Актуальные проблемы преподования физики в современной школе

«Актуальные проблемы

преподавания физики

в современной школе».

Рязанцева В.А.

учитель физики

МБОУ «Жердевская СОШ»

секция учителей

математики, физики и информатики

22.08.2022

Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе.

       Проблема преподавания курса естественных наук и, в частности физики, была актуальной всегда, а сегодня - особенно.

       Потребность в формировании нестандартного подхода  к решению задач и практических заданий вызвана современными подходами к организации обучения учащихся. В настоящее время происходит эволюция образовательного пространства, включающая в себя многочисленные элективные курсы для учащихся старшего и среднего звена, систематические курсы факультативных занятий, многочисленные авторские программы. В работе со школьниками на первое место выходит самостоятельная деятельность учащихся, применение ими исследовательских методов,  развитие навыков структурирования этапов выполнения задания, проектная деятельность. Актуальным является повышение интереса учащихся к экспериментированию.

     В настоящее время программа обычных школ ограничивается общеобразовательным стандартом.

     Необходимость изменить традиционную систему преподавания физики в средней школе вызвана  изменением формы итоговой аттестации.

     Содержание  экзаменационной работы соответствует  Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего и  среднего (полного) образования по физике, профильный уровень.

Чтобы открыть в старшей школе класс  профильного изучения физики, необходимо, чтобы учащиеся не только выбрали  этот профиль (а для этого необходим  стойкий интерес к предмету), но и могли освоить предмет на выбранном уровне.

Система дополнительного образования так  же является необходимым условием для  развития творческих способностей учащихся. Это: факультативы; научные общества учащихся; индивидуальные занятия с одаренными детьми; обучение в заочных школах при институтах и др.; занятия с разновозрастными группами.

     Цель  таких занятий – развитие и  активизация творческого мышления учащихся, овладение ими научных  методов познания природы через  систему творческих заданий, проблемный эксперимент, проведение наблюдений естественнонаучного содержания.

Уже доказано, что творческие способности  учащихся развиваются следующими формами учебно-познавательной деятельности:

     - углубленное изучение физики на уроках;

     - семинары, элективные курсы, факультативы, индивидуальные занятия с учащимися по физике;

     - участие в олимпиадах, выполнение домашних заданий;

     - выступление учащихся на научно-практических конференциях;

     - обучение в летней физико-математической школе.

     Только  при таком подходе учащиеся приобретают  умения: решать основные типы задач в требуемой системе единиц; отделять главное от второстепенного; решать оценочные и экспериментальные задачи; грамотно производить измерения; формулировать гипотезы, уверенно себя чувствовать на экзаменах, олимпиадах, конкурсах; моделировать физические процессы, физические явления; проводить обобщение, систематизировать; устанавливать причинно-следственные связи; сознательно выбирать профессию.

Физика в сельских  школах.

      Недостаточное материально-техническое и кадровое обеспечение в сочетании со значительным количеством малокомплектных учебных заведений создает значительные трудности в разработке концепции обучения сельских школьников.

      В отличие от городских сверстников  сельский ученик не имеет возможности обучаться в различных школах с продвинутым уровнем образования, получать консультации у репетиторов, учиться на подготовительных курсах в вузах

      В городских и сельских средних  школах физика преподается по единым государственным программам. Поэтому и материальная основа (учебные пособия, приборы и технические средства), применяемая в преподавании, должна оставаться одинаковой для всех школ независимо от места их расположения.

      Кабинеты физики таких школ по своему оборудованию не должны отличаться от кабинетов физики городских школ.

      Однако некоторые сельские школы в связи с небольшой наполняемостью классов учащимися (до 20 человек) и малой недельной нагрузкой по физике (16 ч в неделю) имеют в планировке и оборудовании кабинета физики специфические особенности.

    Рассмотрим  возможные  особенности оборудования кабинета физики. В литературе наиболее часто представлены две точки зрения на проблему создания кабинета физики.

     Согласно первой позиции для малокомплектных восьмилетних школ, наиболее целесообразным является оборудование объединенного кабинета физики, химии и математики

Если объединенный кабинет организуется по физике, химии и биологии, то лаборантские в нем оборудуются для каждого предмета отдельно.

Согласно второй точки зрения Необходимы кабинеты отдельные, Можно создавать кабинет физики и математики, так как обычно в школе нет чисто учителя физики, а есть учитель физики и математики. Это позволить закреплять кабинет за одним человеком, который и будет отвечать за его сохранность и внешний вид.

Проблема оснащения школ установками.

Учебная экспериментальная деятельность ребенка – ключ к успеху в обучении, источник устойчивого интереса к предмету.

Но для изучения и наглядности при овладении знаниями необходимо специальное оборудование и материалы - физические приборы и материалы.

Способы решения проблем связанных с наличием установок можно решить разными путями. Для этого условно можно разделить их на 2 категории: «внутри школы» и «вне школы».

