Анализ УМК по русскому языку для начальной школы (4 класс) и УМК для основной школы (5 класс) с точки зрения возможностей речевого развития обучающихся

Анализ УМК по русскому языку для начальной школы (4 класс) и УМК для основной школы (5 класс)

с точки зрения возможностей речевого развития обучающихся

(Разделы «Слово в языке и речи» и «Лексика. Культура речи»)

План работы:

1.     Проанализировать УМК для начальной школы (4 класс) с точки зрения возможностей речевого развития учащихся. Определить результаты речевого развития учащихся начальной школы.

2.     Проанализировать УМК для основной школы (5 класс) (потенциал тех разделов учебника, которые актуальны с точки зрения возможностей речевого развития учащихся!). Обосновать выбор именного этого УМК для работы в основной школе для лучшей организации преемственных связей в области речевого развития учащихся (ступень начального - основного образования).

3.     Охарактеризовать систему приемов и заданий одного и другого учебника с точки зрения дидактического материала: виды заданий, текстовый материал, приемы организации работы по развитию речи на уроке.

4.     Сделать вывод о том, что должен учитывать при работе в 5 классе по речевому развитию учитель, какую корректирующую работу необходимо продумать, какие приемы работы будет целесообразными для работы.

Таблица 1.

	УМК «Русский язык» 4 класс, авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий , программа «Школа России»
Раздел	§…. Тема…..	Основные теоретические понятия	Задания и упражнения,  развивающие речь	Приемы работы с классом
Слово в языке и речи	Стр.42 Лексическое значение слова. Слово и его значение	Лексическое значение слова, происхождение слов, заимствованные слова, устаревшие слова, многозначные  и однозначные слова, слова в переносном значении	Упр.59 Прочитайте. Определите по лексическому значению пропущенные слова. Запишите слова, соответствующие данным толкованиям. Упр. 60  Прочитайте. Что обозначают выделенные слова? Спишите. Запомните произношение выделенных слов. Устно составьте текст на одну из данных тем: «В библиотеке»; «Вылечим книжки!» Упр.63  Прочитайте слова, заимствованные из других языков. Запишите слова по алфавиту, объясните их значение. Познакомьтесь со словарем иностранных слов. Запишите толкование слова дирижер. Упр. 65  Найдите многозначные слова. Объясните, в каких значениях они могут употребляться. Выпишите эти слова. Назовите однозначные слова. Что они обозначают? Упр.66  Прочитайте. Какие из многозначных слов употреблены в прямом значении, а какие – в переносном? Объясните их значение. Упр.68  Понаблюдайте за листопадом в парке, в саду, на своей улице. С чем вы сравните осенние листья? Послушайте, как падают листья. По своим наблюдениям напишите сочинение на тему «Листопад».
	Стр.47 Синонимы, антонимы, омонимы	Синонимы, антонимы, омонимы, части речи	Упр.71 Прочитайте. Найдите эти слова в словаре омонимов. Запишите толкование любой пары. Составьте предложения. Упр.72 Прочитайте. Объясните смысл пословиц. Спишите предложения, где употреблены а)синонимы, б)антонимы, в)омонимы. Упр.73  Прочитайте. Объясните лексическое значение слов. Распределите слова в 3 группы: синонимы, антонимы, омонимы. Устно составьте предложение с одним из слов.
	Стр.49 Фразеологизмы	Фразеологизмы,  значение фразеологизмов	Упр.75  Прочитайте. Объясните значение выделенных сочетаний слов (фразеологизмов). Выпишите из предложений выделенные сочетания. Какое из них противоположно по смыслу словосочетанию во весь дух?  В каком словаре можно выяснить значение фразеологизмов? Упр.76  Прочитайте фразеологизмы. Выскажите свое мнение: какими из данных фразеологизмов можно подписать эти рисунки? Составьте предложения или рассказ по одному из рисунков, употребив соответствующий фразеологизм.
ОБЩИЙ ВЫВОД: УМК для начальной школы   В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого имеет большие возможности с точки зрения речевого развития учащихся.  Ставя грамматические задачи, учебник русского языка для начальных классов через конкретные приемы умственной деятельности в процессе последовательной, систематической работы со словом, предложением, текстом, через их разносторонний анализ способствует решению задачи развития речи и мышления школьника, расширяет кругозор детей в области родного языка, создает языковую среду как условие формирования речевых умений. Учебный материал создает базу для развития связной речи: устные речевые упражнения, ознакомление с простейшими изобразительно-выразительными средствами языка.  Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.   При изучении раздела «Лексика» результатами речевого развития учащихся начальной школы будет следующее: Обучающийся научится: -осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи; -выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения; -определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.; -распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи); -подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы; -понимать этимологию мотивированных слов-названий; -выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач; -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; -находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи; -пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. Обучающийся получит возможность научиться: -оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи; -подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; -иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами; -работать с разными словарями; -приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Таблица 2.

