Аналитический отчёт на тему "«Подвижный» способ обучения и его влияние на развитие учащихся».

МАОУ «СОШ имени А.Н.Арапова»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

за межаттестационный период

с 2011  по 2015 г.г

                                                       Составитель:   Фадеева Светлана Жоржевна

                                                               должность: учитель начальных классов,

I квалификационная категория

                           городской округ Верх – Нейвинский   

                                                    2015

 Содержание.

Введение.                                                                                                       

1.     Аналитическая часть.

       Анализ условий.

       Анализ результатов.

2.     Проектная часть.                                                                                       

3.     Заключение.

4.     Список литературы.   

Введение

                                                    «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,                    сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает,

 бегает, кричит, пусть он находится в постоянном  движении»

Жан Жак Руссо

Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, прежде всего условиями жизни в школе. Результаты социологических исследований показывают, что в системе ценностей российских школьников здоровье не поднимается выше девятого места.

Нарушение осанки, другие отклонения в опорно-двигательной системе организма,   нарушения органов зрения и слуха, отклонения нервной системы – наиболее часто встречающиеся заболевания у учащихся начальных классов.

Тема здоровьесбережения на сегодняшний день является одной из самых актуальных.  В современных условиях в школе, как и во всех образовательных учреждениях, изменилось  содержание учебного процесса, увеличился объем информационных  нагрузок,  резко возросли интенсивность и эмоциональное напряжение учебного процесса.  Все это неизбежно приводит к нарушению режима дня школьников, сокращению времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности, что отрицательно сказывается на физическом  и психическом здоровье учащихся. Систематическая работа по здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в коллективе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению  их здоровья, приводит к предотвращению усталости и утомляемости. У детей   растет уровень школьной мотивации к учебной деятельности и, в конечном итоге, повышается качество образования.

Нам, педагогам, надо всегда помнить, что, обучая, мы имеем дело не только с интеллектуальным развитием, но и со здоровьем растущего человека одновременно. Актуальность здоровьесбережения отражена в следующих образовательных документах:

·        Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).

·        Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования 2009 год с изменениями и дополнениями.

·        Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова городского округа Верх-Нейвинскийна 2011-2016 годы.

·        Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ им. А. Н. Арапова».

         Для сохранения и восстановления здоровья детей, я выбрала технологию раскрепощенного развития, разработанную Владимиром Фёдоровичем Базарным, доктором медицинских наук. С 2011 года я работала по методической теме «Подвижный» способ обучения и его влияние на развитие учащихся».

         Данный аналитический отчет отражает этапы и результаты работы над темой.

         Цель аналитического отчета: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период по выбранной теме.

          Цель моей педагогической деятельности в межаттестационный период:  создание условий для развития познавательной активности, повышения качества образования  обучающихся  в урочной и внеурочной деятельности средствами эффективных образовательных технологий.  

           Исходя из цели, организую свою педагогическую деятельность по следующим направлениям:

·        внедрение в учебный процесс эффективных образовательных технологий (технология деятельностного  метода, технология продуктивного чтения,   технология раскрепощенного развития, разработанная В.Ф.Базарным) для развития познавательной активности обучающихся;

·        успешное освоение обучающимися образовательных программ по всем предметам;

·        обеспечение возможности сохранения здоровья школьнику на период обучения в школе;

·         формирование у учащихся знаний, умений и навыков   здорового образа жизни.

         Объект анализа: младший школьник.

         Предмет анализа: деятельность младших школьников, направленная на сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка в классе, что приводит к улучшению умственной деятельности детей.

         Применение здоровьесберегающей технологии позволило сгладить некоторые противоречия: между необходимостью усвоения школьной программы учащимися в полном объеме и многочисленными пропусками уроков по болезни.

         Я предположила, что использование технологии раскрепощенного развития, разработанной Владимиром Фёдоровичем Базарным, доктором медицинских наук, будет  эффективно влиять на улучшение показателей здоровья школьников и  в итоге повысит качество образования.

           Методы исследования:

1.     Диагностика стартовых возможностей учащихся;

2.     Длительное изучение школьной мотивации путем диагностики, наблюдения;

3.     Беседы;

4.     Анкетирование учащихся;

5.     Тестирование учащихся;

6.     Анализ динамики заболеваемости;

7.      Мониторинг качества обучения.

        Только систематическая работа по технологии В.Ф. Базарного поможет повысить творческий потенциал учащихся и сделать их свободными и раскрепощёнными. При этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат, нет искривления позвоночника и болей в спине, но повышается психическая устойчивость, снижается утомляемость. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное улучшается умственная деятельность детей: развивается внимание, память, формируется самостоятельность мышления, свобода суждений. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.  

1.     Аналитическая часть.

Анализ условий.

      В последние годы всё чаще говорится о здоровье детей. Положение сложилось тревожное. Для того чтобы быть здоровыми, детям нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. 

      «Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни». ФГОС второго поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды.

