Активные методы обучения, применяемые на уроках физики

Помните, как в школьные годы нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.

Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ.

         Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

          Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом является учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

           

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и  становится активным участником образовательного процесса.

Один из таких методов, «Кластер» может быть использован на  разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

На  этапе обобщения знаний используется приём «Синквейн». Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Ток Разный, опасный Действует, поражает, разрушает Всем людям дарит свет. Польза.

сила тока электрическая, физическая характеризует, измеряет, показывает заряд, проходящий через проводник за единицу времени скалярная величина

Колебания Механические, повторяющиеся Колеблется, движется, качается Шарик на нити – колебательная система

«Исследовательский метод  при решении задач»

       Процесс решения физических задач предполагает выполнение школьниками таких важных мыслительных операций как: анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, сравнение и противопоставление, систематизация и обобщение. Качество выполнения этих операций значительно повышается, если процессу решения задач придавать исследовательский характер. Исследование будет заключаться в том, чтобы не ограничиваться разбором только одной единственной заданной ситуации, а рассматривать все возможные случаи в данной задаче. В этом случае экономится время, т.к., используя одно условие задачи, можно рассмотреть пять-шесть различных вариантов и открыть определенную закономерность, которая не будет очевидной при разборе только одного случая.  

 Приведу примеров исследовательской задачи по физике.

        На наклонной плоскости длиной 5 м и высотой 3 м поднимают груз массой 50 кг. Коэффициент трения равен 0,4. Какую силу нужно приложить к телу, чтобы удержать его на наклонной плоскости? Какую силу нужно приложить к телу, чтобы втащить тело вверх по наклонной плоскости? Какую силу нужно приложить к телу, чтобы тянуть его вниз по наклонной плоскости с постоянной скоростью? Какую силу нужно приложить к телу, чтобы тянуть его с ускорением 2 м/с² вверх по наклонной плоскости? Какую силу нужно приложить к телу, чтобы тянуть его с ускорением 2 м/с² вниз по наклонной плоскости? С каким ускорением это тело будет скользить по наклонной плоскости без действия внешних сил? Как изменится ответ задачи, если изменить  высоту наклонной плоскости? Как изменится ответ задачи, если изменить коэффициент трения?

«Хвастаться не хорошо»

Каждой группе дается текст с  верными и неверными высказываниям. Например: Встретились как-то сила и ускорение и стали хвалиться друг перед другом своей жизнью, успехами и достижениями. И т.д.

Обучающимся необходимо выделить в тексте верные высказывания зеленым цветом, а неверные красным. Затем группы озвучивают свои решения.

 «Паспортный стол»

Учащимся  предлагается выступить в роли сотрудников паспортного стола, которые должны выдать паспорт гражданке Физики (новой физической величине).

Паспортная страница.

ФОТО (символ)____________.

ФАМИЛИЯ (определение)__________ ______________________________________________________.

ИМЯ (название величины)__________.

ОТЧЕСТВО (ед. измерения)________.

Дополнительная информация:

- близкие друзья (зависимость от других физических величин) ________

______________________________;

- интересы (области применения) ___

_______________________.

«Автобусная остановка» 

Цели и задачи метода: Научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Подробная технология проведения: Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов по определённой темы. Участники разбиваются на группы по числу вопросов. Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на столе) расположен лист с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут и т.д. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы

Тема  «Тепловые явления»

1остановка – «Влияет ли ветер на показания термометра?»

2остановка – «Свежеиспечённый хлеб весит больше, чем тот же хлеб, остывший. Почему?»

3остановка - «Почему в мороз снег скрипит под ногами?»

4остановка – «Почему коньки хорошо скользят по льду?»

Тема  «Световые явления»

1остановка – «Если читать книгу, держа её очень близко или очень далеко от глаз, глаза быстро утомляются.  Почему?»

2остановка – «Пузырьки воздуха, расположенные на стеблях и листьях подводных растений, кажутся серебристо зеркальными. Почему?»

