Анализ лирического произведения на примере любовной лирики Есенина

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Магнитогорский строительно-монтажный техникум»

Анализ лирического произведения на примере любовной лирики Есенина

Методическая разработка

урока теоретического обучения

Магнитогорск - 2016

План урока

2. Тема урока: Анализ лирического произведения на примере любовной лирики Есенина

3. Тип урока: Усвоение новых заний

 Вид урока: комбинорованный урок с применением ИКТ

5. Цели урока

Воспитательная: воспитание интереса к произведениям русской литературы, любви ко всему земному, нравственных идеалов; стремление открывать глубину чувств лирического героя в поэзии.

Развивающая: развитие эмоциональной отзывчивости, точности воображения эстетических переживаний, связанных с восприятием поэзии, музыки, живописи.

Обучающая: Показать динамику развития любовной лирики Есенина, обозначить специфику поэтических образов; раскрыть красоту и искренность чувств, совершенствовать навыки выразительного чтения. Закрепить навыки интерпретации лирического произведения  

6.Методическая характеристика урока

Метод	Методический прием	Средства обучения
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению	Создание проблемной ситуации, познавательной новизны, способствующей формированию знаний о драматическом произведении Создание позитивного фона занятия, способствующего достижению цели урока	Ситуационная задача, беседа о значимости темы урока в профессиональной деятельности и будущей работы. Реализация межпредметных связей. Использование вербальных и невербальных средств общения. Поощрение.
Словесный	Беседа Учебная дискуссия Комментирование Аналитическое чтение	1Агеносов В. В. И др  Русская литература 20 века:11 кл. в 2ч. М.,1996-1997 2.Богданова О. Ю., Леонов С. А., Методика преподавания литературы М,. 2002
Наглядно-демонстрационный	Использование средств ИКТ	Экран, проекционная аппаратура. ЦОР: слайды фотографии, портреты поэта, иллюстрации к стихотворениям, песни и романсы на стихи Есенина, сборники стихов поэта, календари с портретом лирика
Эвристический метод	Эвристичекая беседа Решение познавательных задач, проблемных заданий Сравнение Анализ	Тексты, проблемные вопросы.
Практический	Выполнение учебных заданий. Обеспечение самореализации через саморегуляцию и самоосмысление. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации.	Указания по выполнению литературно-художественного анализа текста Работа с иточниками. Толковый словарь.
Методы контроля	Задания входного и итогового тестов.  Самоконтроль Взаимоконроль.	Эталоны ответов входного и итогового  тестов. Фронтальный опрос Индивидуальный опрос