Данное понятие в концепции ФГОС определяется как образовательное пространство: гарантирующее охрану и укрепление физического, психологического, духовного и социального здоровья обучающихся. Именно такое образовательное пространство является комфортным по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Здоровье, по концепции стандартов, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых: физическое, психическое, духовное, социальное здоровье.

Здоровье ученика в норме, если:

l   в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;

l  в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

l  в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

l  в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

l  в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

       За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др.  В центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников и другие вопросы.  Однако основной организационной формой образовательного процесса остаётся урок. И только в том случае, если здоровьесберегающим станет каждый урок, можно говорить о целенаправленном и последовательном применении в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Перечислю  кратко, на что следует обращать внимание при рациональном процессе обучения с позиции критериев здоровьесбережения (по материалам книги Н.К.Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе») (Приложение 1).

         Набрав в 2010 г. 1 класс, я составила характеристику моих подопечных и их семей. Для определения уровня готовности детей к обучению в школе,  я провела диагностику по методике Е.Э.Кочуровой (Приложение 2). Низкий уровень готовности к школе показали 45% детей, средний уровень -  40%, высокий уровень -   15%.

       Совместно со школьным психологом  была проведена диагностика по изучению уровня школьной мотивации по методике Н.Лускановой. Высокий уровень  ШМ показали 46,6%, хороший уровень ШМ - 20%, положительное отношение к школе – 13,3%, низкий уровень ШМ показали 13,3% учащихся, негативное отношение к школе – 6,6% (Приложение 2).

       По результатам  диагностики школьной тревожности по методике Н.Ю.Максимовой, Е.Л.Милютиной было выявлено: высокий уровень тревожности – 6,6%, средний – 13,3%, низкий – 80% (Приложение 2).

       Социальное положение семей: 11 неполных семей, 9 полных семей,  из них 5 - семьи с неродным родителем, одного мальчика воспитывает бабушка, одну девочку – прабабушка, 2 -  социально неблагополучные семьи.

       Тщательно изучив медицинские карты де­тей, я увидела, что у 27% детей - различные отклонения опорно-двигательного аппарата, у 27% - нарушено зрение, здоровых детей – 42 %.     

       Изучив стартовые возможности учащихся выявила следующее:

·         Низкий уровень готовности к школе –  45% учащихся;

·         Здоровых детей только 42%;

·         Низкая ШМ  - 13,3% учащихся, негативное отношение к школе – 6,6%.

Я, как учитель начальных классов, поставила перед собой задачу – внедрить в процесс обучения   здоровьесберегающую технологию В.Ф.Базарного. Это поможет мне сохранить здоровье детей и   повысить качество  образования.

       Наиболее разработанной системой здоровьесбережения в образовательном процессе начальной школы является технология В.Ф.Базарного.

Ведущая идея методики В.Ф.Базарного -  «сенсорная свобода и психо­моторное раскрепощение».  Владимир Федорович считает, что через физические усилия, активность чувств формируется человек, его здоровье, нравственное и физическое: «Ребёнок нормально растёт, когда он на ногах. Глаза его будут зоркими только в условиях постоянного зрительного поиска на просторе. Вот поэтому мы возвращаем детям весь диапазон запахов, звуков, цвета…детей поддерживаем на волне эмоциональной активности и естественного интереса…». 

       Изучив  литературу по этой теме, познакомившись с опытом других учителей, посоветовавшись с администрацией школы, я пересмотрела процесс обучения и воспитания, внесла коррективы в воспитательно-образовательный процесс, разработала программу сохранения и укрепления здоровья. На классном собрании родители одобрили предложенную мною программу. (Приложение 1).  

       Внедрение в процесс обучения   здоровьесберегающих технологий, направленных на повышения качества обучения  я разделила на четыре основных этапа.

         На первом этапе (2011-2012 уч. г.) – выявила проблемы, определила цели, поставила задачи и выбрала методы их решения, производила отбор данных о состоянии здоровья учащихся, изучала психологическую, педагогическую и методическую литература по проблеме исследования, передовой опыт учителей-новаторов по интересующей проблеме, делала первые шаги по внедрению  методики В.Ф.Базарного в практику работы.

         На втором этапе (2012-2013 уч. год) – продолжила теоретические исследования, определила содержание, формы и методы формирования здорового образа жизни с позиций здоровье сбережения, проводила анализ полученных результатов. Начала широко использовать методику В.Ф.Базарного, приступила к  анализу и систематизации  материала.

         На третьем этапе (2013-2014 уч. год) – велась постоянная работа по внедрению элементов здоровье сберегающих технологий в педагогической практике, а так же делилась опытом с коллегами.

          На четвертом этапе (2014 – 2015 уч. год) - провела корректировку основных положений исследования, обобщила и систематизировала материалы исследования,  сделала выводы.  

Для того чтобы быть здоровыми, детям нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. И этому искусству должно уделяться как можно больше внимания именно в начальном звене,  т.к. это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в соответствии с обучением дадут прекрасные результаты.  

