Смотреть ещё
5
методических разработок для директора, завуча
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ АОП обучающегося с ОВЗ.docx
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Согласовано Утверждена
на методическом приказом № _____________
совете Директор школы:
Протокол № ____от_____ _________Полякова Т.Ю.
Адаптированная образовательная программа
(на 2016- 2017 учебный год)
Разработали:
Киселева Г.С., зам директора по УР,
Хайруллина Л.С., кл. руководитель,
Пономарева А.А., педагог- психолог,
Кывыржик Т.М., учитель- логопед
2016 г.
Содержание
№ п\п |
Наименование раздела |
Стр. |
1. |
Пояснительная записка АОП |
|
2. |
Содержание АОП |
|
|
2.1. Образовательный блок |
|
|
2.1. Коррекционный блок |
|
|
2.3. Воспитательный блок |
|
3. |
Основные требования к результатам реализации АОП |
|
4. |
Система контрольно-измерительных материалов АОП |
|
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа разработана школой самостоятельно, как образовательным учреждением, имеющим государственную аккредитацию, на основе основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), принятой педагогическим советом школы (протокол № 1 от 31августа 2015 года) и утверждена приказом № 334 от 24 сентября 2015 года , с учетом заключения и рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии ( выписка из заключения ПМПК от 24.04.2015 г) и рекомендаций , прописанных в индивидуальной программе реабилитации (карта № 330 к акту освидетельствования № 1900.3.89/2015 от 2 декабря 2015 г.)
Цель ООП НОО:
Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей.
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Цель адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития:
-обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, сохранения и укрепления здоровья, как основы жизни, их социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- создание условий, способствующих освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования;
-способствовать приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение преемственности образования начальной и общей школы, динамическое наблюдение детей при переходе в среднее звено;
- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным потенциалом школы, обеспечение личностно - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного образовательного процесса;
- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
- формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с рекомендациями САНПИН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального здоровья обучающихся
Особенности класса, в котором будет реализована данная АОП
В классе 23 ребенка. Из них 16 мальчиков и 7 девочек. В классе обучается 4 ребенка из многодетных семей, 1 ребенок из семьи СПК (случаи потери кормильца), у 3 детей родители в разводе, 1 ребенок имеет статус РИД (ребенок- инвалид детства). Класс обучается по развивающей системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Все дети успешно освоили образовательную программу 1 класса. Все вовлечены во внеурочную деятельность. Кроме внеурочной деятельности , организованной образовательной организацией, дети посещают организации дополнительного образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Характеристика речевых особенностей детей с ЗПР.
Речь младших школьников с ЗПР, имеющих общее недоразвитие, характеризуется следующими недостатками:
1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.
2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).
4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.
Следует учитывать, что отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут на первый взгляд казаться несущественными, однако совокупность их ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Степень усвоения учебного материала очень низкая. Правила грамматики в этих условиях усваиваются плохо. В дальнейшем общее недоразвитие речи начинает сказываться на усвоении арифметики и других предметов. Дети с недоразвитием устной речи нуждаются в обучении на школьных логопедических пунктах.
Характеристика контингента обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №4»
В образовательном учреждении обучается ____ММ__________учащийся 2А класса) – ребёнок с особыми образовательными потребностями (ЗПР ).
Педагогическая характеристика
ММ обучается в МАОУ СОШ № 4 с первого класса. За время учёбы проявил себя как спокойный, доброжелательный, мирный мальчик. Речь спокойная, иногда отвлечён от реальности. ММ в классе скромен, дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. В классе имеет немногочисленный круг друзей. Имеет несколько завышенную самооценку. У ММ несколько повышена школьная тревожность.
В начале учебного года классным руководителем было проведено исследование межличностных отношений «Социометрия».
Цель: диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы классе и решения следующих задач:
1. измерение степени сплоченности-разобщенности в клаcсе;
2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые);
3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Предметом психологического анализа являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу.
Вывод: анализ результатов по классу показал, что ММ имеет ограниченный круг общения, по результатом выборов обучающихся класса относится к «пренебрегаемым».