7. Ход урока

№ и название этапа	Дидактические    задачи этапа	Деятельность преподавателя	Виды и содержание цифровых образовательных ресурсов (слайд-фото, -рисунок, -текст, -схема, -таблица, электронный учебник, видеофильм, трансляция on-line и др. электронный тест)	Рефлексивная              деятельность             студентов
Организационный этап.	Подготовка студентов к работе на уроке.	Предъявление единых педагогических требований: - приветствие; - выявление отсутствующих на уроке; - проверка внешнего вида (соответствие требованиям внутреннего распорядка колледжа.		Отвечают на приветствие. Староста докладывает о явке студентов на занятие. Приводят в соответствие с требованиями внешний вид, рабочее место.
	Психологическая установка на восприятие материала урока.	Организация внимания и готовности студентов к уроку (устранение отвлекающих факторов: посторонний шум, лишние предметы на рабочем месте).		Готовятся к восприятию урока.
Вводный этап урока.	Подготовка к основному этапу урока.
Мотивация.	Обеспечение возникновения у студентов мотива – внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии.	В настоящее время в  практике обучения используется несколько видов анализа текста: это лингвостилистический, комплексный, анализ стихотворения, анализ эпизода. Самым сложным, на мой взгляд, является анализ лирического произведения (стихотворения): понимание, истолкование, оценка В произведении есть  повторы, сравнения, метафоры. Кто-то просто перечислит - без порядка и разбора всё, что успел увидеть (по плану, предложенному учителем). Другой увидит взаимосвязь между отдельными средствами выразительности, покажет, как они подчинены единому замыслу поэта. Кроме того, каждый из вас должен пропустить анализируемое стихотворение через своё сердце, свою душу. А это во многом зависит от эстетического чувства, от знаний  ведь каждый берёт из текста только то, что есть в его собственной душе. Поэтому анализ текста - умение  красиво и ясно выражать свои мысли - направлены на подготовку будущих выпускников к написанию итогового сочинения, которое соединяет в себе две далеко стоящие друг от друга задачи - контрольную (проверка знания и понимания конкретного материала) и творческую (проверка риторических навыков, стиля, языка, аналитической интуиции, общего кругозора).		Осмысливают значимость материала данного урока в формировании профессионального опыта.
Сообщение темы.		На прошлом уроке мы познакомились с биографией замечательного русского поэта С.А.Есенина (1895-1925) и основными направлениями его творчества. Сегодня мы продолжим изучение творчества поэта и остановимся на любовной лирике Есенина.		Слушают название темы.
Постановка цели.	Обеспечение самоосмысления через постановку цели.	Известно, что на долю С. Есенина выпала очень трудная не только человеческая судьба, но и творческая .Обожаемый одними и презираемый другими, Есенин долгое время негласно преследовался властями и «запрещался». До сих пор не умолкают споры о причинах его смерти. До сих пор читателей мучают вопросы: самоубийца он или мученик, прост он или велик, примитивен или мудр, поверхностен он или глубок. Чтобы ответить на эти вопросы, давайте обратимся к анализу стихотворений, а это вам необходимо, так как на экзамене будут темы, связанные с интерпретацией лирических произведений. Но если вы не только поймете тему урока, но и испытаете минуты особого волнения, если стихи заденут вас за живое, а кто-то, может быть, заново откроет для себя Есенина – значит, наш урок состоялся.		Студенты осмысливают цель учебного занятия
Контроль исходного уровня знаний	Актуализация опорных знаний. Реализация связей: - внутрипредметные (материалы предыдущих и данного урока); - межпредметных (общеобразовательные предметы).	Тест. 1. Где родился С.А.Есенин в Москве в Рязани в Константиново в Шахматово в Петербурге 2. Героиня любовной лирики Есенина Прекрасная Дама Шагане Незнакомка Лиля Брик 3. К какому направлению в литературе относится творчество Есенина Символизм Акмеизм Имажинизм 4. Кем была подруга жизни Есенина Айседора Дункан Балериной Актрисой Певицей		Ответы: 1. В      Константиново 2. Шагане 3. Имажинизм 4. Балериной