В соответствии с требованиями технологии доктора В.Ф. Базарного,  уроки разрабатываю в режиме смены динамических поз. Для этого использую специальные парты-конторки. Часть детей стоит за конторкой, часть – сидит за партой. Смена поз – через каждые 10 минут в 1 классе и  через 15 минут во 2-4 классах.    Ее столешница   имеет регулируемый наклон, что позволяет использовать ее для разного вида деятельности: письма, чтения, рисования на наклонной поверхности, лепки, конструирования – на горизонтальной.

       Отправным уровнем высоты верхнего края конторки является
точка у края грудины в районе «солнечного сплетения»

Преимущества работы за конторкой:

u Укрепление позвоночника

u Сохранение правильной осанки

u Формирование у ребёнка чувства равновесия и координации

u Профилактика опорно-двигательного аппарата

u Предупреждение появления близорукости

В нашем классе есть коврики-тренажёры. Массаж стоп имеет оздоравливающий  эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов.   Улучшается общее состояние, стимулирует активные точки и зоны, повышает иммунную систему,  мобилизует внутренние силы организма, является прекрасным средством от плоскостопия.  На ковриках они не просто стоят, а выполняют упражнения перекатывания с пяточки на носочек.  

       В своей работе я  использую сенсорно-дидактические кресты, которые представляют собой приспособление для крепления наглядного материала. Дидактический материал подвешивается на сенсорно-дидактическом кресте к потолку, чем обеспечиваются колебательные движения наглядности, что создает повышенную эффективность зрительного восприятия.

       Работа с сенсорными крестами способствует:

·         Развитию речемоторной функции детей.

• Предупреждает развитие рефлекса склоненной головы.
• Способствует более эффективному развитию глубинного и стереоскопического зрения.
• Способствует предотвращению зрительного утомления и зрительных расстройств.

   Например: найдите верные равенства или выражения с определенным ответом, найдите имена существительные 1 склонения или найдите глаголы начальной формы и т.д.

       Особое внимание   уделяю  упражнениям для кистей и пальцев рук.   Установлено, что тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, и что не менее важно мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга (Приложение 1).

         Использую так же   массажные мячики.    Массаж выступающими бугорками массажного мяча активизирует приток крови. Доказано, что массаж пальцев рук тесно связан с речевыми способностями. Поэтому как можно раньше следует начинать занятия с детьми, даже если у них нет логопедических проблем. Маленький массажный мячик можно катать в ладонях, как кусок теста, подбрасывать, катать мяч по поверхности стола, прижимая его рукой. Полезно выполнять такие упражнения не только для ладоней, но и для ступней, что будет сводить к минимуму развитие плоскостопия. Мягким массажным мячиком полезно делать ребенку массаж спинки.    Каждый урок русского языка у нас начинается с пальчикового массажа, с гимнастики.

       В своей работе я использую тренажер су-джок.   «Ежик» с виду - симпатичный шарик с острыми шипами.   Его остроконечные выступы воздействуют на биологически активные точки, неизменно вызывая улучшение самочувствия, снимая стресс, усталость и болевые ощущения, повышая общий тонус организма. 

          Делаем массаж на пальчиках при помощи специальных пружинных колечек.   Очень важно, чтобы массаж приходился на подушечки. Надеваем колечко на пальчик и катаем вверх-вниз. Массаж пальцев развивает мануальные способности рук, способствует быстрому усвоению навыков письма, развивает речь и концентрирует внимание у дошкольников и младших школьников.

        При повторении, изучении нового или закреплении дети обращаются к карточкам, которые могут находиться в разных частях класса. Например: найдите качество характера, которое присуще каждому персонажу сказки или к каждому из чисел подпишите выражение (из предложенных на  стенах), результатом которого оно является. Каждое упражнение базируется на зрительно – поисковых стимулах; в процессе такого поиска ребята совершают движения головой, глазами и туловищем. При этом им приходится поворачиваться в разные стороны для поиска необходимого материала. Активизируют базовое телесно – координаторное чувство на фоне зрительно – поискового мотивационного «водительства», зрительные  (зрительно - поисковые) стимулы несут в себе значительный  мотивационно – активизирующий заряд на весь организм.

       Во время записи числа и минутки чистописания дети кладут подушечки на голову. Из плотной ткани шьется мешочек размером 15 на 15 сантиметров. Согласно весу ребенка насыпается от 250 до 400 граммов йодированной соли. Мешочек на голове не постоянно, а когда ребенок пишет или читает. Работаем в тесном контакте с родителями. Во время выполнения домашних заданий дети тоже используют мешочки.

         Уроки литературного чтения начинаю с дыхательных упражнений.   Такие регулярные упражнения способствуют профилактике заболеваний дыхательных путей, поскольку учат правильно дышать.   Например:    «Имитации» (упражнение на развитие дыхания с участием голоса) – подражаем гудку парохода («у»), вою ветра («в»), писку комара («з»), произнося звуки тише или громче в зависимости от удаления объекта (Приложение 1).