Психологическая характеристика
Уровень психофизического развития мальчика близкий к возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, наблюдается социально-эмоциональная незрелость. Отмечаются признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Восприятие фрагментарное, внимание неустойчивое, слабо развита кратковременная память; наглядно-действенное и наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим мышлением.
Так же по результатам психологической диагностики выявлено:
· вербальный интеллект ниже нормы, невербальный интеллект соответствует возрастной норме;
· слабо развиты психические процессы: память, речь, мышление, воображение;
· средний уровень работоспособности;
· низкий уровень учебной мотивации;
· слабая концентрация и переключаемость внимания;
· несколько повышен уровень школьной тревожности;
· повышенная утомляемость и психическая истощаемость;
· отмечаются трудности произвольной саморегуляции;
· несколько завышена самооценка;
· недостаточная сформированность коммуникативных навыков;
Обследование устной речи
У ММ имеется нарушение речи по типу дизартрии. Речь косноязычна, пользуется простыми предложениями или словосочетаниями.
1. Исследование сенсомоторного уровня речи.
а) проверка состояния фонематического восприятия: (цепочки слогов с фонетически сходными звукам): редко встречаются трудности переключения, проявляющиеся в инертности, «застревании» на каком-либо слоге;
б) исследование звукопроизношения: произношение различных звуков в разных речевых ситуациях в норме.
в) исследование артикуляционной моторики: губы малоподвижные точность движений нарушена, тонус пониженный (гипотонус), темп движений медленный, переключаемость движений замедленная, наблюдаются синкинезии (непроизвольные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту);
общее звучание речи: голос тихий, речь монотонная, нечеткая.
2. Исследование навыков языкового анализа.
Звуко-слоговая структура слова: возникают трудности в определении количества слогов в слове (определение количества и последовательности звуков в слове в норме).
3. Исследование сформированности грамматического строя речи.
а) повторение предложений различной грамматической сложности: из-за слабо развитой слухоречевой памяти и объема вербального материала проявляются трудности в повторении сложных предложений, присутствуют грамматические и лексические ошибки: пропуск слов, словесные замены;
б) верификация предложений (оценка правильности предложений): наблюдаются нарушения норм языка;
в) составление предложений из слов, данных в начальной форме: нарушено правильное грамматическое оформление, а значит, нарушена внутренняя программа высказывания;
г)добавление предлога в предложение: не всегда согласует слова в предложении, не умеет правильно употреблять некоторые предлоги;
д) образование формы существительных множественного числа в И. и Р. падежах: не сформирована;
4. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
а) образование уменьшительно-ласкательных форм слова: в пределах нормы;
б) образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных): часто прибегает к словотворчеству, сомневается в образовании нужной формы. Имя прилагательное – одна из наиболее абстрактных частей речи, оперирование ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных операций, что для детей с ОНР и ЗПР – очень сложно. При их выполнении наблюдается инертность, стереотипность (так, если салат из моркови – морковный, то кисель из клюквы – клюевый, суп из грибов – грибный).
5. Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.
Обращенную речь понимает, фрагментарно включает кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше Пети, кто меньше ростом?), обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом) вызвали затруднения.
6. Исследование сформированности связной речи.
а) смысловая целостность: допущено незначительное искажение, отсутствовали связующие звенья;
б) лексико-грамматическое оформление высказывания: встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
в) самостоятельное выполнение задания: картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно.
Анализируя результаты обследования, можно говорить о наиболее благополучном сенсомоторном уровне. Показатели сформированности фонематического восприятия и звукопроизношения соответствуют уровню нормы. Наблюдается недоразвитие компонентов речи: словообразовательные возможности, понимание сложных речевых конструкций и связной речи.