	УМК «Русский язык» 5 класс, авторы Т.А.Ладыженская и др., Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы (ФГОС)  Тростенцова Л.А., Шанский Н.М., Баранова М.Т., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д.
Раздел	§…. Тема…..	Основные теоретические понятия	Задания и упражнения,  развивающие речь	Приемы работы с классом
Лексика. Культура речи	п.64 Слово и его лексическое значение	Лексика, слово – одна из главных единиц языка, лексическое значение, словарный состав, речь, язык	Упр.328 Выберите из толкового словаря любые 3 слова: сущ-е, прил-е, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из этих слов. Составьте с ними предложения. Упр.329 Что обозначают слова поземка, изморозь, пурга? Найдите в толковом словаре толкование лексических значений этих слов. Что нового вы узнали об этих словах? Составьте с одним из них распространенное предложение. Упр.331 Разгадайте кроссворд, используя лексические толкования слов. Запишите под цифрами отгаданные слова. Упр.332 Составьте свой кроссворд на любую выбранную тему.
	п.65 Однозначные и многозначные слова	Однозначные и многозначные слова, словарная статья	Упр. 339 Прочитайте словосочетания. В каких выделенных многозначных словах общим в лексических значениях является: 1) форма предмета, 2) характер действия. Упр.341 Определите лексические значения слова свежий. Упр.343 Прочитайте стих. А.Шибаева «Идет – о том и речь идет». Какое многозначное слово обыгрывает поэт? Упр.344 Прочитайте вдумчиво стих «След». Как обыгрывается ключевое слово этого стихотворения? В каких двух значениях употребляется слово след?  Выпишите развернутые словосочетания со словом след так, чтобы были ясны лексические значения этого слова. Упр.345 Сочинение-рассуждение. Как бы вы ответили поэту на поставленный вопрос: «Какой ты след оставишь?» если никогда раньше не задумывались об этом – задумайтесь и напишите. Пусть для вас вопрос прозвучит так: «Какой я хотел бы оставить след на земле?»
	п.66 Прямое и переносное значение слов	Прямое и переносное значение слов, перенос названия, выразительное средство	Упр.349 Найдите в толковом словаре 2-3 слова, имеющие переносные значения. Укажите общее в прямом и переносном значениях каждого слова. Составьте распространенные предложения с выбранными словами. Упр.350 какие действия человека приписываются неодушевленным предметам в этих стихотворениях? Прямое или переносное значение имеют слова, называющие эти действия? Упр.352 Составьте предложения, в которых бы о морозе, буре, снежинках, деревьях, речке говорилось как об одушевленных предметах. Подчеркните слова, имеющие переносное значение.
	п.67 Омонимы	Омонимы, словарная статья, звучание и написание слов	Упр.356 Почему в данных предложениях мысль выражена неясно? Выразите ее точнее. В побудительное предложение включите обращение и вежливое слово «пожалуйста». Упр.357 Являются ли омонимами выделенные слова? Почему? Выпишите их в начальной форме и составьте с любыми из них 2-3 предложения. Упр.358 За счет чего создается шуточный характер стихотворения? Найдите в данных стихах омонимы. Что они обозначают?
	п.68 Синонимы	Синонимы, стили речи, оттенки лексического значения, средство связи предложений	Упр.363 С каким из синонимов-прилагательных могут сочетаться данные сущ-е? Составьте и запишите возможные словосочетания. Упр.365 Спишите. Подчеркните синонимы к слову смотреть. Писатель Б.Лавренев употребляет их для того, чтобы более точно описать изображенных на картине людей. Чем различаются по значению синонимы созерцать и смотреть? Укажите предложения, которые связаны между собой с помощью замены существительного местоимением. Упр.366  Озаглавьте текст. Спишите, заменяя неоправданно повторяющиеся слова синонимами. Это поможет сделать описание более точным и ярким. Упр.368  Сочинение. Перед вами картина И.Грабаря «Февральская лазурь». Почему она так названа? Какой февральский день изобразил художник? Рассмотрите небо… Опишите все это своему товарищу, который не видел картину, так, чтобы он захотел ее посмотреть.
	п.69 Антонимы	Антонимы	Упр.369  Выпишите антонимы, обозначающие 1)время, 2)цвет, 3)размер, 4)температуру, 5)место. Упр.371 С помощью антонимов-прилагательных охарактеризуйте названных животных-героев сказок и басен. Составьте и запишите сложные предложения с союзом А. Подчеркните антонимы.
ОБЩИЙ ВЫВОД:  упражнения для речевого развития обучающихся  представлены в основном в разделах «Лексика», «Культура речи». Прослеживаются межпредметные связи с литературой (343, 344, 358, 365), изобразительным искусством (368), иностранным языком (331);  предусматривают при обучении русскому языку использование художественных произведений для иллюстрации языковых фактов, произведений изобразительного искусства (репродукций картин), музыкальных шедевров, исторических фактов, лингвистических понятий, изучаемых в курсе иностранных языков. Таким образом осуществляется связь русского языка как предмета с уроками литературы, истории, иностранного языка, изобразительного искусства и музыки. Есть вопросы - задания, нацеливающие учеников на творческую работу (332, 345, 352, 366,  371), задания, требующие выход за пределы учебника в зону словарей и других источников информации (328, 349).  УМК под редакцией Ладыженской Т.А имеет практическую направленность при обучении русскому языку и предполагает овладение нормами русского литературного языка,  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку обучающиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.  Особое внимание  уделяется вопросам теории, которые служат базой для формирования  речевых умений и навыков.  Предусматривается усвоение теоретических сведений, которое осуществляется в практической деятельности обучающихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора. Развитие речи обучающихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности и осуществляется в трёх направлениях: овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Все три направления в работе по развитию речи включают как обязательную составную часть предупреждение и устранение различных речевых ошибок.