Основной этап работы. Самостоятельная работа студентов по применению полученных знаний.	Обеспечение самореализации через саморегуляцию и самоосмысление. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации.	Дома вы учили наизусть его стихотворения (на выбор), и сегодня вы их расскажете. Но я хочу напомнить, что стихи нужно читать выразительно, вкладывая в них чувства, а не только показывать знание текста. Интонации, паузы, понижение и повышение голоса - успех правильного и красивого чтения.	Слайд 4-8	Чтение отрывков и стихотворений с показом соответствующих иллюстраций.
		Ревниво и насторожено оберегал юноша свои отношения с молодой помещицей Лидией Кашиной от насмешек домашних. Замужняя женщина, мать двоих детей, на десять лет старше Есенина... Кульминацией этого странного и таинственного романа стало стихотворение, написанное в память о лете 1917 года, посвященное Лидии Кашиной, где угадываются отзвуки бури и в природе, и в душе поэта.	Слайд 9-10	«Зеленая прическа» читают наизусть два человека Чтение и комментирование стихотворений.
		Настроения любовной лирики меняются в «городских» стихотворениях поэта. Город оторвал Есенина от «родины-рая», и ощущение счастья стало ностальгическим переживанием, а земная «девушка-природа» стала мечтой-воспоминанием: Где-то за садом несмело Там, где калина цветет, Нежная девушка в белом Нежную песню поет.		осмысливают цель в терминах «иметь представление», «знать» и восполняют пробелы в знаниях.
		Поэтичность, нежность сменил озлобленный цинизм, цинизм, как защитная реакция, как отчаяние «Москва кабацкая»		Воспринивают, осмысливают , анализируют полученную информацию
		По возвращении из-за границы в 1923 г. Есенин пишет цикл стихов “Любовь хулигана”,в котором отмечаем отречение от “кабацкого” прошлого, очищение, спасение через любовь. “Заметался пожар голубой” Какие чудесные слова и образы находит поэт для характеристики своей подруги, ее красоты и очарования! К лирическому герою приходит обновление.		Чтение и комментирование стихотворений
		Цикл “Любовь хулигана” посвящен актрисе камерного театра Августе Миклашевской, с которой поэт познакомился в августе 1923 г. Трагический пафос, надрыв сменяется задушевностью, лиризмом, откровенностью: “Пускай ты выпита другим”		Чтение и комментирование стихотворений
		В 1924–1925 г. Есенин работал над циклами стихов “Персидские мотивы”.Создание этого цикла Есенин задумал давно, с того времени, как познакомился с шедеврами персидской классики. Мысль о таком цикле возникла с мечтой о Персии. Цикл стихов – результат его трех поездок в Грузию и Азербайджан с осени 1924 по август 1925 г. “Шаганэ ты моя, Шаганэ!..” Это стихотворение посвящено Шаганэ Нерсесовне Тертерян (по мужу Тальян) – армянской учительнице, женщине интересной, образованной, прекрасно владевшей русским языком. Шаганэ увлекалась поэзией Есенина. Известно, что Есенин читал ей свои стихи, говорил с ней о достоинствах персидских поэтов, брал книги из ее домашней библиотеки. Пленительна красота восточной природы, ласков южный ветер, легко сердцу поэта с любимой, но думы о родине и здесь не покидают поэта, неудержимо его влечет к себе земля дедов и отцов. Там, на севере, девушка тоже, На тебя она страшно похожа, Может, думает обо мне… – Кого напомнила Есенину красавица – армянка? Обратимся к письмам Есенина, написанным в этот период. Большинство писем Есенина адресовано Галине Бениславской – журналистке московской газеты “Беднота”. Интересна ее родословная : по матери – грузинка, по отцу – француженка. Если предположить, что она сохранила материнские черты (восточные), то, возможно, внешне она чем-то похожа на Шаганэ. “Персидские мотивы” – противовес “Москве кабацкой” Улеглась моя былая рана – Пьяный бред не гложет сердце мне. Синими цветами Тегерана Я лечу их нынче в чайхане.		Чтение и комментирование стихотворений
		Анализ стихотворения «Отговорила роща золотая»		Самостоятельное выполнение заданий с применением знаний в знакомой и измененной ситуациях. Выразительное чтение стихотворения
		переходим к выяснению первичных впечатлений		Работа с текстом Анализируют, сравнивают ранее изученное, делают выводы, выполняют задание по применению полученных знаний.
		Теперь попробуем вместе  выяснить, о чём оно. К сожалению, многие посчитали, что данное стихотворение о природе. Оттолкнёмся от этой мысли и нарисуем словесные картины к каждой строфе и выясним мотив стихотворения.		мотив грусти, одиночества
		прочитать 1 и 2 стихи 2 строфы и подумать над тем, что заставило поэта написать- это стихотворение		размышление над смыслом человеческой жизни
		поработаем над значением ключевого слова «странник»		Работа с толковым словарем
		Выясняем жанр стихотворения и обоснуем свои наблюдения		Одни посчитали, что оно относится к пейзажной лирике, другие - к философской
		Попробуем разобраться в картинах, мотивах, жанре и в другом с точки зрения авторского замысла. Если внимательно и~вдумчиво вчитаться в стихотворение, то можно увидеть, что каждую строфу (катрен) можно разделить на 2 полустрофы: в каждую входит по 2 стиха. Условно назовём полустрофу, рисующую пейзаж, полустрофой 1 порядка, а полустрофу, которая показывает чувства лирического героя, полустрофой 2 порядка		Отмечают цифрами полустрофы
		Читаем вслух сначала все полустрофы 1 порядка, затем - 2 порядка и выясняем, на какой стилистической фигуре построено стихотворение		Параллелизм. Отмечают тот факт, что полустрофы 1 и 2 порядка совпадают по количеству, что основным в произведении являются философские размышления, поиск и внутренней гармонии, а описание природы - это фон для показа настроения лирического героя.
		Назовите ключевое слово всего стихотворения		Жалеть
Самостоятельная работа над текстом	Аналитическое чтение	Ставим ряд вопросов Приложение 1		Выполняют задания
		Сделайте вывод по анализу стихотворения		в этом стихотворении тема - поэта, отталкиваясь от описания природы, поэт поднимается до уровня философского обобщения жизни, приходит к размышлению о смысле бытия и отдельной человеческой личности.
		Если вы были бы художниками, то какую картину нарисовали бы?		представляют картину, показывающую настроение лирического героя, это домашнее групповое задание.
		Целевые обходы Первый  обход: проверить правильность выполнения заданий; особое внимание обратить на студентов (список прилагается); Второй обход: проверить правильность ведения самоконтроля; Третий обход: проверить правильность выполнения заданий. Принять, оценить и выдать дополнительно задания наиболее успевающим  учащимся; Четвертый обход: прием практической работы, оценивание.		Самоконтроль. Самокоррекция. Самооценка. Развитие творческих способностей. Саморегуляция. Формулирование выводов
Закрепление полученных знаний	Контроль уровня полученных знаний	Выявление пробелов и исправление ошибок 1. Определите жанр стихотворения «Письмо к женщине» а) мадригал    б) элегия  в)  ода г) послание 2. Кто является адресатом стихотворения «Я помню, любимая, помню...»? а) Айседора Дункан б) Шаганэ Нерсесовне Тальян в) Галина Бениславская г) Августа Миклашевская 3. Кому посвящён поэтический цикл «Любовь хулигана»? а) Галине Бениславской б) Августе Миклашевской в) Зинаиде Райх г) Айседоре Дункан 4. Сколько стихотворений о любви вошло в цикл «Персидские мотивы»? а) 17 б) 15 в) 14 г) 16 5. Определите художественный приём в выделенной строке. Ты такая ж простая, как все, Как сто тысяч других в России. Знаешь ты одинокий рассвет, Знаешь холод осени а) олицетворение б) аллегория в) гипербола г) эпитет		Воспроизведение знаний. Отвечают на вопросы. Сравнение своих ответов с эталоном 1- г) послание 2- в) Галина Бениславская 3- б) Августе Миклашевской; 4- г) 16; 5- в) гипербола- Как сто тысяч других в России.
Заключительный этап урока.	Анализ и оценка успешности достижения цели урока.	Подвести итоги за день. Анализ работы каждого студента. Сообщить оценку качества работы каждого учащегося. Отметить, кто добился отличного качества работы. Разобрать наиболее характерные недочеты в работе студентов и рекомендации по их устранению.		Самоанализ выполненной работы. Самокоррекция.
Мотивация.	Формирование у студентов ориентации на успех.	Поощрение студентов в процессе достижения ими поставленной цели (в т.ч. слабых).		Самоактуализация. Саморегуляция через достижения цели.
Домашнее задание. Постановка новой цели к следующему уроку.	Обеспечение понимания цели домашнего задания. Обеспечение понимания содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей.	Сообщение домашнего задания: определить размер, рифму, найти звукопись и доказать, что и они служат для раскрытия темы и идеи стихотворения, подготовиться к сочинению по интерпретации этого стихотворения.		Самоосмысление способов выполнения домашнего задания

