Английский для детей с РАС

Особенности и методы обучения английскому языку детей с РАС с учетом специфики их развития.

    Владение английским языком в современном глобальном мире становится все более актуальным. Интернет занимает все большее место в нашей жизни, обеспечивает доступ к многочисленным ресурсам для обучения, работы и просто общения. Стремясь к успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо вооружить их всеми возможными инструментами полноценной современной жизни, включая знание иностранного языка, необходимое для этого.

   Рассмотрим специфику обучения английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра. Особенности психики этих детей препятствуют освоению образовательной программы без создания специальных условий для занятий. Чтобы иметь возможность эффективно управлять процессом обучения, необходимо знать специфику каждого ребенка, предвидеть результаты воздействия и своевременно корректировать их.

   Так чем же отличаются дети с расстройствами аутистического спектра от остальных детей? Такие дети испытывают трудности коммуникации, они не способны сочувствовать, сопереживать, делиться эмоциями, инициировать и продолжать диалог, сближаться с людьми. Они не заводят друзей, отказываются от игр либо участвуют, не вовлекаясь в игровые взаимодействия, не используя воображение. Дети часто избегают визуального контакта, не используют язык тела и речевую интонацию, часто имеют проблемы с пониманием и применением невербальных средств общения. Присутствует чрезмерная привязанность к предметам — к игрушкам, к личной посуде, мебели, одежде. Зачастую существует патологическая реакция на поступающие чувственные сигналы — свет, звук, прикосновение, изменение температуры. Стереотипии проявляются в простых действиях, речи и сложных поступках. Дети бывают патологически педантичны в отношении расположения вещей в комнате, испытывают потребность в неизменности и постоянстве (расположение вещей, режим дня, маршрут прогулок, строгое меню).

    Основной принцип изучения иностранных языков для таких детей — индивидуализация. Кроме того, необходимо обеспечить:

• мотивирование к учебному процессу;
• психологическую безопасность;
• единство совместной деятельности;
• помощь в приспособлении к окружающим условиям.

    В школе, согласно ФГОС, современные образовательные технологии на уроках английского языка представляют собой четко сформулированный процесс взаимодействия педагога и ученика, необходимый для достижения определенной цели.

    Перечислим типы современных образовательных технологий, с помощью которых педагог, словно собирая мозаику, выстраивает целостную картину занятия.

1. Коммуникативные — предназначена для формирования навыков коммуникативной компетентности. Данные современные технологии на уроках английского языка необходимы ученикам для адаптации к формам и моделям коммуникации в современных культурах. Для детей, имеющих расстройства аутистического спектра, это очень важная задача — учиться коммуникации. На занятиях по английскому языку есть возможность много раз проигрывать элементарные диалоги, касающиеся разных сфер жизни, закладывая ребенку образец речевого поведения, налаживания диалога с собеседником.
2. Дифференцированная технология — познание предмета осуществляется с учетом их личных интересов, навыков и сильных сторон, которые всегда есть у детей-аутистов. В основе развития потенциала лежит поощрение. Применение диагностических тестов позволяет отследить динамику освоения материала.
3. Информационно-коммуникативные технологии предусматривают повышение практической направленности занятия, а также увеличение познавательной активности путем повышения интенсивности самостоятельной работы обучающихся. Внедрение технологии в занятия делает их интереснее, современнее, разнообразнее, что всегда положительно влияет на мотивацию обучающихся.
4. Технология применения программного обеспечения является подвидом ИКТ. Такие технологии обучения английскому языку эффективно дополняют процесс обучения в части перевода текстов, вооружают ребенка навыком самостоятельного изучения языка, интенсифицируют его деятельность.
5. Интернет-технологии открывают различные возможности и доступы для нахождения информации, создания отдельных проектов и исследований. Часто у ребенка с расстройствами аутистического спектра бывает тема, любимый предмет, о котором он готов говорить много. Не всегда даже педагог знает столько же о рептилиях или о динозаврах, сколько знает его необычный обучающийся. Интернет помогает тогда и педагогу (подобрать информацию, оформить ее, создать обучающий контент), и ребенку (создать презентацию, найти новые факты).