       Использую  методику «Четыре угла». Дети делают движение головой, глазами и туловищем в течение 1,5 – 2 минут. В 4 углах кабинета яркие изображения. Здесь присутствует важный эмоционально-мотивационный фактор, который повышает физическую и психическую активность детей на уроке.

       На разных уроках я применяю экологическое панно с разнообразными заданиями. Например: предлагаю выбрать нужную схему к задаче или составить предложение из слов.

       Согласно исследованиям ученых, на 14-й и 28-й минуте урока происходит спад работоспособности ребенка на уроке. Поэтому на 14 минуте урока провожу физминутку  для позвоночника (Приложение 1).

       На 28 минуте урока – физминутка для глаз (методика зрительно-координаторных тренажей) (Приложение 1).

Поворачиваемся к тренажеру для глаз, указательным пальцем ведем по восьмерке 6 раз, глазами следим за пальцем, не поворачивая голову. А теперь на потолке рисуем большую восьмерку, помогая головой и туловищем.        Использую разного рода траектории, по которым дети «бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображены какие-либо цветные линии толщиной 1 см. Этот плакат я  размещаю выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене). По моей просьбе дети начинают «пробегать» глазами по заданному направлению (обязательно стоя) (Приложение 1).

       Так же использую такие упражнения для глаз, которые хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями. Например, «письмо носом» снижает напряжение в области глаз. Закрыв глаза, дети используют нос как длинный карандаш, пишут или рисуют что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.

Положительное влияние

u Снижение психической утомляемости

u Снижение избыточной нервной возбудимости

u Снижение агрессии

       Большое значение имеет психологический климат на уроке.   На уроках нельзя забывать об эмоциональной разрядке – 2-3 минуты.

       Использую мини-беседы о здоровье на разных уроках.  Например: полезные и вредные продукты, гигиенические правила ухода за ногтями, здоровье зависит и от настроения и другие.   Прививать навыки здоровье сбережения мне помогают пословицы, которые я часто использую в своей работе как тексты для списывания. Подробно об этом я рассказываю в статье «Использование здоровье сберегающих технологий в начальной школе» (Приложение 1).

       Большое оздоровительное значении в режиме дня учащихся имеет подвижная перемена. Игры – хороший отдых между уроками. Они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

    Расширяла кругозор школьников в области сохранения здоровья во внеучебной деятельности (Школа здоровья) (Приложение 5). 

Знакомство детей с основами здорового образа жизни

•       Чем опасна плохая осанка.

•      Почему нельзя грызть ногти.

•      Чем могут быть опасны грязные руки

•      Почему долго нельзя сидеть за компьютером.

•      Всем ли хорош твой сотовый телефон?

•      Почему нельзя питаться чипсами и увлекаться газированной водой.

•      Зачем нужно чистить зубы.

       Просвещала родителей в вопросах сохранения здоровья детей  (проведение тематических родительских собраний,    индивидуальные беседы, приглашения на открытые уроки).

·         Страхи в младшем школьном возрасте.

·         Как помочь ребенку сохранить хорошее зрение.

·         «Можно ли ваш образ жизни считать здоровым»

·         «Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня»

·         «Здоровое питание и влияние на его здоровье»

      На каждом уроке я стараюсь давать детям конкретные рекомендации по сохранению здоровья, учу пользоваться ими, воспитываю чувство ответственности за своё здоровье. Довожу до сознания детей мысль о том, что если они хотят жить долго и счастливо, то должны выбирать здоровый образ жизни.

       В межаттестационный период я работала по  УМК   « Гармония».   

  Чтобы соответствовать современным требованиям квалификации,  использовала   технологии деятельностного типа: ИКТ-технологию; проблемно-диалогическую технологию; технологию  продуктивного чтения; технологию разноуровнего обучения; здоровьесберегающую технологию, в соответствии с требованиями ФГОС.  

        В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства. Работая по УМК «Гармония», использую все электронные приложения к учебникам и урокам. Мониторинг уровня обученности школьников провожу  на основе разработанной авторами УМК системы контрольных и тестовых работ. Информация о текущем состоянии учебного процесса позволяет мне корректировать свою работу, дает возможность вовремя проанализировать положение дел и наметить пути повышения качества обучения.

Продумывая содержание уроков, активно пользуюсь материалами цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Опыт коллег из сетевых сообществ «Социальная сеть работников образования», «Сеть творческих учителей», «ПроШколу» и др. адаптирую с учетом возможностей и индивидуальных особенностей моих учеников, конкретных целей и задач урока.

В соответствии с требованиями ФГОС кабинет моего класса оснащен компьютером,  печатающим устройством, интерактивной доской (приставка MIMIO), проектором. Имеется доступ к сети Интернет, что позволяет эффективно использовать ресурсы глобальной сети в образовательном процессе в онлайн-режиме.

  С 2012 года   являюсь участником образовательной сети «Дневник.ру». Родители и ученики моего класса активно пользуются этим ресурсом, повышая свою информационную грамотность. Работа в проекте «Дневник.ру» позволила расширить рамки и повысить оперативность обратной связи с родителями и учащимися.