Приложение 1

Задания для самостоятельной аналитической работы над текстом

1) Определите ключевые слова в каждом катрене и запишите в виде цитатного плана.

1.       Отговорила роща золотая Уж не жалеют..

2.       Кого жалеть?

3.       ...мне не жаль.

4.       Не жаль...

5.       Не обгорят рябиновые кисти.

6.       Отговорила милым языком

2) Какой тип речи напоминает такой цитатный план? (Рассуждение.)

3) А когда мы используем рассуждение? (Когда хотим доказать свою точку зрения)

 4) Скажите, какая строфа будет являться тезисом, какие выводом? (2 - тезис, 1, 3, 4, 5 - аргументы, 6 - вывод.)

5) Как по-другому мы называем тезис? (Основная мысль.)

6) Какие стихи во 2 строфе являются основной мыслью, идеей стихотворения? (1,2 стихи - прочитать.)

7) Определите жанр стихотворения (Элегия - грустное стихотворение - размышление.)

8) Какой тип речи, помимо рассуждения, использовано в стихотворении? (Описание.)

9) Каким чувством наполнено оно? (Грустью.)

10) Какую же роль в этом стихотворении выполняет пейзаж? (Усиливает чувства лирического героя.)

11) Действительно, сюжет произведения - это движение чувства лирического героя, подводящего итоги своей жизни. Скажите, какая часть речи передаёт это движение? Перечислите их. (Глаголы и их формы при рассуждении.)

12) А какая часть речи усиливает эти чувства? Перечислите их. (Прилагательные и существительные - при описании.)

13) Найти ключевые слова и объяснить их смысл (странник, дом,  конопляник, голубой пруд)

14) Объяснить значение слова «Грезит» (мечтает)

15) А почему месяц широкий?

16) Почему поэт использует инверсию в предложении “Кого жалеть?” (Чтобы обратить внимание на слово, подчеркнуть его значение - жалеть никого не надо.)

17) Какую роль здесь играет пейзаж? (Это только детали среднерусского пейзажа: и пруд, и месяц - это неизменные спутники каждого человека.)

18) Прочитать ещё раз 1 катрен и ответить на  вопросы:

·                    Какую картину вы бы нарисовали красками? (Обобщённый пейзаж поздней осени: облетевшая роща, журавли.)

·                    Почему поэт сделал лишь общий набросок поздней осени? (Главное не в ней, а в настроении души лирического героя.)

·                    Каким настроением проникнута строфа?

·                    Какая полустрофа передаёт это настроение? (2)

·                    Как она перекликается с полустрофой 2 порядка во2-ом катрене?

·                    Найдите троп, который передаёт общий настрой лирического героя. (Олицетворение - “отговорила роща золотая”.)

·                    Почему поэт нарушил обычный порядок слов, почему глагол на 1 месте? (Глагол совершенного вида обозначает законченное, завершенное действие.)

·                    Найдите инверсию (роща золотая). Вдумайтесь в этот эпитет. Что имел в виду поэт? (“Золотая” - это время юности поэта.)

·                    Какие тропы также передают грусть лирического героя? (Берёзовым, весёлым языком - метафора; журавли, печально пролетая - олицетворение.)

19) Прочитать 3 катрен и ответить на вопросы:

·                    Какая картина предстаёт перед нами? (Обобщённый пейзаж: голая равнина, журавли, ветер.)

·                    Каким чувством проникнута эта строфа?

·                    Как лирический герой отвечает на свой вопрос: “ Кого жалеть?” в этом катрене? (Обращается внимание на последние 2 стиха полустрофы 2 порядка, отвечающей за чувства лирического героя.)

·                    Почему прошедшее не надо жалеть? (Потому что его не возможно вернуть.)

20) Почему в метафоре «о юности весёлой» использована инверсия? (Подчёркивается значимость слова юность.)