Адаптированная образовательная программа разработана на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования и с учетом концептуальных положений развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
УМК для 2а класса
Предмет |
Программа |
Учебники и учебные пособия |
Русский язык |
Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ) |
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. -М.: Вита-Пресс 2012, 2013 Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса. -М.: Вита-Пресс 2016 |
Литературное чтение |
Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ) |
Е.И. Матвеева Литературное чтение. Учебник для 2 класса -М.: Вита-Пресс 2012, 2013 г Матвеева Е.И. Тетрадь в 2 частях для 2 класса -М.: Вита-Пресс 2016г.
|
Математика |
Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ) |
Давыдов В.В., Микулина Г.Г., Горбов С.Ф., Савельева О. В. Математика. Учебник для 2 класса в 2-ух книгах. -М.: Вита-Пресс 2012, 2013 Микулина Г.Г., Горбов С.Ф. Рабочая тетрадь по математике для 2 класса № 1, № 2. -М.: Вита-Пресс 2016 |
Окружающий мир |
Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ) |
Чудинова Е.В. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. -М.: Вита-Пресс 2013 Чудинова Е.В. Учебник-тетрадь для 2 класса №1, №2. -М.: Вита-Пресс 2016 |
Технология |
Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ) |
Геронимус Т.М. Я всё умею делать сам. Технология. Учебник для 2 класса. -М.: Аст-Пресс 2013 |
Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП начального общего образования *Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ “СОШ №4” s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ “СОШ № 4” от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.
Пояснительная записка к учебному плану
(обоснование по предметной и почасовой корректировки).
Индивидуальный учебный план ММ , обучающегося 2Б класса, разработан на основе учебного плана МАОУ «СОШ №4 г. Губкинский», учитывая особые условия обучения детей с ограниченными возможностями. При формировании АОП учитывалась специфика состояния здоровья ММ , рекомендации по обучению, желание родителей и ребенка, а также рекомендации классного руководителя, психолога.
Представленный учебный план не требует варьирования содержания индивидуальной образовательной программы.
Таким образом, индивидуальный учебный план ребенка-инвалида представлен следующими документами:
1. Учебный план МАОУ «СОШ № 4» ученика 2а класса ММ на 2016/17учебный год.
2. Расписание занятий ученика ММ.
3.
Учебный план на 2016-2017 учебный год
Предметные области |
Учебные предметы |
Кол-во часов |
Обязательная (инвариантная часть) |
||
Русский язык и литературное чтение |
Русский язык |
5 |
Литературное чтение |
4 |
|
Иностранный язык |
Английский язык |
2 |
Математика и информатика |
Математика |
4 |
Обществознание и естествознание (окружающий мир) |
Окружающий мир |
2 |
Искусство |
Музыка |
1 |
Изобразительное искусство |
1 |
|
Технология |
Технология |
1 |
Физическая культура |
Физическая культура |
3 |
Итого: |
23 |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
||
Наглядная геометрия |
1 |
|
Развитие речи |
1 |
|
Литературное краеведение |
1 |
|
Итого: |
3 |
|
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе |
26 |
Расписание
Понедельник |
четверг |
||
№ урока |
предмет |
№ урока |
предмет |
1 |
Математика |
1 |
Русский язык |
2 |
Русский язык |
2 |
Литературное чтение |
3 |
Литературное чтение |
3 |
Физическая культура |
4 |
Английский язык |
4 |
Математика |
5 |
Физическая культура |
5 |
Окружающий мир |
вторник |
пятница |
||
№ урока |
предмет |
№ урока |
предмет |
1 |
Русский язык |
1 |
Наглядная геометрия |
2 |
Литературное чтение |
2 |
Русский язык |
3 |
Развитие речи |
3 |
Музыка |
4 |
Математика |
4 |
Технология |
5 |
Окружающий мир |
5 |
|
среда |
суббота |
||
№ урока |
предмет |
№ урока |
предмет |
1 |
Математика |
1 |
Английский язык |
2 |
Русский язык |
2 |
Литературное краевед |
3 |
Литературное чтение |
3 |
Изобразительное иск. |
4 |
Физическая культура |
|
Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного образования общекультурной; спортивно- оздоровительной, духовно- нравственной, общеинтеллектуальной направленности
Расписание занятий внеурочной деятельнеости
День недели |
Время занятий |
предмет |
понедельник |
13.20-13.55 |
«Азбука нравственности» |
вторник |
12.20 -13.40 |
«Я сам проектирую свою жизнь»
|
среда |
16.35- 17.30 |
«Здоровячок» |
пятница |
17.25 – 18.10 |
«Учусь создавать проект» |
суббота |
14.15 – 14.55 |
«Шахматы» |
Кадровый состав, осуществляющий реализацию АОП
№ |
ФИО |
|
Наличие курсов ПК |
1. |
Хайруллина Лилия Сагдатовна |
Учитель- предметник Кл. руководитель |
«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов. «Разработка программ для работы с детьми с ОВЗ в рамках реализации ФГОС», г.Салехард, 2016 г., 32 часа.
|
2. |
Киселева Галина Сергеевна |
Учитель- предметник Заместитель директора по УР |
«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.
|
3. |
Лядова Ирина Павловна |
Учитель- предметник Заместитель директора по ВР |
|
4. |
Пономарева Анжелика Александровна |
Педагог- психолог |
«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.
|
5. |
Кывыржик Татьяна Михайловна |
Учитель- логопед |
«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.
|
2. Содержание программы
2.1. Образовательный блок
Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП НОО
*Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ “СОШ №4” s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ “СОШ № 4” от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.
2.2.Коррекционный блок
2.2.1. На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа.
Цель: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций, развитие универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).
Задачи:
· развивать целостность восприятия; внимание, память, речь, мышление, воображение, произвольность поведения, пространственные и временные представления;
· повышать работоспособность, учебную мотивацию;
· развивать адекватную самооценку;
· нормализовать уровень школьной тревожности и утомляемости;
· формировать коммуникативные и социально-бытовые навыки;
Содержание коррекционной работы:
· Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;
· Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);
· Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
· Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
· Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
· Развитие связной речи.
· Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей; -гармонизация аффективной сферы; -профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).
· Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)
Направления коррекционной работы:
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психолого- педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития): диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.
· Диагностическая работа - это своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи, проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовка соответствующих рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической и социальной помощи в условиях образовательного учреждения. Для отслеживания динамики развития ребёнка проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.
· Коррекционно-развивающая работа – это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
· Консультативная работа – это непрерывность специального сопровождения учащихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
· Информационно-просветительская работа – это разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, сопровождения учащихся с ЗПР и с особенностями индивидуально-типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
· Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
· Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
· Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
· Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
· Принцип толерантности заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
· Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
· Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
· Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
· Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Формы и методы работы
Занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме, один раз в неделю, всего 34 часа, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация, тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты.
Тематическое планирование:
№ п/п |
Тема: |
Кол-во час. |
1-4 |
Стартовая диагностика. |
4 ч. |
5. |
Развитие пространственных представлений, речи, образного мышления, зрительной произвольной памяти, внимания, мелкой моторики. Развитие коммуникативных УУД. |
1 ч. |
6. |
Развитие слуховой памяти, работоспособности, мелкой моторики. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
7. |
Развитие речи, объёма и концентрации внимания, учебной мотивации, мелкой моторики. Развитие познавательных УУД. |
1 ч. |
8. |
Развитие учебной мотивации, общей осведомлённости, произвольного внимания, логического мышления, памяти. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
9. |
Развитие пространственных представлений, произвольности поведения, объёма и концентрации внимания. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие коммуникативных УУД. |
1 ч. |
10. |
Развитие слуховой памяти, мелкой моторики, образного мышления. Развитие познавательных УУД. |
1 ч. |
11. |
Развитие логического мышления, воображения, объёма и концентрации внимания. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
12. |
Развитие речи, мелкой моторики, пространственных представлений, общей осведомлённости, памяти. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
13. |
Развитие зрительной памяти, произвольности поведения. Развитие коммуникативных УУД. |
1 ч. |
14. |
Развитие логического мышления, объёма и концентрации внимания, слуховой памяти. Развитие познавательных УУД. |
1 ч. |
15. |