3остановка - «Вы нашли очки. Предложите способ, с помощью которого можно определить, близорукость или дальнозоркость у их владельца.»

4остановка – «Как и почему меняются очертания тени человека, когда он удаляется от фонаря уличного освещения?»

Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты.

Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут и т.д. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.

Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.

В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

 «Очевидное - невероятное»

Цель: инициировать начало урока и сформировать отношение учащихся к различным утверждениям из разряда «Очевидное - невероятное»  по теме образовательного занятия.

Необходимые материалы: сложенные в 2 раза половинки листа А4 на которых изображены сигнальные знаки - зеленый восклицательный и  красный вопросительный знак. Согнув лист, можно сигнализировать определенным знаком (восклицательный знак – «очевидно»;      вопросительный – «невероятно»)

Технология проведения:  Учитель предлагает учащимся малоизвестный им  удивительный факт, ответ на который можно получить при работе над новым материалом и организует быстрый обмен мнениями в малых группах (парах), после чего следует    знаковый сигнал «Очевидное» или «Невероятное»

Тема урока «Звук»

 Учитель: 

- Говорят, что стакан может расколоться, если рядом с ним громко пропеть.  Очевидно, это  или невероятно? Обменяйтесь мнениями относительно данного суждения и сигнализируйте соответствующими знаками: красным вопросом – это невероятно, зеленым восклицательным знаком – вполне вероятно.

 - Говорят, что можно играть на фортепьяно, даже не прикасаясь к его клавишам.  Обсудите  и сигнализируйте о вашем решении.

- Говорят, что китайцы употребляют музыкальные произведения вместо таблеток.

- Говорят, что на Гавайских островах, песок лает как собака.

«Багаж»

Цель: дать возможность учащимся осмыслить свои ожидания от предстоящего урока и выяснить возможные опасения.

Технология проведения: учитель предлагает учащимся проанализировать свои ожидания от предстоящего урока и выяснить возможные опасения, которые они испытывают, сформулировать их на багаже, который им необходимо взять в дорогу за знаниями.

Урок – путешествие в страну «Движение и взаимодействие тел»

Ребята как вы думаете, что необходимо взять с собой в путешествие? (Учащиеся перечисляют, в том числе и багаж). А теперь прислушайтесь к своим ощущениям перед началом урока, проанализируйте свои ожидания  от предстоящего урока и возможные опасения, которые вы сейчас испытываете, сформулируйте их на стикерах и разместите на багаже, который  необходимо взять в дорогу за знаниями.

На учебнике «Физика 7» написано «Я знаю…», на рабочей тетради «Я умею…», на мензурке «Сегодня на уроке я готов…», на линейке «Сегодня на уроке я хочу…», на весах «В изученной теме для меня осталось непонятно…».

Нет необходимости, чтобы каждый учащийся написал свои ожидания и опасения на каждом из 5 стикеров. Необходимо чтобы каждый ученик подошёл к доске.

«Карусель»

Цели задачи использования метода: Закрепление изученного материала

Технология проведения: весь класс делится на группы. На разных столах раскладываются карточки с заданиями.  Каждая группа за своим столом выполняет поставленные задания. По истечении отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому.

Задания по теме «Тепловые явления»

Группы получают схемы – «Кластеры», который нужно заполнить.

 

«Что?. Где?. Когда?» (эмоциональная разрядка)

Учитель раздает ученикам листы бумаги с вопросами (каждому ученику).

Вопросы могут быть следующими:

1.     Кто или что?

2.     Где?

3.     Когда?

4.     С кем?

5.     Что делали?

6.     Что получилось?

Каждый ученик получает вопрос, и не задумываясь отвечает на него, используя физические понятия, действия, законы и т.д. Затем ученики относят свои листы к доске и крепят их к ней в пронумерованном порядке при помощи магнитов.

Далее один ученик от каждой группы зачитывает смешную историю, которая получилась.

Таким образом, применение активных методов обучения позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, будет способствовать активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. В результате учащиеся учатся искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их.

- И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе.