Аналитический отчет за межаттестационный период

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Слободо - Туринская средняя общеобразовательная школа»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период с 2013 по 2017 годы

(использование личностно-ориентированных технологий для  формирования умений, навыков и ключевых компетентностей, развития творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью)

Составитель:

Жданова Алевтина Михайловна

Должность:

учитель коррекционного класса (8 вид)

с. Туринская Слобода, 2017 год

Содержание.

Введение                                                                                                     3-5

1. Аналитическая часть                                                                  

1.1. Анализ продуктивности педагогической деятельности                       6-16

1.2. Анализ условий получения результата педагогической деятельности 16-28

2. Проектная часть                                                                                    29-30

Заключение                                                                                                31-32

Список литературы                                                                                  33

Приложения

Введение.

Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед образовательными учреждениями, является задача обеспечения качества образования. Изменения, происходящие как в стране, так и в образовании, ставят перед школой новые задачи в области определения содержания, форм и методов работы с учащимися.

         За последние годы число классов  коррекционно-развивающего обучения в России  постоянно возрастает. Потребность в их открытии обусловлена постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной успеваемостью, в том числе с умственной отсталостью разной степени.

 Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к учению, степень тяжести их дефекта, состояния здоровья, индивидуально-типологические особенности, разработку специальных коррекционных воздействий для компенсации имеющихся у них нарушений, дифференцированную помощь  каждому конкретному ребёнку, направленную  на преодоление трудностей в овладении программными знаниями, умениями, навыками, успешную адаптацию и интеграцию в современное общество.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию педагогических технологий, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

На основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью и разнообразием нарушений познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности.

На основе противоречий выделяю проблемы, над которыми работала в межаттестационный период:

- проблема повышения качества образования;

- проблема формирования  учебных действий;

- проблема отбора и систематизации дидактических средств обучения.

Большие возможности для такой работы раскрываются в использовании личностно-ориентированного обучения и развития, адаптированного для коррекционной школы.

В этой связи интересно познакомится с личностно-ориентированным подходом как таковым.

Объектом исследования данной работы является использование личностно-ориентированных технологий для  формирования умений, навыков и ключевых компетентностей, развития творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью.

Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании  детей с умственной отсталостью.

Цель исследования – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в коррекционном классе.

Были выделены следующие задачи исследования:

• изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

·           выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

·           раскрыть особенности личностно-ориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения;

·            экспериментально апробировать эффективность личностно-ориентированных технологий при обучении и воспитании детей с умственной отсталостью;

·            представить перед коллегами и общественностью опыт педагогической работы.

Гипотеза исследования. Процесс усвоения учащимися с умственной отсталостью предметных и личностных компетенций на уроках . 

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- личностно –ориентированный подход в обучении (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, Н.А. Алексеев);

- учение Л. С. Выготского о структуре дефекта при умственной отсталости; об общих и специфических закономерностях аномального развития; о закономерностях развития ребенка в обучении; опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка; положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (А. Р. Лурия, В. И. Лубовский).

Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования:

- организационные (изучение особенностей  способностей обучающихся с УМО;

- теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, методике преподавания  предметов для детей с УМО;

- эмпирические (анализ педагогической документации, результатов мониторинга качества знаний учащихся, индивидуальные беседы с учащимися; констатирующий, обучающий  и контрольный эксперименты);

- анализ полученных данных.

Теоретическая новизна исследования состоит в использовании современных педагогических технологий как средства  формирования умений, навыков и ключевых компетентностей, развития творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования заключается в определении и апробации педагогических технологий обучения школьников с УМО.

2.Аналитическая часть.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»

Адольф Дистерверг

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

2.1.  Анализ продуктивности педагогической деятельности

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Н.А.Алексеев).
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Личностный и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Вариант ответа на этот вопрос можно сформулировать так: следует развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу школы целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

Исходя из выше сказанного, в своей работе нахожу оптимальный вариант методики обучения и воспитания каждого ученика, для этого использую результаты диагностики уровня обучаемости и обученности, воспитанности, удовлетворенности учебно-воспитательным процессом, что позволяет организовать обучение ребёнка в зоне ближайшего развития и оказания ему минимально необходимой помощи со стороны учителя, классного руководителя.

Грамотное использование интеллектуального, творческого потенциала учащихся и использование передовых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе отражается на результативности обучения, воспитания, росту учебных возможностей ученика, динамике успеваемости, развитии творческих способностей.

Динамика образовательных достижений

Доля обучающихся  (в %),

получивших положительные отметки по итогам учебного года

	Доля обучающихся  (в %), получивших
	положительные отметки
Предмет	по итогам учебного года
	2013-2014 уч.год	2014-2015 уч.год	2015-2016 уч.год	2016-2017 уч.год
Русский язык	100	100	100	100
Математика	100	100	100	100
Окружающий мир (природоведение, биология)	100	100	100	100
Литературное чтение	100	100	100	100
Изобразительное искусство	100	100	100	100

Доля обучающихся (в %),

получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

	Доля обучающихся  (в %), получивших
	положительные отметки
Предмет	по итогам учебного года
	2013-2014 уч.год	2014-2015 уч.год	2015-2016 уч.год	2016-2017 уч.год
Русский язык	67	75	75	90
Математика	100	83	75	90
Окружающий мир (природоведение, биология)	100	100	100	91
Литературное чтение	100	100	100	91
Изобразительное искусство	100	100	100	100

Анализ представленных в таблицах результатов:

На протяжении всего представленного периода неуспевающих обучающихся нет.

Качество знаний по предметам не стабильно, в с 2015 года поменялся состав обучающихся (разделили на 5-6, 7 классы).

Удовлетворенность организацией образовательного процесса

В    5-6 классе- комплекте, среди детей и родителей было проведено анкетирование «Твое отношение к школе и классу» и «Удовлетворенность родителей школьной жизнью» соответственно. В  классе обучалось 12 детей.

Результаты анкетирования учащихся

1.   Нравится ли тебе учиться в нашей школе?

2.   Любишь ли ты свой класс?

3.   С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?

4.   Есть ли у тебя друзья в классе?

5.   Ты с гордостью рассказываешь окружающим о своей школе?

6.   Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?

7.   Хотел бы ты перейти в другую школу?

8.   Есть ли у Вас ощущение, что учителя в школе относятся к Вам хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?

12
8
6	нет
4	да
0

1                2                 3                 4                 5                 6                 7                 8

9 . Как бы Вы определили характер жизни и отношений в школе (выберите до пяти утверждений):

весело

оригинально

печально

дружный класс

интересно

скучно

новые предметы

школьный двор

неожиданно

однообразно

интересные учителя

творческие задания

ново

интересно

чувство успеха

творческие задания

100

80

60

40

характер жизни и отношений

20

0

			весело		ново		дружный		хорошие
							класс		отношения
					Результаты анкетирования родителей
1.			Как вы можете оце-				Хорошие				80%
нить			свое  отношение  со				Нормальные				20%
школой, в которой учится							Посредственные
ваш ребенок?							Плохие
2.			Как часто вы быва-				Каждую неделю
ли в школе в этом году?							Один раз в месяц
							Один раз в четверть				50%
							Два раза в год				50 %
							Значительно чаще
3.			С  какой		целью  вы		На родительские собрания				100%
приходите в школу?							На встречу с классным руководителем,				60%
							чтобы быть в курсе всех дел класса сво-
							его ребенка
							По  вызову  педагогу  и  администрации				20%
							школы
4.	Какие   чувства   вы						удовлетворение				80%
испытываете после посещения  школы  и  бесед  с							надежду				10%
педагогом?							Тревогу				10%
							Разочарование
							Растерянность
							Грусть

Анализ представленных результатов:

На протяжении всего времени работы со стороны родителей не было ни одной жалобы. Отзывы о моей работе только положительные.

Решая задачу развития личности развития обучающихся, выявляю и развиваю индивидуальные творческие способности ребёнка.

С первых дней пребывания детей в школе стараюсь создавать атмосферу творческой активности, сотрудничества, взаимопонимания не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Для формирования ключевых компетенций считаю важной не только урочную, но и внеурочную деятельность обучающихся.

Много времени во внеурочной деятельности отдаю проведению  мероприятий для детей с ОВЗ и направленных на саморазвитие, самообразование, самовоспитание учащихся. Моделирую среду для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.

Позитивная динамика достижений урочной и внеурочной деятельности обучающихся подтверждает правильность выбранных технологий и методов обучения и воспитания. Ежегодно мои учащиеся принимают активное участие в районном  туре предметных олимпиад.

Наименование мероприятия	Год
	2013 – 2014			2014 – 2015			2015 – 2016			2016-2017
	Кол-во  учащихся уч-ся в классе	участники	победители	Кол-во учащихся уч-ся в классе	участники	победители	Кол-во учащихся уч-ся в классе	участники	победители	Кол – во учащихся	участники	победители
Олимпиада по математике	12	12	4	12	12	3	12	12	3	12	12	1
Олимпиада по русскому языку	-	-	-	-	-	-	-	-	-	12	12	2
Олимпиада по окружающему миру	12	12	4	12	12	1	12	12	5	12	12	1

Результатами внеурочной деятельности является  результативное участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах разного уровня:

2013 – 2014 учебный год: областной фестиваль – конкурс «Город мастеров», районный фестиваль творчества «Мы все можем», районные выставки ИЗО и ДПИ, (7 участий, 1 призовое место).

2014 – 2015 учебный год: областной фестиваль – конкурс «Город мастеров», районный фестиваль творчества «Мы все можем», районные выставки ИЗО и ДПИ, всероссийский конкурс «Почемучка», «Подарок маме» (10 участий).

2015-2016 учебный год: областной фестиваль – конкурс «Город мастеров», районный фестиваль творчества «Мы все можем», районные выставки ИЗО и ДПИ (7участий, 4 призовых места).

2016 – 2017 учебный год: областной фестиваль – конкурс «Город мастеров», районный фестиваль творчества «Мы все можем», районные выставки ИЗО и ДПИ (6 участий),  международная олимпиада «Весна – 2017» по математике, географии, литературе, истории (9 призовых мест, 48 участий).

Можно отметить увеличение количества обучающихся, участвующих в олимпиадах и конкурсах.

Участие обучающихся в работе творческих объединений

(% от количества учащихся класса»)

Название объединения	2013 – 2014 учебный год	2014–2015 учебный год	2015–2016 учебный год	2016–2017 учебный год
«Компьютерный»	50	50	50	50
«Робототехника»	-	-	40	40
«Юные спасатели»	-	-	40	40

Участие обучающихся в районных мероприятиях

Учебный год	Название мероприятия	Результат
2013 – 2014	Районная выставка ИЗО и ДПИ «Рождественский подарок» Районный фестиваль «Город мастеров»	Благодарность благодарность
2014 – 2015	Выставка ИЗО и ДПИ «Зимняя сказка для мамы» Выставка ИЗО и ДПИ «Зимние забавы» Конкурс ИЗО и ДПИ «Светлый мир Пасхи»	Благодарность 3 место благодарность
2015 – 2016	Выставка ИЗО и ДПИ «Мамин праздник» Выставка ИЗО и ДПИ «Рождественский подарок» Районный фестиваль «Мы все можем»	Благодарность Благодарность 2,3 место
2016-2017	Районный фестиваль прикладного творчества « Красоту твори руками» Районный творческий фестиваль «Подари улыбку миру» Районный конкурс чтецов «Живое слово»	2 место, благодарность 1 место благодарность

Учащиеся класса являются активными участниками традиционных общешкольных мероприятий и становятся победителями.

Участие обучающихся в общешкольных мероприятиях

Учебный год	Название мероприятия	Результат
2013 - 2014	День Здоровья Футбольный марафон Осенний кросс В гостях у царицы Осени Предновогодняя история Спортивные состязания «А ну-ка, парни» Общешкольная краеведческая конференция Военно-спортивная игра «Зарничка»	2 место 2 место 2 место 1 место 3 место 3 место Участие 3 место
2013 - 2014	День Здоровья Футбольный марафон Кросс наций Осенняя фантазия Предновогодняя феерия Общешкольная краеведческая конференция Военно-спортивная игра «Зарничка»	1 место 3 место 3 место 1 место 2 место Участие 2 место
2015 - 2016	День Здоровья Футбольный марафон Осенняя катавасия Закружила осень Новогодняя феерия Веселые старты Акция «Красная Звезда» Общешкольная краеведческая конференция Соревнования отрядов Самый спортивный класс	3 место 2 место 1 место 1 место 1 место 1 место Участие Участие 1 место 3 место
2016 - 2017	День Здоровья Футбольный марафон Осенний кросс В гостях у царицы Осени Новогодний утренник Соревнования отрядов Самый спортивный класс	Участие 2 место 2место Победители участие 2 место 3 место

Деятельность по воспитанию обучающихся

Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения. Поэтому в педагогике говорят о целостном учебно-воспитательном процессе.

Как классный руководитель создаю условия для всестороннего развития личности, устанавливаю тесный контакт с классом, достигаю взаимопонимания с родителями. Ежегодно составляю программу воспитательной работы.

Цели    программы:

1.   Непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника.

2.  Создание благоприятных условий для формирования его личности.

3.  Осуществление необходимых коррективов в системе воспитания и обучения учащихся.

4.  Создание благоприятной микросреды и комфортного психологического климата в классе.

5.  Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности школьников для вовлечения их в общественно-ценностные отношения.

Задачи

1.  Изучить индивидуальность учащихся.

2.  Организовать разнообразную деятельность детей.

3.  Установить связь школы с семьей.

4.  Содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе.

В  программу входит раздел «Работа с родителями». Она включает 3 основных направления:

1.       Психолого-педагогическое просвещение родителей;

2.       Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

3.       Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Наблюдения, отзывы детей, учителей, родителей, свидетельствуют об эффективности воспитательной программы. Дети быстро адаптируются к школьной жизни, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни.

Диагностика уровня воспитанности обучающихся

( Приложение 1)

Учебный год	Результат мониторингового исследования
2013-2014	Выше среднего 1 человек, Средний 6 человек Ниже среднего 2 человека Низкий  3 человека Уровень класса – ниже среднего
2014-2015	Выше среднего 1 человек, Средний 6 человек Ниже среднего 4 человека Низкий  1 человека Уровень класса – ниже среднего
2015-2016	Выше среднего 1 человек, Средний 7 человек Ниже среднего 3 человека Низкий  1 человека Уровень класса – средний
2016-2017	Выше среднего 1 человек, Средний 7 человек Ниже среднего 4 человека Низкий  0 человека Уровень класса – средний

Почти все дети с большим интересом участвуют во внеклассных и внешкольных мероприятиях. Учащиеся посещают  спортивную школу. Вовлекаю учеников своего класса в участие в конкурсах различного уровня.

Взаимодействие с родителями

В своей педагогической деятельности стараюсь осуществлять теснейшую связь с родителями, держу их в курсе успехов и неудач детей. Провожу встречи с родителями, используя основные формы родительских собраний:

-  лекторий;

- круглый стол

На них знакомлю родителей со спецификой обучения в коррекционных классах; обсуждаем цели, задачи и итог нашей совместной деятельности, даю рекомендации по выполнению домашнего задания, отвечаю на встречные вопросы; советую, как лучше помочь ребенку; приглашаю родителей по мере необходимости на индивидуальные беседы, использую и заочную форму общения с родителями.

При составлении программы воспитательной работы в классе большое внимание уделяю работе с родителями.

Работа с родителями

Тематика родительских собраний.

- Роль самооценки в формировании личности

- Определение уровня самооценки ребенка.

-Причины детской агрессии.

-Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

-Как помочь ребенку?

-Может ли дорога быть безопасной

-Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте

- Особенности «особых» детей

Результативность работы:

- В классе нет пропусков без уважительных причин

- В классе нет отверженных.

 Вклад в развитие образовательной системы

Распространяю свой педагогический опыт через активное участие в работе методического объединения учителей коррекционных классов района. Даю открытые уроки и внеклассные мероприятия для коллег: «Кукольный театр – средство выражения чувств», «Части речи. Обобщение», «Группировка предметов по цвету, форме и размеру», выступала с сообщением «Занимательные поделки из различных материалов на уроках ручного труда».

         Так же имею свой персональный сайт в сети Интернет на портале «Инфоурок»,  на котором публикую свои разработки.

Ежегодно в классе проводятся открытые уроки и внеклассные мероприятия в рамках ШМО, в рамках Дня открытых дверей для родителей и общественности.

2.2.  Анализ условий получения результата педагогической деятельности

Личностно-ориентированное обучение и воспитание в коррекционном классе  должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение  должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.  Главное в личностно-ориентированном обучении в условиях коррекционной школы – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности. В данном случае нельзя подогнать развитие детей к заранее известным канонам, а лишь можно предупредить возникновение возможных тупиков в развитии и скоординировать свои ожидания и требования, предъявляемые ребёнку, создать максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика.

Формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности. Личностная позиция учителя исходит из интересов ребёнка, перспектив его дальнейшего развития, поэтому в процессе обучения мною были активно задействованы частично-поисковые и творческие задания, выполнение которых может быть связано с догадкой, опирающийся на личный опыт ребёнка, на ранее усвоенные им знания.

Успех личностно-ориентированного обучения в условиях КРО, прежде всего, обуславливается  умением учителя создать атмосферу полного доверия, с этой целью я активно использую такие способы общения, как понимание, признание, принятие личности ребёнка такой, какова она есть, основанные на способности учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его чувства и эмоции. В данном случае каждый ученик воспринимается как полноправный партнёр в условиях сотрудничества, создаются условия, при которых ребёнок не боится проявить инициативу в предложении творческих рассуждений и доказательств, каждый ребёнок способен испытать ситуацию успеха лично, почувствовать себя лидером, а, может быть, и гением.

Такой подход не оставляет без внимания контролирующую и оценочную деятельность учащихся, у учеников формируется умение находить свои ошибки, исправлять их, оценивать свои действия и поступки. Реализация личностно-ориентированного адаптационно-коррекционного и развивающего подхода в обучении и воспитании помогает сформировать у учащихся умение общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их, умение самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных ситуаций, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, т.е. активно корректировать нарушенные психические функции и личностные качества, развивать их до максимально возможного уровня.

         Приступая к личностно-ориентированному обучению, прежде всего, проводится диагностика уровня развития психических функций и личностных качеств и составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка.    

         Изучение особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья (конституционного, соматогенного, психогенного происхождения,  церебрально-органического генеза) позволяет наиболее точно определить методы работы и спрогнозировать ожидаемые результаты, решение которых зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральная из которых – соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого конкретного ученика.

          Для того, чтобы выявить индивидуальность и субъективный опыт каждого ребёнка в образовательном процессе проводится систематическое психолого-педагогическое наблюдение. При составлении первоначального портрета личности учитываются следующие направления: «Здоровье», «Взаимодействие», «Отношение к учебе и учебная мотивация», «Нравственные качества».

Распределение учащихся по группам здоровья

Учебный Год Группа здоровья	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017
основная	10	10	10	10
подготовительная	2	2	2	2

Уровень школьной мотивации

Цель исследования: изучение особенностей школьной мотивации как составляющей для формирования и развития склонностей ребенка к познавательной деятельности.

Исследование проводилось в феврале 2014 года,  феврале 2015 года, феврале 2016 года и феврале 2017 года с помощью анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. (приложение 2)

Результаты диагностики мотивации учащихся  класса

Сравнительный анализ по годам

Учебный год Уровень мотивации	2013 – 2014 учебный год 12 чел.	2014 – 2015 учебный год 12 чел.	2015-2016 учебный год 12 чел.	2016-2017 учебный год 12 чел.	Сравнительная характеристика
Высокий уровень школьной мотивации	3	3	4	4	Повысился – 1 чел. На том же уровне – 9 чел. Понизился – 0 чел.
Хорошая школьная мотивация	5	5	5	5
Внешняя мотивация (Положительное отношение к школе)	3	3	3	3
Низкая школьная мотивация	1	1	1	1
Негативное отношение к школе	0	0	0	0

         Прежде всего, обследуется и устанавливается уровень развития сохранных психических качеств, так как при умственной отсталости мы имеем дело с недоразвитием психосоматической системы организма, состоящей из психической, моторной и вегетативной систем, каждая из которых вносит специфический вклад в реализацию учебной деятельности, социальной адаптации.

Развитие моторной сферы, прежде всего, заключается в развитии опорно-двигательного аппарата, являющегося средством пространственной реализации действий и операций. Вегетативная система отвечает за работоспособность, утомляемость, выносливость, отражает готовность организма к осуществлению учебной деятельности.

