АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ

 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Ф.А. Габдулхаков, профессор кафедры русского язык и литературы НамГУ, лауреат Международного Пушкинского конкурса

         Язык является инструментом в руках человека,

  свободное  владение им делает нас волшебниками.

В результате преобразований, происходящих в республике Узбекистан, процесс обучения иностранным языкам сегодня развивается с учетом потребностей людей и приобретает более ощутимую коммуникативную направленность. Подготовка человека к общению на изучаемом иностранном языке приравнивается в наши дни к подготовке к межкультурному диалогу.

         Цели обучения языкам, в том числе и русскому языку, в разные годы определялись по-разному и могут быть представлены в хронологическом порядке:

         - обучение языку, т.е. грамматическому строю языка;

      - обучение речи, умению говорить в различных ситуациях, где представлены разнообразные темы;

      - обучение общению, что представляется, как умение выражать своё отношение к действительности;

         - подготовка к межкультурному диалогу, общению на изученном языке с носителями языка в реальных условиях функционирования языка.

      К настоящему времени в системе обучения языкам произошли значительные позитивные изменения, что связано с широким внедрением инновационных  педагогических и информационных технологий.

       Происходящие в системе образования изменения требуют пересмотра конечной цели обучения языкам. Следовательно, целью обучения языкам должна быть не система языка, а речевая деятельность в её продуктивных формах, причём не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия.

  Человек, изучающий язык, в конечном итоге, превращается в языковую личность. Его основные показатели могут проявляться в виде коммуникативных умений и навыков.

Актуальными вопросами методической науки являются:

- определение главной и основополагающей целью процесса обучения языкам подготовку языковой личности, способной свободно общаться на изучаемом языке;

 -претворение в практику традиции обучения инициативному говорению, ведь в жизни люди говорят в основном только тогда, когда им необходимо «пробить» дорогу своим мыслям;

- определение четкой позиции в вопросе «от общения к языку или от языка к говорению»;

- при общении каждый говорящий, независимо от того, говорит ли он на родном или на иностранном языке, работает в режиме «переводчика», т.е. свою внутреннюю речь переводит во внешнюю. Поэтому и речь людей разнообразна. Она может быть отличной, хорошей, нормальной, допустимой, плохой, непонятной или невнятной в силу различных обстоятельств. Данное положение должно учитываться при оценке коммуникативной компетентности обучаемых;

- учить нужно и невербальной коммуникации, точнее, умению сочетать вербальные и невербальные средства при коммуникации, что даст возможность почувствовать обучаемым свободу при общении, как это бывает при говорении на родном языке;

- в традиционной методике долгие годы не было раздела, который назывался бы «обучение общению». В то же время в программах декларировалось, что главной целью обучения языку является умение учащихся свободно общаться на изучаемом языке. Следовательно, в содержании обучения при подготовке будущих учителей языков данный раздел должен стать ведущим;

- учим, скорее всего, начинке общения, учебным материалам, которые «могут понадобиться когда-нибудь». Если учесть, что само общение является сложным и многогранным процессом, то сопоставить накопленный впрок теоретический материал с возникающими в естественных ситуациях потребностями не так-то просто. Следовательно, учить нужно универсальным и гибким навыкам общения;

- как начать общение, как его завершать, об этом ничего не говорится в программах обучения языкам (в том числе и в программах по родному языку). Зато учащиеся получают подробные сведения о том, что надо говорить. Т.е. получают языковое, вербальное содержание того, что может пригодиться в процессе общения. В процессе обучения языку необходимо постоянно имитировать общение и создавать условия для применения накопленных знаний и навыков в пределах учебного и естественного общения.

При обучении языку исходить нужно из того, что учить языку это и есть учить общению. Иначе, какой смысл обучать языку и изучать его?

Краткое описание документа:

Происходящие в системе образования изменения требуют пересмотра конечной цели обучения языкам. Следовательно, целью обучения языкам должна быть не система языка, а речевая деятельность в её продуктивных формах, причём не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия.

Человек, изучающий язык, в конечном итоге, превращается в языковую личность. Его основные показатели могут проявляться в виде коммуникативных умений и навыков.

В статье перечисляются актуальные вопросы современной методической науки.