Развитие речи, общей осведомлённости, образного мышления. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
16. |
Промежуточная диагностика. |
1 ч. |
17. |
Промежуточная диагностика. |
1 ч. |
18. |
Развитие учебной мотивации, памяти, произвольности поведения, мелкой моторики. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
19. |
Развитие пространственных представлений, объёма и концентрации внимания, слуховой памяти. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
20. |
Тренинг сплочения коллектива «Равный среди равных». Развитие коммуникативных и личностных УУД. |
1 ч. |
21. |
Развитие объёма и концентрации внимания, логического мышления, учебной мотивации. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
22. |
Развитие речи, общей осведомлённости, мелкой моторики, произвольности поведения. Развитие познавательных УУД. |
1 ч. |
23. |
Развитие логического мышления, развитие объёма и концентрации внимания, воображения. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
24. |
Развитие речи, слуховой памяти, образного мышления, мелкой моторики. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
25. |
Развитие слухового внимания, логического мышления, пространственных представлений. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие коммуникативных УУД. |
1 ч. |
26. |
Развитие объёма и концентрации внимания, мыслительных операций, произвольности. Развитие познавательных УУД. |
1 ч. |
27. |
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
28. |
Развитие учебной мотивации, памяти, произвольности поведения, мелкой моторики. Развитие личностных УУД. |
1 ч. |
29. |
Развитие логического мышления, развитие объёма и концентрации внимания, воображения. Развитие регулятивных УУД. |
1 ч. |
30. |
Развитие мелкой моторики, речи, учебной мотивации, работоспособности. Развитие коммуникативных УУД. |
1 ч. |
31-34 |
Итоговая диагностика. |
4 ч. |
|
Итого: |
34ч. |
Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения учащихся и «зоны» их ближайшего развития.
График индивидуальной работы.
Дни недели |
Время занятий |
Фамилия ребенка |
Суббота |
11.20 – 11.50 |
ММ 2 «А» класс |
Для отслеживания динамики развития ребёнка и оценки эффективности коррекционно-развивающей программы проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.
Стартовая и итоговая диагностика:
· Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.
· «Тест умственного развития» Переслени Л.И. (сформированность познавательныех УУД).
· Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.
· Изучение мышления «Матрицы Равена».
· Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка» Переслени Л.И.;
· Проверка связной речи «Рассказ по серии картинок».
· «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б. (сформированность личностных УУД).
· Тест тревожности Филлипса (сформированность личностных УУД).
· Методика «Узор» Цеханская Л.И. (сформированность регулятивных УУД).
· Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния школьников Фоминова А. (сформированность регулятивных УУД).
· Методика изучения самооценки (сформированность личностных УУД).
· «Оцени поступок» Курганова Е.А. (сформированность личностных УУД).
· Сформированность коммуникативных УУД - методика «Бабочки».
· Изучение межличностных отношений в коллективе. Выявление социометрического статуса Морено.
· Изучение внутрисемейных отношений «Рисунок семьи».
Промежуточная диагностика:
· Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.
· «Тест умственного развития» Переслени Л.И.
· Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.
· Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка» Переслени Л.И.
· «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б.
· Тест тревожности Филлипса.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:
· сохранение психического и физического здоровья ребёнка;
· коррекция выявленных недостатков;
· развитие познавательных процессов;
· отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;
· положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;
· формирование положительной мотивации к обучению;
· повышение самооценки.
2.2.2. На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа коррекции нарушений устной речи.
Цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.
Задачи:
1. формировать правильное произношение фонем;
2. учить различать оппозиционные фонемы;
3. совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
4. развивать связную речь.
Алгоритм логопедического индивидуального речевого сопровождения обучающегося
I. Работа по выявлению учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.
1. Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
2. Работа с учителями.
2.1 . Индивидуальные беседы.
2.2 . Знакомство учителей с результатами обследования.
3. Работа с родителями.
3.1 . Индивидуальные беседы, консультации.
3.2 . Знакомство родителей с результатами обследования.
3.3 . Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.
3.4 . Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
3.5 . Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.
II. Организационная работа.
1. Оформление документации.
1.1 Составление планов работы.
1.2 Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
1.3 Заполнение речевых карт.