Психическая сфера отвечает за развитие эмоционально-волевого отношения к учению. На практике это проявляется в том, что у детей, имеющих проблемы психосоматического развития, адаптация к новым видам  деятельности идет по формальным признакам, мало адекватным учебной деятельности. Такому ребенку постоянно требуется одобрение, поощрение и контроль со стороны значимых для него взрослых, без которых учебная деятельность становится не значимой. Обычно родители и учителя не понимают психосоматических причин подобного отношения к учебной деятельности, зачастую такие проблемы объясняются недостаточной внимательностью и усидчивостью. Это ведет к усилению контроля и увеличению количества дополнительных занятий, которые еще больше истощают ресурсы организма. Ребенок при этом попадает в категорию часто болеющих. Состояние психосоматической системы организма учитывается при составлении индивидуальной коррекционной программы, способствует созданию условий для смены сложившегося негативного отношения к учебе и приобретения ребенком необходимых качеств для участия в учебной деятельности. В этом большую помощь оказывают различного рода игры и игровые упражнения: тактильные, игры-вокализы, предметно-манипулятивные.

           Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к учению, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. Поэтому необходимо при организации учебного процесса оказывать комплексную дифференцированную помощь каждому конкретному ребёнку, направленную на преодоление трудностей в овладении программными знаниями, умениями, навыками, успешную адаптацию и интеграцию в общество. Необходимо учитывать при организации индивидуального обучения несоответствие интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту, зачастую умственно отсталые дети не готовы к школьному обучению по своим знаниям, навыкам, личностной незрелости, поведению. Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается быстрая утомляемость, низкая работоспособность.

Учитель, работающий с умственно отсталыми школьниками должен, прежде всего, хорошо знать основные законы развития аномального ребёнка, структуру возможных дефектов и возможностей их компенсации, уметь применять системный подход к изучению таких детей с учётом зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи, применять индивидуализированный и дифференцированный подход в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

 Перед учителем, работающим в коррекционном классе VIII вида, стоит основная педагогическая задача, заключающаяся в гуманизации и индивидуализации процесса обучения и воспитания, создании необходимых условий для полноценного развития, становления ребёнка как субъекта учебной деятельности. Поэтому при организации личностно-ориентированного обучения учителем должны быть созданы оптимальные условия для познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующие оптимизации психического развития и более эффективной социализации его в обществе.

         Вторым пунктом наблюдения является развитие сохранных личностных качеств.  Раннее и быстрое физическое развитие сильно опережает психическое взросление ребёнка, обострение разлада между внутренним состоянием и общественными нормами поведения, отсутствие эмпатии, инфантильность, неразвитость волевых качеств. Учитывая, что в настоящее время в обществе происходит процесс дегуманизации человека – его уход от жизни в обществе, от труда, от самого себя – большое внимание в ходе экспериментальной работы было уделено обеспечиванию социально-бытовой адаптации в обществе. Трудность такой работы состоит в том, что уже в данной детской среде ощущается социальное неравенство, бедность, насилие, обострение социальной конфликтности. Проблемные дети появляются и в неблагополучной семье и в семье суперблагополучной, в которой гипертрофированы нравственные  ценности, стили взаимоотношений. Поэтому тщательно были изучены социальные условия проживания детей в семьях, взаимоотношения между родителями и детьми, приоритеты нравственных ценностей, то, как оценивают родители своих детей, чего ждут от них, то, как дети оценивают своих родителей.

         Одной из главных задач  является социальная адаптация, результатом которой является «функциональная грамотность» - способность грамотно, квалифицированно действовать во всех сферах человеческой деятельности: в обществе, в семье, во взаимоотношении с людьми, на производстве, в отношении с природой. Поэтому основным смыслом личностно-ориентированного обучения становится не только коррекция нарушенных, но и развитие сохранных психических функций и личностных качеств школьника, обеспечивающих его общекультурное, социально-правовое, трудовое и профессиональное развитие в целях социальной адаптации, гражданского становления и оптимальной интеграции в общество.

         Проводя работу по личностно-ориентированному обучению через  воспитание и коррекцию необходимо помнить, что в работе учителя должны прослеживаться психолого-педагогические принципы гуманистической педагогики:

* необходимо в каждом ученике видеть личность, его право на счастье, достоинство, развитие способностей;

* научиться понимать своего подопечного, уметь встать на его позицию, используя его личный опыт, его точку зрения, развивать в ребёнке то лучшее, что в нём есть;

* использовать принцип педагогического оптимизма: верить в то, что труд по коррекции и развитию не напрасен, он принесёт свои положительные результаты.

         В личностно-ориентированном обучении учителю часто приходится выступать в роли психолога, ведь именно такая работа даёт возможность раскрыть подлинные познавательные возможности каждого ученика, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, повышает эффективность обучения и удовлетворённость учителя своим собственным трудом. Основная трудность заключается в умении профессионально использовать данные наблюдений в учебном процессе, чтобы сделать его личностно-ориентированным. В своей работе мною были использованы принципы личностно-ориентированного обучения, сформулированные в концепции И.С.Якиманской и адаптированные к использованию в коррекционной школе VIII вида:

*  использование субъективного опыта ребёнка;

* предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий и стимулирование  самостоятельного выбора;

* накопление знаний, умений, навыков не в качестве самоцели (конечного результата),   а как важного средства реализации детского творчества;

* обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества.

