Аналитический отчет педагогической деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вылковская средняя общеобразовательная школа

 Тюменцевского района Алтайского края

Аналитический отчёт

учителя начальных классов

1 квалификационной категории

Кузьминой Натальи Викторовны

с. Вылково, 2022

Я, Кузьмина Наталья Викторовна, в 2007 году окончила Барнаульский государственный педагогический колледж по специальности «Преподавание в начальных классах» и, вернувшись в родное село, устроилась на работу в МБОУ «Вылковская средняя общеобразовательная школа», выпускницей которого являюсь.

Общий стаж моей педагогической работы в данной образовательной организации– 15 лет.

В 2010 году мне присвоена 2 квалификационная категория учителя.

В 2016 году мне присвоена 1 квалификационная категория учителя.

В 2012 году и 2021 году отмечена почетными грамотами Комитета Администрации Тюменцевского района Алтайского края по образованию.

В 2022 году мною подтверждена 1 квалификационная категория учителя.

Моя педагогическая деятельность основана на формировании и развитии мотиваций у младших школьников к обучению; на развитии личностных и творческих способностей детей; на воспитании умений в проблемных ситуациях принимать правильные решения, брать ответственность на себя, не ущемляя при этом интересы окружающих. Именно в этом я вижу цель своей работы. Тщательно спланировав свою деятельность, решаю и буду решать следующие задачи:

- регулярно провожу качественную работу, используя современные педагогические технологии, по организации учебно-воспитательного процесса и совершенствую её;

- закладываю основы умения учиться, создаю такие условия, чтобы каждый ученик имел возможность развиваться индивидуально;

- воспитываю у школьников умение взаимодействовать в социуме, культуру общения.

«Каждый человек, а особенно учитель, должен непрестанно учиться, стремиться к самосовершенствованию», эта фраза стала моим профессиональным кредо.

Считаю, что и самообразование играет главную роль на пути к личностному развитию, я работаю над темой «Формирующее оценивание, как стратегия по улучшению качества образования».

Регулярно прохожу курсы повышения квалификации, улучшаю своё профессиональное мастерство:

№	Название курсов повышения квалификации	Количество часов аудиторных занятий	Вид полученного документа	Сроки
1.	«Основные подходы к проектированию, организации и анализу современного урока в школе»	72	Удостоверение	2020г.

В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

Поэтому важное значение имеет контрольно- оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным, не фиксирует реальные достижения каждого отдельного ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания имеет «травмирующий» характер, способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес к учению.

В условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса.  Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Различают два вида оценивания: формирующее и итоговое.

 Оценивание, осуществляемое до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях. Регулярная оценка даёт информацию о том, как учащийся приобретает знания; исходя из неё, учитель и учащийся могут предпринимать те или иные действия. Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей».

В том случае, когда ученики и учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс обучения становится более эффективным. Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять, когда достигнут планируемый результат.

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов. Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика. Формирующая оценка - оценка, способствующая обучению. Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает, как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс. Формирующее оценивание - оценивание для развития. Какими способами можно было бы вводить систему формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке?

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена:

·                    потребностью современного учителя в введении новых подходов к оцениванию образовательных результатов;

·                    дефицитом информационных источников по практике внедрения элементов формирующего оценивания на уроках иностранного языка на уровне основного общего образования.

Цель – разработать проект мероприятий по повышению эффективности использования техник формирующего оценивания.

Задачи:

·                    рассмотреть некоторые теоретические аспекты формирующего оценивания;

·                    опробовать различные техники формирующего оценивания в своей практике;

·                    обобщить методический опыт использования технологии формирующего оценивания;

Предмет исследования: формы оценивания в образовательной практике, их влияние на повышение качества образовательных результатов учеников.

Теоретическая значимость: систематизация материала по теме, обоснование эффективности внедрения элементов формирующего оценивания в образовательный процесс.

Первыми учеными, которые всерьез привлекли внимание к эффективности формирующего оценивания, были Поул Блэк и Дилан Уильям. В своей статье в специальном выпуске сборника «Оценивание в образовании» авторы провели анализ эмпирических исследований, который показал, что прирост в знаниях учащихся, на которых применяли практики формирующего оценивания, оказался самым большим по сравнению с результатами всех других педагогических технологий.  Особенно важным открытием метаанализа стало то, что формирующее оценивание больше всего помогает слабым учащимся, сокращая при этом разрыв в достижениях и повышая также в целом уровень успеваемости в классе.