С 2011 г.  стала участником Общероссийского проекта «Учитель цифрового века», что дает мне возможность использовать   цифровые издания ИД «Первое сентября».

       Активно внедряю в практику своей работы – технологию продуктивного чтения. Технология продуктивного чтения универсальна, может использоваться на разных предметах и способствует формированию следующих УУД:

- предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимания текста, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.

- метапредметные результаты: развитие общеучебных умений  

 а) интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов;

б) организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.;

в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной деятельности);

г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).

- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности.

       Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Опыт разнообразных читательских переживаний развивает эмоциональную культуру, дает ориентиры нравственного выбора. Кроме того, у компетентного читателя развивается функциональная грамотность. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения.  Таким образом, технология продуктивного чтения помогает большинству наших учащихся вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов.

Анализ комплексной работы в 4 классе (2013-2014 уч.г.) показал, что высокий результат  достигли дети при выполнении следующих заданий:

·        Умение находить в тексте прямо ответ на поставленный вопрос –   100%;

·        Умение делать выводы, используя текст –   87,5%;

·        Умение толковать значение незнакомых слов – 85,7%;

·        Умение озаглавить текст – 71,4%;

·        Умение анализировать – 64,3%;

·         Умение решать текстовые задачи  –   57,1%;

·        Умение сравнивать – 67,9%;

·        Умение объяснить фразеологический оборот – 67,9%.

       Одним из важных направлений в работе является применение игровых технологий. Игровую форму деятельности на уроке сочетаю с познавательным содержанием, представляющим собой учебную задачу и предполагающим решением. Придание игровой формы учебному заданию позволяет учесть особенности детей и достичь учебной цели. В своей практике применяю игры, способствующие обогащению и закреплению бытового словаря, связной речи, развивающие память, внимание, обучение счету. 

Использую технологию проблемно-диалогического обучения. Она ориентирована на создание проблемной ситуации; формулирование учебных задач; четкое планирование последовательности действий; усвоение новых знаний; стимулирование дискуссии. Дети понимают, что получать и совершенствовать знания  можно не только общепринятыми методами и приёмами, но и путем анализа проблемы с разных точек зрения и решать ее можно как индивидуально, так и совместно, в паре или в группе.

Применяю технологию разноуровневого обучения.  В своей педагогической деятельности использую дифференцированный подход обучения. Провожу индивидуальные занятия с сильными и слабыми учениками. Для поддержания интереса к изучаемым предметам, повышения уровня усвоения знаний учащихся,  даю разноуровневые задания.

Вовлечение школьников в проектно-исследовательскую  деятельность позволяет раскрывать потенциал детей, развивать командный дух, даёт возможность применить каждому свои способности и повышает интерес к добыванию знаний. В течение межаттестационного периода моими детьми   созданы социальные, учебные и творческие проекты: «Были о пыли», «Любимая книга»(2013-14 г.);  «Разнообразие грибов», «Семейные традиции», «Кулинарная книга нашего класса» (2014-15 г.), которые были представлены на школьном конкурсе проектов (Приложение 3).

        Систематическая работа по  технологии В. Ф. Базарного, технологии здорового раскрепощённого развития детей дала положительные результаты. У детей, занимающихся в режиме «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» значительно улучшилось состояние здоровья в целом. В течение 3 лет уменьшилось количество детей,  болевших   более 2 раз в год,  на 10%;  увеличилось количество детей,  не болевших ни разу,  на 18%;     увеличилось  количество детей, занимающихся в спортивных секциях на 22%.

Сравнительный анализ динамики заболеваемости

Занятость в спортивных секциях

	1 класс 2010-11 уч.г.	2 класс 2011-12 уч.г.	3 класс 2012-13 уч.г.	4 класс 2013-14 уч.г.
кигбоксинг	2	2	2		2
бокс	-	-	1		5
баскетбол	-	2	2

         Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок приходит в школу, что является исходным фоном на старте обучения и на завершение обучения в начальных классах. В  конце 1 класса  был проведен полный медицинский осмотр учащихся в 1 «б» классе, в котором предполагалось внедрить технологию доктора В.Ф.Базарного. Выделены два показателя: зрение и осанка. По данным аналогичного ежегодного медицинского осмотра (до 4 класса, 2014г) показатели зрения  не ухудшаются, нарушений осанки и плоскостопия нет.

Карта здоровья

    Улучшились ростовые процессы мальчиков и девочек. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только во время летних каникул.  

Ростовые процессы мальчиков

Ростовые процессы девочек

Сформировались прочные знания, умения и навыки ЗОЖ. При проведении анкетирования, на вопрос «Как, по-твоему, мнению, учителя влияют на твоё здоровье?», во 2 классе 68% детей отвечало: «Заботятся о моем здоровье»,   к концу 4 класса - 55% детей ответило: «Учат, как беречь своё здоровье».

       В индивидуальной работе с учеником  опираюсь на его зону ближайшего развития и пытаюсь  создать ситуацию успеха: чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, его продвижение вперёд.