2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
3. Утверждение расписания занятий.
4. Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с речевой патологией)
Формы контроля:
Направления работы:
1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
3. Развитие связной речи.
Предполагаемый результат:
Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:
1. научиться правильно произносить звуки;
ПРОГРАММА
индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР.
Подготовительный этап: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
|
||
№ п/п |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
|
||
1 |
Синонимы. |
3 |
2 |
Антонимы. |
4 |
3 |
Омонимы. |
3 |
4 |
Многозначные слова |
3 |
5 |
Родственные слова. Корень слова. |
3 |
6 |
Приставка |
3 |
7 |
Суффикс |
2 |
8 |
Окончание |
3 |
9 |
Морфологический состав слова. Закрепление материала. |
3 |
10 |
Предлоги |
4 |
11 |
Дифференциация предлогов и приставок. |
4 |
12 |
Итоговое занятие |
1 |
Совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов. |
||
Предложение. Связь слов в предложении.
|
||
13 |
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним. |
3 |
14 |
Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. |
4 |
15 |
Работа с деформированными предложениями. |
3 |
16 |
Составление предложений по опорным словам. |
3 |
Текст. Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.
|
||
17 |
1. Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. |
3 |
18 |
2. Упражнение в делении текста на отдельные предложения. |
3 |
19 |
3. Составление связного текста из деформированных предложений. |
3 |
20 |
4. Деление текста на части и Составление плана. |
3 |
21 |
5. Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы. |
4 |
22 |
6. Работа над изложением. Составление плана изложения. |
4 |
23 |
7. Написание изложения по самостоятельно составленному плану. |
4 |
24 |
8. Работа над сочинением. Составление плана рассказа. |
4 |
25 |
9. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему. |
3 |
26 |
10. Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов. |
3 |
27 |
11. Сочинение по данному началу. |
3 |
28 |
12. Сочинение по данному концу. |
3 |
29 |
13. Сочинение-повествование. |
3 |
30 |
14. Сочинение-описание. |
3 |
31 |
15. Сочинение-рассуждение. |
3 |
32 |
16. Итоговое занятие. |
3 |
Всего часов: |
|
105 |
График индивидуальной работы.
Дни недели |
Время занятий |
Фамилия ребенка |
Среда |
11.00 – 12.00 |
ММ 2 «А» класс |
пятница |
10.20 – 11.10. |
ММ 2 «А» класс |
суббота |
10.00 – 11.00 |
ММ 2 «А» класс |
Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
2.3.Воспитательный блок
На основании рекомендаций ПМПК и ИПР, результатов диагностики был составлен план воспитательной работы с обучающимся, для коррекции выявленных проблем.
Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития обучающегося, способствование эмоционально – комфортному пребыванию ребёнка в классе.
Задачи классного руководителя, для реализации программы:
1.Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.
3.Формирование потребности в творческой деятельности, общительности, своей общности с коллективом, жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений.
4.Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
5.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к ЗОЖ.
Ожидаемые результаты:
1. Успешная социализация обучающегося в классном коллективе;
2. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;
3. Повышение коммуникативных навыков обучающегося;
4. Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;
5. Посещение спортивных секций, кружков по интересам.
Работа с родителями.
Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.
Задачи:
Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований
· Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.
· Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.
· Привлечение к организации досуга обучающегося по интересам.
· Помощь в налаживании контактов между обучающимся, родителями и учителями.