     Информационная база урока при таких условиях становится развивающей. В этих условиях меняется и роль учителя. Теперь приходится выступать не только как передатчик знаний, но и как организатор, координатор учебной деятельности. Первоначально такая перестройка вызывала большие трудности, пришлось не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. В связи с этим для себя мною были определены основные элементы личностно-ориентированного урока:

*  предоставление возможности учащимся по ходу урока вносить изменения в

    планирование работы на уроке;

*  предложение заданий учащимся на выбор;

*  использование на уроке заданий репродуктивного, частично-поискового,

    исследовательского, творческого характера;

*  использование в уроке форм общения: диалог, полилог;

*  возможность ученикам дать свои версии содержания при введении нового понятия;

*  опора на субъективный опыт учеников при изучении новой темы, обобщение его, систематизация и научное «окультуривание».

     После проведения каждого такого урока делался краткий самоанализ: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего стоит отказаться.

     При планировании личностно-ориентированного обучения были пересмотрены приемы обучения детей способам умственных действий с опорой на их опыт жизнедеятельности, способы активизации и индивидуализации деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания,  методы и приемы развития сохранной доли умственных способностей и психических функций школьников с ограниченными возможностями здоровья.

     Организация разнообразной учебной среды на уроке способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между участниками учебного процесса, когда они выступают в роли равноправных деловых партнёров. Следствием этого является  снижение у учащихся чувства тревожности, боязни перед уроком и во время него, складывается комфортная, но вместе с тем и требовательная обстановка.

     Внедрение технологий личностно-ориентированного обучения в практику коррекционной школы, прежде всего, находит свое отражение в индивидуальном развитии у ребёнка памяти, логического мышления, умения грамотно высказывать свои мысли, суждения, оценивать себя, отстаивать своё мнение.

     При использовании личностно-ориентированного подхода сделаны следующие выводы:

     - сущность личностно-ориентированного урока в коррекционной школе - не просто  создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, то есть опыту их собственной жизнедеятельности, признание самобытности и уникальности каждого ученика, пересмотр ряда профессиональных позиций;

     - любое новое знание должно опираться на опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности, это определяет своеобразие восприятия и осознание окружающего мира каждым учеником;

     - при организации личностно-ориентированного урока учитель должен уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы, нужно продумывать не только какой материал будет сообщаться, но и какие знания уже имеются в опыте детей;

     - обсуждение детских «версий» должно проводиться не в жестко-оценочной форме, а в равноправном диалоге ( в этом случае ученики стремятся быть услышанными, высказываются по данной теме, не боясь ошибиться);

     - подбор дидактического материала к такому уроку требует от учителя не только объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе над этим материалом;

     - при подготовке к такому уроку следует учитывать познавательные, эмоционально-волевые и мотивационно-потребностные особенности учащихся, возможности их проявления в ходе урока;

     - при подготовке к уроку надо заранее продумать все возможные типы общения, все формы сотрудничества.

Уроки, включающие элементы личностного ориентирования могут включать следующие направления  работы.

     Так, например, при изучении темы «Слова с буквами Е,Ё,Ю,Я в начале слова и после гласной» детям было предложено подобрать свои слова по теме и постараться самими определить особенности этих букв:

-Чётко произносите слова. Послушайте, какие звуки вы слышите в начале каждого слова. Что интересного  вы заметили? В какой позиции эти буквы обозначают два звука? (по наблюдению детей строится план рассуждения.)

     Далее детям было предложено «поискать», когда ещё эти буквы обозначают два звука. Путем постановки букв в разные позиции в слове детям удалось определить, что после гласных эти буквы тоже обозначают два звука. Таким образом, детям удалось сделать свое «открытие», которое было использовано в дальнейшем ходе урока.

     Так, опираясь на опыт детей, было раскрыто содержание темы урока. При такой подаче знаний дети явились сами для себя учителями, учитель же был в данной ситуации руководителем, направителем идеи.

     При изучении темы «Правила переноса слов» было использовано такое качество как коллективизм. Детям было предложено с опорой на свой жизненный опыт и в силу своего понимания коллективизма разделить слова для переноса. Так как ребятам уже знакомо правило о переносе слов по слогам, они сначала разделили слова на слоги:

У-ли-ца, ма-ши-на, ма-як, ма-лень-ка-я

     И вот тут ребятам было предложено представить, что буковки – это маленькие живые человечки.

     -Как вы думаете, хорошо ли человеку, когда он остается один, без друзей?

     - В каких словах буквы остались без друзей? Как им можно помочь?

     - Так как надо правильно переносить слова, чтобы буквы в них не оставались без друзей?

     Очень удачно  использование технологий личностно-ориентированного обучения на уроках математики при работе над темами «Геометрические фигуры. Построение геометрических фигур».

.

     В качестве психологической настройки детям было предложено рассмотреть рисунок:

     - Что изображено на рисунке? Для чего нужна точка? Что можно сделать, имея точку? Что можно сделать из двух точек?

	. . .

 

     - У меня есть три точки.                  Что я могу из них сделать? Каким образом?

(дети подробно рассказывают, как, имея три точки построить из них треугольник, что произойдет, если добавить еще одну точку)

     Далее детям предлагается подумать, как поступить, если надо построить фигуру точно заданных размеров. Дети, используя свои знания и уже имеющийся опыт, предлагают свои способы решения этой задачи. Далее предлагается задание на выбор: построить геометрические фигуры по данным размерам (квадрат со стороной 3 см, треугольник, одна сторона которого 5 см, треугольник со сторонами 2см и 4 см и т.д.) причём, найти способ построения ребятам предлагается самостоятельно. Используя частично поисковый метод и опыт детей, мы получаем положительный результат в освоении данной темы.