Внутри школы

Некоторые учителя и методисты предлагают изготовить вспомогательное оснащение демонстрационного стола. Например, изготовить гальванический элемент, Изготовление простейшего барометр Звукового осциллографа, картезианский водолаз, психрометр, сегнерово колесо, микроскоп из капли воды, электрический мотор, электромагнит

Все установки, как наглядный материал на уроках физики формирует у учащихся нестандартного подхода к решению задач и практических знаний.

Это можно делать как проектные работы в 10 -11 классе на уроках проектной деятельности.

Вне школы

       Физика - опытная наука. Но есть техническое препятствие - отсутствие приборной базы. Но и тут возникает наиболее важная проблема на наш взгляд - недостаточное финансирование.

Так  как выйти из проблемы наглядности при проведении занятий на уроках физики?

Решение данной проблемы видится только в привлечении дополнительных бюджетных средств от учредителя, а также дополнительные целевые взносы и добровольные  финансовые поступления от спонсоров. Для решения данной проблемы необходимо наладить долговременные отношения с коммерческими организациями в виде спонсорской помощи.

Выводы

Творческая  личность начинается с того, что, еще  не обладая глубоким определенным запасом  знаний, но, имея инструмент познания окружающей действительности и устойчивую мотивацию, учащийся движется к решению поставленной проблемы, которая имеет реальное воплощение в практической деятельности человека

Ценность физической компоненты естественнонаучного образования состоит в особенностях физического эксперимента, его наглядности, доступности, широком охвате практически всех сфер жизни.

Одной из существенных задач уроков физики является совершенствование умений учащегося пользоваться современным инструментарием физика, возможность практического применения результатов решения проблемы, а также психологический аспект ситуации выбора, в которую будет поставлен учащийся на начальном этапе исследовательской деятельности.

Учителя школ должны получить возможность проводить уроки на современном учебном оборудовании. 

     Оборудование, поставляемое за счет финансирования из бюджета должно превратить учебный  кабинет в полноценную рабочую  среду с уникальными методическими решениями и эргономикой, основанными на последних достижениях электроники и информационных технологий.

Мнения экспертов об основных проблемах

 преподавания физики в средней школе

Эмиль Ахмедов, доктор физико-математических наук, ведущий научный сотрудник Института теоретической и экспериментальной физики имени А. И. Алиханова, доцент кафедры теоретической физики МФТИ, доцент факультета математики НИУ ВШЭ.

Он говорит,что «Средний уровень абитуриентов сильно упал по сравнению с тем, что был лет 5–10 назад (не говоря уже о более ранних годах). Однако до сих пор лучшие выпускники школ нередко бывают самого достойного уровня, ничуть не хуже, чем в прошлые годы. И таких немало! Плохо то, что в сильных вузах они равномерно размазаны по общей массе слабо мотивированных абитуриентов.

Причем среди сильных абитуриентов есть интересная и, если задуматься, понятная корреляция: чем дальше школьник учился от Москвы, тем более он мотивирован и даже нередко лучше образован.

Что с этим следует делать? Сначала надо определиться с задачей, которую мы преследуем, обучая физике в школе. Можно выделить два основных направления работы. Первое — это образование, общее для всех выпускников школы. То есть повышение их общего уровня. А второе — это работа с отдельными школьниками, которые видят своим призванием работу в науке или технике.

Тимофей Углов, кандидат физико-математических наук, заместитель заведующего кафедрой физики элементарных частиц факультета общей и прикладной физики МФТИ.

«Абитуриенты, приходящие в вуз сегодня, радикально отличаются от тех, которые были всего несколько лет назад. Основное различие — в отсутствии мотивации и привычки к самообучению. «Я бы в физики пошел, пусть меня научат» — мысль, с которой школьники приходят в институт. Именно эта философия «пусть меня научат» и является главным недостатком нынешнего абитуриента. Идея о том, что школа и институт всего лишь предоставляют возможность учиться, а учится человек всегда сам, глубоко чужда современному школьнику.

 Следствием неумения самостоятельно учиться является скудная научная эрудиция выпускников школ.
Причиной такой ситуации представляется сам подход к преподаванию естественно-научных дисциплин в школе.

В большинстве школьных курсов на ученика выливается широкий поток фактов, законов и правил, которые нужно выучить. В то же время при изучении конкретных физических законов практически не уделяется внимания их месту в общей картине мира.

Дмитрий Васильев, кандидат физико-математических наук, начальник лаборатории методов математической физики Института теоретической и экспериментальной физики.

Он говорит , что «школы, в которых хорошим тоном является проведение или лабораторной работы, или хотя бы демонстрации на каждом уроке, являются скорее исключением из правил., далее он утверждает, что не лицеи и не гимназии , а  « организации дополнительного образования, где условия работы более свободные и при поддержке администрации/внешнем финансировании развитие возможно» развиваются скоре, но их работа «оно сводится преимущественно к подготовке олимпиадников, а не к обучению школьников самостоятельно разбираться в сложных физических вопросах. Из действительно правильно работающих центров — в смысле подхода к соотношению обучения физике/самостоятельным исследованиям — я бы выделил пару лет назад созданный «Московский физический центр»».