Анализ урока литературы в соответствии с ФГОС

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

№	Параметры анализа		Выводы
Общая информация
1.	ФИО учителя		Кокорева Светлана Васильевна
2.	Дата посещения урока
3.	Предмет		Литература
4.	Класс		5
5.	Учащихся по списку		8
6.	Учащихся по факту		8
7.	Цель посещения урока		Применение деятельностного подхода
8.	Своевременность явки учителя..		Учитель заблаговременно находился в кабинете
9.	Готовность учителя к началу урока.		Учитель был готов к уроку.
10.	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.		Все учащиеся готовы к уроку, на учебных местах есть все необходимые принадлежности.
11.	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика		Учебники чтения для 5 класса под редакцией Э.Ф.Малышевой, г. Москва «Просвещение», 2003г. портрет писателя, индивидуальные задания погруппам, компьютер, презентация.
12.	Санитарное состояние класса.Температурный режим. Проветривание. Освещение.		Класс проветрен, освещение  и температура в классе соответствуют санитарным нормам.
13.	Наличие технологической карты урока.		Технологическая карта урока готова.
14.	Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию.		Тема урока соответствует календарно – тематическому планированию.
15.	Тип урока.		Урок «открытие нового знания»
16.	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.		нет
Раздел 3.Психологические требования к уроку.
1.	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	План урока разработан с учетом индивидуальных особенностей развития детей.
2.	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.	В полном объёме.
3.	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска.	Соответствует требованиям ФГОС.
4.	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Формировались навыки самоконтроля и самооценки.
5.	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.	Соответствует индивидуальным особенностям учащихся.
6.	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся	Использует различные приемы и методы для мыслительной работы учащихся.
7.	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.	На уроке использовался индивидуальный и дифференцированный подход, групповая и коллективная работа при выполнении заданий.
8.	Учет обученности, обучаемости  учебных и воспитательных возможностей учащихся.	На уроке учитывались особенности обучаемости учащихся, были подготовлены задания  по уровням сложности.
9.	Выполнение санитарных норм: предупреждение утомления и переутомления.	Санитарные нормы учитывались и выполнялись.
10.	Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). -Своевременное и качественное проведение физминуток. -Соблюдение правильной рабочей позы.	Регулярная смена видов  деятельности, напоминания о правильной позе за рабочим столом.
11.	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.	Не всегда соответствовал требованиям,  прослеживалась завышенная самооценка
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.	Оценка промежуточных результатов обучения.	Проводилась.
2.	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся).	На уроке использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, использование ИКТ. (Беседа, самостоятельное чтение,  ответы на вопросы , обсуждение с партнёром ответа, ответы на вопросы по презентации)
3.	Целесообразность и обоснованность их применения.	Применяемые методы соответствуют  целям и задачам урока.
4.	Групповые формы деятельности учащихся.	Были использованы.
5.	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления.	Устойчивость внимания и сосредоточенность для восприятия нового материала и его осмысления строились по плану.
6.	Использование установок в форме убеждения, внушения, использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия.	Опора на жизненный опыт, ранее полученные знания.
1.	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и чередование форм и самостоятельность мышления учащихся.		Использовались различные приемы и формы работы, способствующие активности и самостоятельному мышлению учащихся.
2.	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы		Задание на активизацию мыслительных операций.
3.	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы).		При изучении нового материала прослеживались межпредметные связи ( русский язык, окружающий мир), использовались разные формы работы и ресурсы, способствующие активизации зрительного, слухового восприятия, творческого воображения, сопереживания, помощи.
4.	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д		Формулировка заданий: прочитайте текст, найдите ответ в тексте, обсудите ответы всем классом,  ответьте на вопросы, оцените
5.	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения		Разбор непонятных новых слов:  Самостоятельная работа учащихся. Исправление ошибок и неточностей, выявленных в ходе обсуждения, устные ответы на вопросы, обсуждение ответов.
6.	Включение в содержание урока упражнений творческого характера Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная		Познавательная: сравнение, анализ, сопоставление известной и неизвестной информации; Коммуникативная: приветствие, общение в группе; Регулятивная: осознанное действие по инструкции учителя, адекватное оценивание своей работы на уроке;
7.	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. - своевременность окончания урока.		Объём  домашнего задания соответствует индивидуальным особенностям учащихся. Задание дано дифференцированно. Урок окончен вовремя.
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1.	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.		Урок вызвал большой интерес у учащихся, доброжелательность и эмоциональный настрой учителя передались детям. Соотношение рационального и эмоционального в уроке соответствовало норме.
2.	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность		Урок вызвал большой интерес у учащихся, появилась потребность больше узнать о писателе.
3.	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными действия должны быть завершенными)		Темп урока был оптимальный,  действия завершенными
4.	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда		Атмосфера урока была доброжелательной, в течение всего урока доминировало сотрудничество учителя и учащихся, активный совместный творческий труд.
5.	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения.Соблюдение единого орфографического режима		На протяжении всего урока прослеживалась смена видов деятельности, разнообразные задания, сочетались различные методы и приемы для более полного усвоения материала.
6.	Обеспечение активного учения каждого школьника Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.		Все учащиеся были вовлечены в учебный процесс, каждый ученик был в поле зрения учителя, демократический стиль поведения учителя и педагогический такт создавали атмосферу взаимопонимания, заинтересованности и творческой активности на уроке.
7.	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины		Доброжелательный организационный момент, использование приветствия, положительная мотивация в начале урока сыграли свою роль и заинтересовали учащихся, что способствовало организованности и хорошей дисциплине в учебной деятельности.
8.	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства		Учитель владеет голосом, умеет передавать эмоции мимикой, тональностью, жестикуляцией. В ситуациях, требующих артистизма, успешно его применяет, обладает педагогической техникой и исполнительским мастерством.
9.	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий технических средств)		На уроке рационально использовались: учебник, портрет писателя, презентация.
10.	Результаты урока ,ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока;–– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).		Итог урока был подведён своевременно. Всё  запланированное было проведено, цели достигнуты.
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
11.	Самоанализ урока и его результативности		Урок достиг своей цели. Планируемые результаты получены. Структура урока соответствует основным требования деятельностного подхода. Учащиеся работали заинтересованно, активно. Научились выделять нужную информацию, передавать её  своими словами.
Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
1.	Подпись посетившего урок: Подпись учителя		Урок прошел успешно. Учитель владеет методикой обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

Краткое описание документа:

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства учителя – позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.