21) Найти синоним к данной метафоре в 1 катрене (Юность веселая- золотая осень.)

22) Найти выражения в 1 и 3 катренах, подчёркивающих отношение автора к ним. (1. Отговорила роща золотая. 3. Но ничего в прошедшем мне не жаль.)

23) Сделать вывод. Почему лирический герой не жалеет о прошедшей юности? (Потому что это жизнь... Юность героя, как и роща, отговорила весёлым языком.)

24) Работа над 4 катреном:

·                    На какой стилистической фигуре построен 4 катрен? (Лексическая анафора.)

·                    Как вы думаете, в чём старается убедить нас поэт этим повтором? (Лирический герой убеждает нас в обратном: жаль! да ещё как жаль!)

·                    Какие реалии жизни поэта и окружающей действительности отражены в этой строфе?

·                    Как вы понимаете эпитет “сиреневую цветь”? (Выступление ученика по индивидуальному домашнему заданию.)

·                    Найдите другие тропы. Что они выражают? (Горит костёр рябины красной.)

·                    Как вы считаете, какая строфа будет являться кульминацией в развитии лирического сюжета? (Учитель отмечает, что 4 строфу можно считать кульминацией в развитии лирического сюжета, потому что поэт считает себя в этом мире одиноким и тоскующим. “Костёр рябины красной” не может согреть никого.)

·                    Чем для лирического героя является “костёр рябины красной”? (Поэзией.)

·                    Каким чувством наполнена и эта строфа? (Чувством грусти и одиночества.)

25) Работа над 5 строфой:

·                    Скажите, какие мысли и настроения владеют лирическим героем? Чем это достигается? (Уверенность в том, что всё в этой жизни было не напрасно, достигается отрицанием, звучащим как утверждение: не отгорят, не пропадёт.)

·                    Откуда у поэта такая уверенность в том, что всё не напрасно? Какой смысл вкладывает Есенин в сочетание слов “рябиновые кисти”? (Это поэзия - для него она прекрасная роща, где слова - рябиновые кисти, образы - “костёр рябины красной”).

·       Как вы объясните смысл сравнения: “Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова”?)

26) Читаем выразительно 6 катрен и отвечаем на вопросы

·                                                                                                                                                                                                                                           Объясните внутреннее лирическое движение сюжета в последней строфе (Героем уже владеет не чувство тоски и одиночества, а просветлённая грусть. В этом катрене 2 стилистические фигуры - умолчания. Речь прерывается в расчёте на догадку читателя)

·                    Почему вы по-другому взглянули на это стихотворение?

·                    При каких жизненных обстоятельствах смиряется тревога души героя?

·                    Как они изображены в этой строфе? (Первые 2 стиха.)

·                    Как поэт выражает свои чувства? (Вводит метафору “милым языком”. Для Есенина милы- это жизнь)

27) Определите тему и идею стихотворения. (Это произведение не о природе.)

28) Посмотрите на тезисный план стихотворения, который мы составили. Какую композицию он напоминает? (Кольцевую.)

29) Почему кольцо? Что оно символизирует? (Кольцо - это символ вечности, нашего бытия, и человек разорвать его не в силах, поэтому он и природа - единое целое.)

30) Как вы думаете, какова тема стихотворения? (“Отговорила роща золотая”)

31) Достигает ли лирический герой внутренней гармонии?

32) Определите идею стихотворения. (Философский смысл)

33) На что он указывает размер стихотворения? (На то, что в стихотворении - сложные предложения, передающие движения чувств лирического героя, его размышления. Сложные предложения замедляют интонацию стихотворной речи и придают ей грусть.)

34) Определите клаузулу. Что передаёт сочетание женской и мужской клаузул? (Экспрессию, чувства. Такое чередование рифмы делает стихотворение живым, мелодичным и пластичным. Мужская клаузула звучит отрывисто - гармонирует с сосредоточенным чувством и трагическим положением лирического героя.)