     На примерах приведенных фрагментов уроков каждый ученик выполняет доступное ему по уровню развития задание, не боится рассуждать, доказывать правоту своего выбора, правильность выполнения. Учителю отводится роль «окультуривания» уже имеющегося опыта, направления его в правильное русло.

     Очень часто на подобных уроках приходится решать проблемные задачи, использовать поисковый и эвристический методы работы.

     Удачно использование личностно-ориентированного обучения на уроках технологии, развития речи, так как они позволяют в наибольшей степени использовать субъективный опыт детей, создают атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Например, на уроке занимательного труда по теме «Изготовление аппликации «Грузовик» с разметкой деталей по линейке» перед детьми была поставлена цель – изготовить аппликацию, не похожую на остальные, для использования в дальнейшем на уроке математики в качестве дидактического пособия. После такой целевой установки дети работали с особой заинтересованностью, чувствуя значимость своей работы. После анализа образца, дети с опорой на свой прежний опыт рассказывали, какие детали нужны для выполнения поделки и как их выполнить путем построения. Образец учителя для детей не догма, им было предложено пофантазировать, вспомнить, какие грузовые машины им известны. Таким образом, каждый самостоятельно решил для себя, какую аппликацию он будет выполнять и какие детали и цвета при этом использовать.

     Такая организация разнообразной учебной среды, способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между ребёнком и учителем.

     На данных примерах мы видим, как выполняются одни из основных принципов личностно-ориентированного урока:

     - стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

     - поощрение стремления учеников предлагать свои способы выполнения задания;

     - применение заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать тип, вид и форму работы;

     - создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

     - обсуждение с детьми в конце урока не только того «что мы узнали», но и того, что понравилось или не понравилось и почему.

     Подобные примеры использования личностно-ориентированного обучения на уроках в коррекционном классе можно продолжить, но я считаю, что вышеизложенного достаточно, чтобы сказать, что данный тип обучения приемлем в коррекционной школе и способствует адаптации школьников с ограниченными возможностями здоровья в современное общество, так как правильно составленная программа индивидуальной работы с учащимися с опорой на потенциальные возможности личности способствует коррекции нарушенных психических функций и личностных качеств, развитию сохранных до максимально возможного уровня, формированию прочных привычек нравственного поведения, обеспечивающих социально-бытовую адаптацию школьников с ограниченными возможностями здоровья.

1.      Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к учению, степень тяжести их дефекта, состояния здоровья, индивидуально-типологические особенности, разработку специальных коррекционных воздействий для компенсации имеющихся у них нарушений, дифференцированную помощь  каждому конкретному ребёнку, направленную  на преодоление трудностей в овладении программными знаниями, умениями, навыками, успешную адаптацию и интеграцию в современное общество. Большие возможности для такой работы раскрываются в использовании личностно-ориентированного обучения и развития, адаптированного для коррекционной школы.

2.     Личностно-ориентированное обучение и воспитание в коррекционной школе

 опирается на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.      

     Изучение особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы

учащихся с ограниченными возможностями здоровья (конституционного, соматогенного, психогенного происхождения,  церебрально-органического генеза) позволяет наиболее точно определить методы работы и спрогнозировать ожидаемые результаты, решение которых зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральная из которых – соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого конкретного ученика.

      Для того, чтобы выявить индивидуальность и субъективный опыт каждого ребёнка в образовательном процессе проводится систематическое психолого-педагогическое наблюдение, результаты которого отражаются в Дневнике личностного развития, суммируются и обобщаются. На основе этих выводов строится Программа личностно-ориентированного адаптационно-коррекционного обучения, воспитания и развития.

3. Принципы личностно-ориентированного обучения  и развития в концепции И.С.Якиманской, адаптированные к использованию в коррекционной школе

а) приемы обучения детей способам умственных действий с опорой на их опыт жизнедеятельности;

б) способы активизации и индивидуализации деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания;

в) развитие сохранной доли умственных способностей и психических функций школьников с ограниченными возможностями здоровья.

4.     Сущность личностно-ориентированного урока в коррекционной школе - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, то есть опыту их собственной жизнедеятельности, признание самобытности и уникальности каждого ученика, пересмотр ряда профессиональных позиций.

а) основные  элементы личностно-ориентированного урока, адаптированные для использования в коррекционной школе;

б) организация разнообразной учебной среды, способствующей не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между ребёнком и учителем;

5.  Правильно составленная программа индивидуальной работы с учащимися с опорой на потенциальные возможности личности, использование личностно-ориентированного обучения и развития способствуют коррекции нарушенных психических функций и личностных качеств, развитию сохранных до максимально возможного уровня, формированию прочных привычек нравственного поведения, обеспечивающих социально-бытовую адаптацию школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональный рост

Тема самообразования «Использование личностно-ориентированных технологий для  формирования умений, навыков и ключевых компетентностей, развития творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью.»