                  Всегда стараюсь использовать словесные приемы создания успеха:

1. для авансирования ребенка	«У тебя все получиться…»
2. для демонстрации персональной исключительности	«Только у тебя может получиться…»
3. для усиления мотивации	«Нам это нужно это для..»
4. с целью выделения высокой оценки выполненной части  работы	«Вот эта часть у тебя исключительна..»

 Организация воспитательной работы.

              Являюсь классным руководителем (2011-2012г. 2 кл, 2012-2013г. 3 кл., 2013-2014г. 4 кл., 2014-2015г.1 класса). Ежегодно разрабатываю и реализую программы воспитательной работы.  Как классный руководитель  работаю над формированием положительных качеств личности,  поддерживаю в детском коллективе деловую и психологически благоприятную    атмосферу.  Учащиеся моих классов активно участвуют во всех школьных и муниципальных мероприятиях: концертах, выставках, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и занимают призовые места (Приложение 4):

·        2011-12 г.  - конкурс чтецов Сапожникова Н. 1, Перцева К. 3 место, конкурс «Портфолио ученика» Сапожникова Н. 1 место, викторина по ПДД 1 место, карнавал экзотических масок 1 место, конкурс рисунков «Кем бы я хотел стать?» Сапожникова Н. 1 место, декада окружающего мира (олимпиада) Камнев Т. 3 место;

·        2012-13 г. -  «Кросс Наций» 2 место,  шашечный турнир Камнев Р. 1 место, Сафронов С. 2 место, конкурс чтецов Сапожникова Н. 1 место, конкурс елок Алексеева К. 3 место, конкурс поделок «Дары осени» Алексеева К. 3 место, конкурс рисунков «Внимание, дети!» Сапожникова Н.1, Камнев Р. 2 место, конкурс рисунков «Маме с любовью» Алексеева К. 1 место, выставка поделок «Все работы хороши» Сапожникова Н. 2, Латыпова Р. 3 место, декада математики (олимпиада) Варлаков Д. 3 место, «Лучший счетовод» Швалев К. 1, Перцева К. 2, Демина Л. 3 место;

·         2013-14 г.   конкурс чтецов Байрамова А., Сапожникова Н. 1 место, Латыпова Р., Камнев Т. 2 место,  конкурс новогодних игрушек Камнев Р. 2 место, викторина «Портрет литературного героя» Перцева К. 1 место, конкурс рисунков по ПДД Алексеева К. 1 место, декада русского языка (олимпиада) Камнев Т. 1, Камнев Р. 2 место, конкурс поделок «Моя профессия» Латыпова Р. 3 место, конкурс рисунков ко Дню Космонавтики Швалев К. 1, Гусева В. 2, Куркина П. 3 место;

·        2014-15 г. конкурс чтецов Захарова Д. 1 место, Стулов Н. 2 место, поделки из овощей и фруктов Китаева К. 2, Зайнакова А. 3 место, конкурс рисунков по безопасности жизнедеятельности Зайнакова А. 3 место, конкурс чтецов ко Дню Матери Мингалева Л. 3 место, конкурс рисунков «Где живут витамины?» Хлынкова А. 3 место.

Во внеурочной деятельности реализую программы надпредметных курсов «Мир деятельности»,    "Юные умники и умницы",    «Школа здоровья», способствующих формированию универсальных учебных действий (Приложение 5).

Серьезное внимание уделяю работе с родителями, так как  необходимо соблюдать единство требований  и действий  учителя и родителей в отношении ученика, что способствует полноценному развитию личности. В связи с этим провожу тематические родительские собрания, совместные праздники, вечера отдыха, походы выходного дня в тесной работе с родительским комитетом класса.

Анализ результатов.

       Применяемые  мною  образовательные технологии, педагогические приемы, формы и методы взаимодействия с обучающимися,  позволили создать условия, при которых шло формирование положительной мотивации к изучению предметов и были получены следующие результаты учебной деятельности:  

1. Рост школьной мотивации и познавательной активности учащихся.

Исследование школьной мотивации  учащихся начальных классов (Н.Г. Лускановой)

       В период с 2010 по 2014 год высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности повысился   на  41,6 %, низкая школьная мотивация  и негативное отношение к школе отсутствует.  

2.   Рост достижений учеников в процессе обучения, что подтверждается стабильными результатами по всем предметам.

Сравнительные  результаты успеваемости, качества обучения и обученности  детей в начальной школе.

Год	класс	успеваемость	качество	обученность
2011 -2012	2	100%	35,3%	45,9%
2012 – 2013	3	100%	42,1 %	47,8%
2013 – 2014	4	100%	44,4%	50,4,%
2014 – 2015	1	Безотметочная система

Рост качества знаний показывают  учащиеся при выполнении административных контрольных работ (2011-2014 г.г. – 2-4 классы)  

Учебные предметы	Выполнение контрольных работ
	русский язык	литературное чтение	Математика
2011/12 г. г.	42,1 %	56,2 %	43,7%
2012/13 г. г.	50%	58,8 %	68,8%
2013/14 г. г.	56,3%	78,9%	71,4%
2014/15 г. г.	Безотметочная система

Итоговые работы за 4 класс (2013-14 уч.г.)