Остановимся на самом понятии «формирующее оценивание» и попытаемся поразмышлять, почему оно действительно работает. В своей книге «25 Быстрых Практик Формирующего Оценивания» Джудит Додж поясняет, что формирующее оценивание — это непрерывное оценивание, наблюдения, выводы и анализ, которые направляют преподавание и обеспечивают обратную связь с учеником ежедневно»

В 2006 году в Техасе на встрече участников организации FAST SCASS (Государственное объединение по проблемам оценивания и стандартов обучения) было разработано следующее определение: «Формирующее оценивание – процесс, используемый учителями и ученикам в течение обучения, который обеспечивает обратную связь, для выстраивания преподавания и познания для улучшения достижения запланированных учебных результатов».

Практическая значимость работы заключается в разработке мероприятий с применением элементов формирующего оценивания, в использовании техник на практике и обобщении собственного методического опыта.

Для достижения цели использовались следующие методы: анализ научной, учебной, методической литературы и ресурсов Интернета, наблюдение за деятельностью учащихся.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:

«Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

«Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

«Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я ступенька – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

3-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

«Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

 «Волшебные линеечки»

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить, как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

«Дерево знаний»

Итоги урока можно подводить на «Дереве знаний». После урока дети прикрепляют на дерево яблоки: красное – все удалось ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, желтое – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, зеленое – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

- прием «взаимооценка» (1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.)

- прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия (задания можно предложить придумать самим ребятам);

Прием оценивания «Ладошки»

Этот прием рекомендуется использовать с первых дней обучения ребенка в школе.

С помощью карандаша ученики на ладошке показывают свою оценку.

Очень хорошо – карандаш у кончиков пальцев.

Испытывает затруднения – на уровне большого пальца.

Нужна помощь – карандаш внизу ладошки.

Прием «Солнышко»

На уроках математики на начальном этапе можно использовать прием «Солнышко». В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье грустное. После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо», которому, по его мнению, соответствует работа.

Прием «Оценка – не отметка»

Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.

«Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!» - фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке.

«Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» - фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.

Введение новых элементов в практику оценивания начала с метода неоконченных предложений.

Пример. Метод неоконченных предложений

·                     Я почувствовал, что…

·                     Было интересно…

·                     Меня удивило…

·                     Своей работой сегодня я…, потому что...

·                     Мне захотелось…

·                     Мне больше всего удалось…

·                     Сегодня я узнал…

·                     Было трудно…, потому что...

·                     Я научился…

·                     Задания для меня показались…, потому что...

·                     Для меня было открытием то, что…

Учитывая возрастные особенности младших школьников, пришла к выводу, что ребенку еще трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому на первоначальном этапе предлагала ребятам высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

·                     Я узнал…

·                     Я научился…

·                     Мне было трудно….

·                     Я не понял….

Проводя работу из урока в урок, наблюдаю повышение уровня оценочной деятельности детей. Если на первых этапах дети просто перечисляли основные навыки, которые они приобрели в ходе изучения определенной темы (Я узнал, что такое орфограмма), то в дальнейшем оценочные суждения стали более интересней (Я научился работать в группе. Мне было трудно оценить работу товарища…).

Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности я использую такие методы оценивания, как «Самооценивание и Взаимооценивание», которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.

 На уроках удачно получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал, как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята достаточно объективно ставили себе отметки. Бывало, что кто-то занижал себе оценку или, наоборот, завышал, тогда приходилось помогать, комментируя работу ученика на уроке. так же вовлекались в процесс другие дети, тем самым подключая их во взаимооценивание. При взаимооценивании на первых уроках ребята завышали оценки, объясняя тем, что не хотелось обидеть одноклассника или друга.

Не все техники были мною апробированы, но те, что мною применялись дают положительный результат. Показывают, насколько успешно учатся ученики у учителя, который использует эти техники. Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты итоговой успеваемости обучающихся.

Учебный год	Класс(ы)	Предмет(ы) *	Образовательные результаты по итогам учебного года		Ссылка на подтверждающий документ
			Успеваемость (%)	Качество знаний (%)
2017-2018	1 класс		Безотметочная система
2018-2019	2 класс	Русский яз. Лит.чтение Математика	100% 100% 100%	56% 66% 66%	Классный журнал
2019-2020	3 класс	Русский яз. Лит.чтение Математика	100% 100% 100%	60% 71% 68%	Классный журнал
2020-2021	4 класс	Русский яз. Лит.чтение Математика	100% 100% 100%	65% 76% 84%	Классный журнал
2021-2022	1 класс		Безотметочная система

Да, это сложная работа. Но методом проб и ошибок каждый учитель выбирает наиболее удачные, эффективные, работающие техники.

Список литературы.

1.      М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013

2. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2014.
3. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
4. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. - Практическое руководство для учителей. – 35 с.
5.  Фишман И.С., Голуб Г.Б. – Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.
6. https://urok.1sept.ru/articles/665962