Курсы повышения квалификации и переподготовки

- 2013 г, Некоммерческое научно – образовательное учреждение «Институт образования человека» г. Москва, «Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС», 72 часа;

- 2014 г., Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена» Модуль №1 для организаторов в ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ГВЭ», 20 часов;

- 2016 г., НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС. Инклюзия и интеграция», 144 часа;

- 2017 г., Общество с ограниченной ответственностью Учебный центр «Профессионал», Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым» ,180 часов;

- 2017 г., Общество с ограниченной ответственностью Учебный центр «Профессионал», Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», 300 часов,  с присвоением квалификации «Педагог по обучению лиц с ОВЗ».

2. Проектная часть

В последнее время в образовании всё чаще поднимается вопрос о применении новых  технологий в работе с детьми. Перед педагогом сегодня встают новые задачи и открываются новые возможности. Особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья. Использование в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья новых технологий, проектных методик, Интернет-ресурсов, обеспечивает индивидуализацию дифференциацию воспитания с учетом возможностей, способностей и уровнем развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, облегчает работу  на занятии и способствует формированию ключевых компетенций воспитанников. Помогает детям данной категории почувствовать себя успешными, современными.

Проанализировав собственные результаты и условия их достижения в межаттестационный период, я выявила много положительного в собственной деятельности, отметила безусловный рост своего профессионализма, верный выбор создаваемых мною условий в образовательном процессе.

Но есть и западающие моменты. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Введение федерального государственного стандарта для детей с УМО и ОВЗ требует переосмысления педагогической деятельности вообще и выбора методов работы с детьми.

В связи с этим возникает противоречие между изменениями в информационной, коммуникационной и профессиональной сферах и недостаточной разработанностью содержательных, методических и технологических аспектов образования в работе с детьми с УМО и ОВЗ.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной экс - президентом РФ Дмитрием Анатольевичем Медведевым 4 февраля 2010 г. сказано «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам».

Главной целью образования становится  формирование умения учиться. В основу разработки новых стандартов положены деятельностный и дифференцированный подходы. Чтобы сформировать у учащихся устойчивую мотивацию к обучению в предстоящий межаттестационный период планирую  увлечь их  инновационной деятельностью на уроках, самой же мне нужно обратить внимание на:

o  более тщательное изучение деятельностного и дифференцированного подходов, как методологической основы стандартов для детей с УМО и ОВЗ, его принципов и сущности;

o  на проектирование современного урока, основанного на требованиях ФГОС;

o  на типологию  уроков и критерии оценивания их в рамках системно-деятельностного  подхода  т.к. в свете  современной модернизации образования эти моменты  важны в деятельности учителя.

      Поэтому в новый межаттестационный период планирую совершенствование приемов работы по проектной деятельности, как средства активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях коррекционно- развивающего обучения.

Поставлена цель:

Изучение и применение проектной технологии как средства активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях коррекционно – развивающего  обучения.

Предполагаю работу  разделить на 3 этапа:

1.Теоретический (2017-2018)

    -    изучить литературу и материалы сети Интернет об особенностях проектных технологий;

              -    пройти курсы повышения квалификации;

              -    посетить семинары и конференции по интересующей теме;

2.   Практический (2019-2020)

              -     посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

              -     проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

              -     провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

              -     внедрить метод проектов при работе с детьми УМО.

              3.   Аналитический (2020-2021)

              -    анализ и самооценка своей педагогической деятельности;

              -     анализ деятельности учащихся;

              -     наметить программу дальнейшего развития.

Заключение

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

• в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
• личностно-ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;
• в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
• необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Я считаю, что наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

• использование субъектного опыта ребенка;
• предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
• накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
• обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В. Бондаревской, С В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека».

В исследованиях раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

Список используемой литературы

1.     Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

2.     Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

3.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.

4.     Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

5.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

6.     Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

7.     Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

8.     Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

9.     Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

11. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

Приложение 1

Диагностика уровня воспитанности

Диагностика уровня воспитанности  по методике М. И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм

Отношение к умственному труду

Отношение к физическому труду

Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)

Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист (см. файл "Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников.doc"). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17.  Самообладание и сила воли	3 - проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках

                              Анкета для определения уровня воспитанности.

Анкета ученика (цы)_________ класса ________________________________

Долг и ответственность
1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0

Бережливость

1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).	4	3	2	1	0

Дисциплинированность

1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0

Ответственное отношение к учебе

1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0

Отношение к общественному труду

1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Коллективизм, чувство товарищества

1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0

Доброта и отзывчивость

1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0

Честность и справедливость

1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0

Простота и скромность

1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0

Культурный уровень

1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Приложение 2.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.     Тебе нравится в школе? 
- не очень 
- нравится 
-не нравится

2.     Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 
- чаще хочется остаться дома 
- бывает по-разному 
- иду с радостью

3.     Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? 
- не знаю 
- остался бы дома 
- пошел бы в школу

4.     Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 
- не нравится 
- бывает по-разному 
- нравится

5.     Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? 
- хотел бы 
- не хотел бы 
- не знаю

6.     Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 
- не знаю 
- не хотел бы 
- хотел бы

7.     Ты часто рассказываешь о школе родителям? 
- часто 
- редко 
- не рассказываю

8.     Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 
- точно не знаю 
- хотел бы 
- не хотел бы

9.     У тебя в классе много друзей? 
- мало 
- много 
- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники? 
- нравятся 
- не очень 
- не нравятся

Оценка результатов

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. 
Подобные показатели имеют большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. 
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. 
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. 
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.