Тематическое планирование воспитательной работы:
№ п/п |
Тема мероприятия: |
Дата, четверть |
Цель: |
1. |
Стартовая диагностика. Социометрия. |
I четверть |
выявление социально – психологических проблем |
2 |
Конкурс рисунков «Город, в котором я живу» |
I четверть сентябрь |
Формирование потребности в творческой деятельности |
3. |
Экскурсия в городскую детскую библиотеку «С днём Рождения любимый город…» |
01.10.2016г |
Формирование потребности в чтении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности |
4. |
Классный час, посвященные Всемирному дню пожилого человека
|
I четверть |
Формирование потребности в уважении к старшим |
5. |
Выпуск праздничных поздравительной открытки с Днём учителя |
I четверть |
Формирование потребности в творческой деятельности |
6. |
Экскурсия с родителями в Музей освоения Севера на программу «Мыльные пузыри» |
I четверть |
Формирование потребности в общении, общности с классом, творческой деятельности |
7 |
Классный час с элементами тренинга « Мы дружный класс» |
I четверть |
Формирование потребности в общении, общности с классом, творческой деятельности |
8. |
Классный час С чего начинается Родина. Воспитание уважения к школьным традициям» «Семейные реликвии (фотографии, письма, документы и др.) Труд моих родителей как забота обо мне и как средство существования» |
II четверть |
Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям |
9. |
Классный час «Мы за ЗОЖ» |
II четверть |
Воспитание любви к ЗОЖ |
10 |
Классный час «Что такое толерантность» |
IIIчетверть |
Формирование потребности в общении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности |
11. |
Конкурс «А, ну-ка, парни!» |
IIIчетверть |
Формирование потребности в общении, общности с классом, творческой деятельности |
12 |
Конкурс «А, ну-ка мальчики!» |
IIIчетверть |
Формирование потребности в общении, общности с классом, творческой деятельности |
13 |
Конкурс рисунков «Папа, мама, я – дружная семья» |
IV четверть |
развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности |
14 |
Игра« Мой звездный час» |
IV четверть |
Повышение коммуникативных навыков обучающегося |
3. Основные требования к результатам реализации АОП
Предметный результат: «Ученик научится» (обязательный минимум содержания) «Ученик получит возможность» (максимальный объем содержания учебного курса)прописаны в ООП НОО 2015/2019 уч.годы. Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП НОО
*Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ “СОШ №4” s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ “СОШ № 4” от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий во втором классе начальной школы
Класс |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
2 класс |
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. |
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
|
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы |
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
5. Система контрольно-измерительных материалов АОП
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится на основании Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации», рассмотренного на заседании педагогического совета (протокол № 3 от 27.02.2014 г)и утвержденного приказом директора № 58/1 от 28.02.2014 г). Положение размещено на сайте МАОУ “СОШ №4” s4gub.ru
Образовательный мониторинг
Критерии и компоненты образовательного мониторинга |
Показатели критериев |
Периодичность контроля |
Объект изучения |
Ответственный |
Качество образования. |
Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)
|
1 раз в четверть
|
ЗУН ОУУН |
Учитель, рук. МО
Учитель Заместитель директора по УР |
Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы |
Состояние высших нервных процессов (листы динамики развития) |
сентябрь
|
Психические функции уч-ся
|
Психолог, учитель |
Состояние здоровья учащихся |
Физическое развитие учащихся Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности). |
Сентябрь, май |
Учащиеся |
Медсестра Учитель физкультуры
Психолог Заместитель директора по УВР |
Уровень воспитанности учащихся |
Сформированность интегративных качеств личности. Количество учащихся, состоящих на учете в КДН. Выявление учащихся группы риска. |
Сентябрь, апрель
2 раза в год
1 раз в четверть |
Учащиеся
|
Классный руководитель Заместитель директора по ВР
|
Социальное положение учащихся |
Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса). |
Сентябрь |
Учащиеся
|
Классный руководитель
|
Степень социализации и трудовой адаптации |
Данные социометрии, Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах |
Два раза в год
1 раз в год |
|
Классный руководитель |
Тексты контрольных работ
· Русский язык
Контрольные работы по русскму языку:
На «входе»
Контрольные задания приглашают учеников к самоконтролю и самооценке, а учителей — к оценке того, насколько успешно класс в целом (и отдельный ученик в частности — по сравнению со своими же результатами на конец первого класса) овладел письмом под
диктовку и письмом по готовому образцу.
Диктант:
Я и пёсик Шустрик с утра ушли в лес. Шустрик целый час бегал за птичками. Он испугал пушистую белку. А я нашла три белых гриба.
1 четверть
Диктант для проверки сформированности умения писать с пропусками орфограмм слабых позиций(как гласных, так и согласных).