6.       Модульная технология предусматривает, что современное занятие по английскому языку, а также его содержание (автономные модули, подразделы) интегрируются в один общий курс. При использовании такой технологии необходимо очень внимательно изучить возможности особого ребенка, его интересы, чтобы каждый модуль был интересен и посилен для освоения.

7. Технология тестирования основывается на контроле усвоения материала обучающимися в пределах курса. Данная технология на занятиях по английскому языку позволяет педагогу определить сильные и слабые стороны обучающихся, а также выявить недостатки в своей программе.
8. Проектная технология характеризуется созданием модели социального взаимодействия между обучающимися. Данная методика способствует формированию межпредметных связей, которые улучшают общую успеваемость обучающихся, учит работать детей не только самостоятельно, но и в группах, договариваясь и согласовывая свои действия. Такие виды работы будут полезны не только ребенку с ОВЗ, но и всем остальным членам группы.
9. Игровая технология основывается на раскрытии потенциала и развитии творческого мышления обучающихся во время совместного рассмотрения и решения поставленных задач. К примеру, некоторые дети с такими расстройствами могут брать с собой на занятия игрушки, которые можно использовать как повод для разговора по теме, моделируя ситуации, необходимые для развития речи на английском языке. Надо обратить внимание, что некоторые дети с расстройствами аутистического спектра не воспринимают ситуацию «понарошку», они болезненно реагируют на предложение превратиться в кого-то и даже не воспринимают, когда другие меняют голос или интонацию, подражая животным или персонажам. Поэтому, планируя занятие, всегда надо готовить несколько запасных видов деятельности, чтобы вовремя скорректировать ход занятия.
10. Технология развития критического мышления предназначена для формирования в обучающемся разносторонней личности, которая может критически и с вниманием относиться к полученной информации. Данная технология становится крайне важной при литературном переводе художественных произведений, стихотворений и т.д. Эта технология актуальна для детей более старшего возраста, но дети с аутистическими расстройствами бывают очень разные, многие из них творческие и талантливые, интересующиеся и запоминающие множество информации, поэтому умение правильно оценивать информацию, отбирать необходимую и отсеивать лишнюю необходимо им, как и всем остальным обучающимся.

Учитывая психофизиологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра, следует придерживаться следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.
2. Частая смена деятельности.

3.       Общее развитие ребенка посредством английского языка, раскрытие его творческих способностей.

4. Погружение в языковую среду.
5. Многократное аудирование вводимых структур.
6. Преемственность и постоянное повторение материала.

    Занятия по английскому языку для обучающихся с особыми потребностями лучше начинать с упражнений по развитию зрительной, фотографической, слуховой и ассоциативной памяти. На каждом занятии используется не только рациональный, но и эмоциональный компонент. При отсутствии эмоционального контакта, положительного настроя ребенок-аутист может замкнуться и вообще не проявлять никакой активности во время занятия.

    Таким образом, можно сделать выводы, что занятия по английскому языку для каждого ребенка с ОВЗ — новое открытие, новая эмоция, новые знания. Приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с педагогом и детьми из группы на иностранном языке строится на основе собственных речевых возможностей и потребностей. Главная проблема — удержать внимание ребенка и качественно представить новый материал. Вышеизложенные методы работы на занятии по английскому языку не угнетают ребенка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации как полноценного участника образовательного процесса.

Литература

1. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. — М.: Педагогика-Пресс, 2016. — 284 с.
2. Общая методика обучения иностранным языкам // Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. — М.: Просвещение. — 2013. — 181 с.
3. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. — М.: Академия, 2014. — 654 с.
4. https://www.youtube.com/watch?v=HO6s-dUGWho
5. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-dinosaur-factsheets-v2.pdf