Обоснование выбора УМК  Ладыженской Т.А. для работы в основной школе для лучшей организации преемственных связей в области речевого развития учащихся (ступень начального - основного образования).

Преемственность в содержании отдельных курсов по формированию коммуникативной-речевой компетентности между этапами обучения заключается в расширении, углублении, закреплении речевых и языковых знаний, умений и навыков обучающихся, сформированных на предшествующем этапе (Смотри таблицу №1 и №2).   Преемственность содержания речевой компетентности есть переход от стихийной системы овладения языком и речью в семье к организованной системе осознания всех компонентов языка в начальной школе, от системы начальной школы – к системе обучения в 5-9 классах.

Содержание курса русского языка и других предметов в начальной школе определяет специфику учения школьников и особенности их становления субъектами речевой деятельности. В данный период обучения происходит формирование речевых и языковых умений обучающихся.

На второй ступени обучения (5 класс) в результате изучения различных предметов ученик овладевает способами самоконтроля, самооценки, умением составить доклад, деловой документ (автобиографию, заявление); писать сочинение публицистического характера, создавать собственный текст (сказки, пословицы, рассказы, басни, мифы и т.д.), отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм и др.; совершенствовать содержание и языковое оформление сочинений, находить различные языковые ошибки в своём тексте; свободно владеть диалогической и монологической речью в соответствии с нормами литературного языка и требованиями этикетности речи и ситуации общения (правильность, богатство и разнообразие, точность, ясность, логичность, выразительность, уместность); использовать словари.

Одним из показателей сформированности коммуникативных навыков является грамотная устная и письменная речь. Развитие речевых и языковых способностей обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной и основной школе осуществляется в форме индивидуальной, групповой и коллективной работы. В данном контексте преемственность в организации форм обучения заключается в применении тех форм, которые использовались на предыдущем этапе.

Преемственный выбор форм организации урока (урок изучения нового материала; совершенствования  знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации изученного материала; контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированные уроки) способствует формированию самостоятельной учебной деятельности ребёнка, учит его работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, этично высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, составлять конспекты, доклады, рефераты и т. д.

Преемственность в методах формирования коммуникативной и речевой деятельности состоит в частичном или полном использовании ранее применяемых методов в обучении. Эта преемственность прослеживается  в учебнике русского языка 5 класса Ладыженской Т.А. Эффективными методами речевой и языковой компетенции является продуктивный и творческий.

В данном  УМК  методы формирования коммуникативной и речевой деятельности  повторяются и дополняются.

Система приемов и заданий одного и другого учебника с точки зрения дидактического материала: виды заданий, текстовый материал, приемы организации работы по развитию речи на уроке.

В качестве  методических приёмов работы со словом  использованы  следующие приемы:

-толкование слова  с помощью толкового словаря:

-анализ слова;

-показ самого предмета или его изображения;

-этимологический анализ или этимологическая справка;

-составление логической цепочки  слов;

-использование кроссвордов и чайнвордов;

-творческие работы                         

    Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность речи.

1.     Нахождение слов в словарной статье толкового словаря. Это упражнение закрепляет знания обучающихся о структуре словарной статьи.

2.     Нахождение в словарях слов по тем или иным пометам. Данное упражнение учит школьников применять знания о тех или иных свойствах слова, находить сведения об условиях употребления или неупотребления слова в зависимости от этих его свойств.

3.     Решение кроссвордов.

4.     Выполнение устных и письменных работ на формирование речевых умений и др. упражнения.

Задачи изучения лексических явлений в школьном курсе лексики неодинаковы, поэтому набор видов лексических упражнений, а также характер к ним различен. Он зависит от специфики изучаемого лексического явления и формируемого лексического умения.

5.      Сделать вывод о том, что должен учитывать при работе в 5 классе по речевому развитию учитель, какую корректирующую работу необходимо продумать, какие приемы работы будет целесообразными для работы.

Вывод:

При работе в 5 классе по речевому развитию необходимо учитывать, каким материалом владеют обучающиеся, с какими приемами и видами заданий они знакомы, насколько сформированы коммуникативные навыки. Целесообразно продолжить работу  с теми видами заданий, которые знакомы детям, и использовать на уроках новые для речевого развития обучающихся.