	% успеваемости	% качества
Русский язык	56,3%	31,3%
Математика	71,4%	64,3%
Окружающий мир	86,7%	73,3%
Комплексная работа	78,6%	50%

Сравнительные результаты техники чтения

Класс	2 класс	3 класс	4 класс	1 класс
Учебный год	2011- 2012	2012 - 2013	2013 - 2014	2014 - 2015
Норма слов	40 - 50 слов	60 – 70 слов	90 слов	20 – 30 слов
Выше нормы	50 %	55 %	64%	45 %
Норма	30 %	29 %	28 %	25  %
Ниже нормы	20 %	16 %	8%	30 %

3. Эффективное решение поставленных задач способствовало  повышению познавательной активности учащихся. Это подтверждают результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня. Процент участия составляет от 40% до 70%. Отдельные ученики показывают высокие результаты (Приложение 4):

·        Международный математический конкурс - игра «Кенгуру» (2012 г. – Сафронов С., Сапожникова Н., призеры в школе);

·        Международная игра - конкурс по информатике «Инфознайка» (2012 г. – Перцева К., Камнев Р., Швалев К.  призеры в школе);  

·        Всероссийская игра – конкурс по ОБЖ   «Спасатели» (2013 г. – Сапожникова   1 место в регионе); 

·        Международный дистанционный конкурс «ЭМУ – эрудит» (2013 г. – Сапожникова Н., Перцева К. 1 место в школе);

·        Всероссийский конкурс по математике «Эврика» (2013 г. – Сапожникова Н.   1    место в регионе);

·        Областной конкурс «Экомарафон - 2012» (Варлаков Д. 3 место в области);

·        XI Международная олимпиада по основам наук в начальной школе (2014 г. – Шарова А. диплом 2 степени по математике, Демина Ю. диплом 1 степени по окружающему миру).

       Саморазвитие учителя – это необходимое условие саморазвития ученика.  Поэтому систематически совершенствую свое педагогическое мастерство, посещая курсы повышения квалификации (Приложение 6):

·        «Технология разработки рабочей программы» (8 ч). Сертификат №2606 г. НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» 2011 г.;

·         «Содержание и технологии реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (72 ч). Удостоверение №2527  НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» 2011 г.;

·         «Подготовка организаторов  единого государственного экзамена и основного государственного экзамена (с использованием дистанционных образовательных технологий)», модуль №1 для организаторов в ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ. Удостоверение № 2289  НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014 г.;

·        «Коррекционная работа с обучающимися в условиях введения ФГОС ОО: содержание и организация (обучение с использованием дистанционных образовательных технологий)». Удостоверение № 10095г.  ГАОУ ДПО СО, 2015.

Выступала с сообщениями на методических днях, педсоветах по следующим темам:

·        Апрель 2012 г. - Описание системы работы по внедрению элементов
здоровье сберегающей  технологии доктора В.Ф. Базарного;

·        Апрель 2013 г. - Использование здоровье сберегающих технологий на уроках в начальной школе;

·        Март 2014 г. -  Использование методики В.Ф.Базарного при реализации ФГОС НОО.

Принимала участие  в конкурсах: 

·        2011 г. – Школьный конкурс инноваций. Получила Директорский гранд;

·        10.05.2012 г. - Участник Международного интерактивного форума «Информационные образовательные технологии», Сертификат;

·        2014 г. – Муниципальный конкурс «Мой лучший урок», Грамота за II место.

       Дала  6 открытых уроков для учителей, воспитателей и родителей по следующим предметам и темам (Приложение 7):

·        Апрель 2012 г. – математика «Таблица умножения на 8. Закрепление»;

·        Ноябрь 2012 г. – русский язык «Из прошлого – в настоящее»;

·        Март 2014 г. – русский язык «Однородные члены предложения»;

·        Февраль 2013 г. – литературное чтение  «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» (Н.М.Артюхова. Трудный вечер.);

·        Декабрь 2014 г. – математика «Состав числа 9»;

·        Апрель 2015 г. – литературное чтение «В. Осеева. Все вместе».

           Моя профессиональная деятельность за межаттестационный период отмечена почетными грамотами и благодарственными письмами разного уровня (Приложение 6):

·        Грамота от администрации  МОУ «СОШ имени А.Н.Арапова»  за активное участие в инновационной педагогической деятельности (2011 г.);

·        Грамота  Главы администрации г.о. Верх-Нейвинский за успехи в профессиональной деятельности (2012);

·        Грамота ГБОУ СО «Дворец молодежи» за подготовку победителя конкурса «Быть здоровым – это здорово», Экомарафона– 2012 X Областного экологического форума;

·        Грамота от администрации  МАОУ «СОШ имени А.Н.Арапова» за II место в муниципальном конкурсе «Мой лучший урок» (2014г.).