Скоро зима
Мороз сковал ледком лужи на лесных дорожках. Зябко стало дубкам и берёзкам. Холод загнал в норки зверьков.Пташки спрятались в гнездышки.
2 четверть
Диктакт для проверки сформированности умения проверять орфограммы открытыми способами
В нашем дворе рос большой клён. В зимние дни на клён прилетала стая голодных дроздов. Ребята повесили птицам кормушку. Насыпали туда разных зёрен и крошек хлеба. Дрозды были рады вкусному обеду. Хорошие друзья у птиц!
3 четверть
Ддиктант — рассчитан на выполнение всеми учащимися. В учебнике пропусками выделены те орфограммы, которые ученики должны обозначить буквами. Относитель_
но других орфограмм договор прежний: если точно уверены в выборе буквы, пишите ее, в противном случае лучше оставить пропуск.
З_мой в л_су
Холо_ сковал землю. Зимние ветры гуляли в маку_ках д_ревьев. Снежные ша_ки укрыли ду_ки. С берё_ сыпался иней. Под н_гами хрустел сне_. Снегири прыгали по ши_кам елей. Здесь и там на сн_гу был виден звериный сле_.
По И. Соколову&Микитову
4 четверть
Цель: проверить уровень сформированности орфографического действия. Ученикам предстоит писать текст под диктовку, подчеркивая проверенные орфограммы и пропуская буквы, в написании которых они не уверены.
Мишка
Л_сёнок Мишка стал б_льшим и сильным. Однажды Даша сидела на п_лянк_ и ч_тала. Рядом п_слась к_рова с т_лёнк_м. Вдруг из кустов выскочил волк и прямо к т_лёнку. Откуда ни возьмись — Мишка. Бросился он на волка, ударил его н_гой. Волк так и пок_тился по тр_ве.
По Г. Скребицкому
Итоговый диктант.
Проверяем в ученических работах не только правильность выбора букв в словах с орфограммами, но и то, какие орфограммы ученики обозначат пропусками и нет ли среди них таких орфограмм, которые можно было бы проверить одним из известных учащимся способов (т. е. нет ли необоснованных пропусков).
Ежата
Под кустом в густой тр_ве (е,и)жиха устроила гн_здо. Летом р_дились у (е,и)жихи (е,и)жата. Подр_сли (е,и)жата и стали на (а,о)хоту бегать. Вот б_гут (а,о)ни по лесу. Тут из тр_вы зм_я п_лзёт. Страшно стало зв_рькам. А (е,и)жиха не испугалась. (А,О)на схв_тила зм_ю зубами. Не стр_шны (е,и)жам зм_иные укусы.
(По В.Чаплиной)
· Литературное чтение
Контрольные работы по литературному чтению представлены в пособии «Контрольно- диагностические работы» Литературное чтение. Автор: М.Ю.Алексеева, Е.И.Матвеева. 2 класс. Издательство «ВИТА Пресс». Москва. 2016.
· Математика
Контрольные работы по математике представлены в пособии «Контрольные работы по математике», Г.Г.Микулина, 2 класс. «ВИТА Пресс». Москва. 2016 г
· Окружающий мир
Контрольные работы по окружающему миру представлены в пособии «Контрольно- диагностические работы» Окружающий мир. Автор: Е.В.Чудинова. 2 класс. Издательство «ВИТА Пресс». Москва. 2015.
· Диагностика межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.
Методика «Cоциометрия» Дж. Морено
Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.
Задачи диагностического исследования:
- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Материалы для проведения диагностики.
Бланк социометрического опроса
Ф. И. ученика_________________________________________ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. 1. Если ваш класс будут расформировывать по разным школам, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а)________________________________________________ б)_________________________________________________ в)_______________________________________________________ 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения? а)______________________________________________ б)___________________________________________________ в)_______________________________________________________ 3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход? а)________________________________________________________ б)_____________________________________________________________ в)_______________________________________________________________ |
Порядок исследования.
Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Инструкция для учащихся: «Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 044 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Киселёва Галина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
108 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.