2.     Проектная часть.

Анализ условий и результатов моей педагогической деятельности подтвердил гипотезу о том, что  технология  раскрепощенного развития, разработанная  Владимиром Фёдоровичем Базарным, доктором медицинских наук, способствует  сохранению и восстановлению здоровья детей и качественному освоению обучающимися образовательных программ.

В дальнейшей своей педагогической деятельности продолжу освоение и внедрение новых приемов технологии здоровьесберегающего обучения В.Ф.Базарного. Обобщу опыт по формированию познавательной активности обучающихся, средствами здоровьесберегающих технологий и буду оказывать методическую помощь учителям, осваивающим методику Базарного.

Уделяя большое количество внимания на укрепление физического здоровья и сохранение психологического комфорта обучающихся, не удавалось научить всех детей самостоятельно выполнять исследовательские и проектные работы.  Это произошло потому что: во-первых, у самой не достаточно знаний по методике формирования исследовательских умений обучающихся; во-вторых, низкая мотивация на выполнение работ проектного и исследовательского характера у обучающихся и их родителей;  в-третьих, недостаточный уровень владения ПК детьми. Отсюда возникает противоречие, которое необходимо решить в следующий аттестационный период. Противоречие состоит в том, что ФГОС ставит задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью  и  невысокой мотивацией обучающихся для занятий исследовательской деятельностью. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему моего дальнейшего исследования.

Выявленное в межаттестационный период противоречие определяет тему работы в течение  следующего аттестационного периода, сформулированную как: «Формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) в урочной и внеурочной деятельности средствами исследовательской и проектной  деятельности».                                      

 Цель своей педагогической  деятельности  я формулирую как  овладение теорией и практикой проектной деятельности младших школьников и активное внедрение метода проектов в урочную и внеурочную деятельность.

Реализации  цели   поможет  решение  следующих  задач:

·        Овладеть теорией и практикой проектной деятельности;

·        Создать  условия  для  формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) через организацию  исследовательской урочной и внеурочной деятельности;

·        Активизировать проектную деятельность учащихся.

3.     Заключение.  

         Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы   научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Наблюдения показывают, только систематическая работа по технологии В.Ф. Базарного поможет повысить познавательную активность учащихся и сделать их свободными и раскрепощёнными. При этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат, нет искривления позвоночника и болей в спине, но повышается психическая устойчивость, снижается утомляемость. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное улучшается умственная деятельность детей: развивается внимание, память, формируется самостоятельность мышления, свобода суждений. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.

4.      Список литературы.

1.       Антипова, Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа.-2011.-№8.-С.106-108 

2.       Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19

3.     Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс контроль в школе и дома – 2005.

4.      Базарный  В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с.

5.      Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.

6.     Будаева, Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А. Будаева //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.32-36

7.     Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.20-26

8.     Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. – 2005. – №12.                                                                                                                         

9.     Жиренко А.Л., Лемяскина Н.А., Обухова Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы – Мастерская учителя, 2007.

10.Журнал «Начальная школа плюс До и После»,   2007, № 8–12; 2008, № 1, 3, 4, 6, 9;   

11.Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. – 2006. - №2.

12.  Науменко, Ю.В. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников /Ю.В. Науменко //Управление начальной школой.-2011.-№3.-С.48-61

Рекомендации к уроку с точки зрения здоровьесбережения

В начале урока обратите внимание на санитарно-гигиенические условия в учебном классе:

n  Температура и свежесть воздуха (чистота воздуха – фактор работоспособности и успешности учащихся)

n  Качество освещения класса и доски, помните естественное освещение благоприятнее, чем искусственное

n  Шумовой (звуковой фон)

n  Чистота помещения, аккуратность

n  Чистота классной доски

n  Знание и учет физических и психологических особенностей каждого ученика (зрение, слух, особенности восприятия, внимание и т.д.)

n  Место и длительность применения ТСО

n  Подготовка дидактических материалов и их соответствие требованиям к наглядным пособиям

В ходе проведения урока:  

n  Создавайте атмосферу психологического комфорта на уроке, успешности учащихся в учебной деятельности

n  Следите за внешней мотивацией учащихся, способствуя поддержанию работоспособности

n  Средняя продолжительность одного вида учебной  деятельности не должна превышать в начальной школе 5-7 минут

n  Чередуйте виды преподавания: аудиальные, визуальные, практические, самостоятельная, творческая работа и т.п. не менее 3 в учебном занятии.

n  «Знания лучше усваиваются, когда они поглощаются с аппетитом» - в активной деятельности, творчестве, самостоятельно.

n  Выбор методов обучения должен соотноситься с целями урока и особенностями учащихся

n  контролируйте чередование позы учащихся на уроке в зависимости от вида работы, обязательно следите за осанкой

n  обязательно проводите на уроке 2-3 оздоровительных паузы с использованием упражнений по профилактике нарушений осанки, зрения, с элементами дыхательной гимнастики, «гимнастики для мозга» и т.п.