Апробация инновационной системы оценивания при формировании универсальных учебных действий у учащихся 5-9 классов на уроках истории.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г.Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Апробация инновационной системы оценивания при формировании универсальных учебных действий у учащихся 5-9 классов на уроках истории.

                                          Работу выполнила:

 учитель истории и обществознания

                                                          МБОУ  СОШ №6 г.Амурска

                                           Хабаровского края

                                                           Фефелова Наталья Сергеевна

2013

Цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Запрос  информационного общества: нужен человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений.

 Основная проблема современного образования заключается в том, что качество образования зависит от самостоятельного успешного усвоения учащимися  новых знаний, умений и компетенций, включая  умение учиться. Но при формировании универсальных учебных действий (УУД) у учащихся перед педагогом возникает проблема: как объективно оценить достижения школьников на разных этапах работы.

Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Оценкам подвергаются конкретные знания школьника и проявленные им умения и навыки. Объективность оценивания в традиционной школе рассматривается именно с этой позиции. Вместе с тем остаются в стороне старания и усилия ребенка. Они, как правило, не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности.

К сожалению, в традиционной школе на процесс оценивания не влияет и качество самого обучения (имеется в виду тот процесс, который выстроил учитель), в результате которого ученик должен был усвоить данный материал. Так, например, директор частной школы «Ковчег XXI» Рустам Курбатов утверждает: «По отношению к ребенку 5-балльная система репрессивна, а для родителей – она обман, потому что реальной картины знаний не отражает. Сама по себе система необъективна. Что такое тройка и четверка – в разных школах, у разных учителей? Наполнение оценки очень часто не совпадает у разных школьников из разных городов» [5].

Педагогическая наука выработала различные подходы в решении этой проблемы. Так, Е.Перовский, один из исследователей этой проблемы, сравнивает две крайние позиции: балльная система оценки знаний (цифровая система) и безоценочное обучение. Балльную систему считают предельно экономной и легкой в применении. Наряду с этим отмечают и недостатки этой системы: “абстрактность” и “ условность”. Хотя, по словам Е.Перовского, “… если сочетать цифровой балл с оценочным суждением учителя, то этих недостатков можно избежать”. Заслуживает внимания следующий вывод автора: “Чтобы оценочные баллы могли стать показателями уровня знаний учащихся, необходимо, чтобы один и тот же балл везде имел одно и то же значение, ставился бы за один и тот же уровень знаний» [2].

Несомненно, объективность оценки тесно связана с разработкой критериев, а для этого необходимо установить, какие качества оцениваемых работ учащихся подлежат оценке, затем определить, какую меру или степень каждого качества следует оценивать тем или иным баллом.

Не менее серьезной работой, в которой вновь прозвучала мысль о том, что традиционная система оценки имеет еще много резервов, и далеко не исчерпала своих возможностей, является работа В.М.Полонского “Оценка знаний школьников”. В ней очень убедительно доказывается, что “… бальная система оценки, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены” [3]. Так, известный педагог В.Ф.Шаталов для контроля знаний ввел “лист открытого учета знаний”. Суть таких листов состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который затем вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная таким образом, имеет несравненно больший воспитательный эффект.

При выставлении отметок учитель не всегда может помнить, за какой материал он выставил тот или иной балл: за ответ на теоретический вопрос или за решение задачи. Многие учителя практикуют дифферинцированнные отметки – отдельно за теоретический материал и отдельно – за решение задачи. Для удобства различения вводится особая форма записи. Запись 5/4 означает, что ученик на одном уроке получил 5 за теоретический материал и 4 за практический. Кстати, такая практика оценивания используется при проверке сочинений.

В традиционной системе оценивания есть понятие комплексной оценки. Процедура выставления комплексной отметки состоит из следующих шагов: - выделяются все элементы ответа ученика; - устанавливается относительный вес каждого элемента ответа.

Большой интерес представляет подход безотметочного обучения, описанного В.Ф. Костылевым в книге “Учить по-новому”. Здесь педагогическая оценка рассматривается как “…выражение достигнутого уровня знаний, умений и навыков к тому, которым ученик должен овладеть. Это результат анализа учителем хода самостоятельной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий” [4]. Принципиальной основой в этой методике становится самостоятельная работа ученика под руководством учителя.

Считаю, что как только учителя начнут учить по-новому, так начнут меняться у учеников и цель, и установка. Они теперь свою цель будут видеть не в получении любым путем отметки, а в активизации своих усилий по усвоению учебного материала, так чтобы потом они могли решить столько заданий, сколько предусмотрено программой.

В педагогической практике известны и другие способы замера уровня обученности учащихся. Так, в проверочных работах используются задания с разным диагностическим весом. Учащимся предлагались 3 вида заданий: выполнение первого задания оценивается отметкой “3”, выполнение второго – “4”, а выполнение третьего – “5”. При этом соответствующее задание даже на “3”, должно быть выполнено безукоризненно.

Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Если учителю неизвестно, насколько плодотворна его деятельность, если он не знает, что сделано правильно и в чем допущены ошибки, то пропадает не только моральный стимул для труда, но и нельзя достичь поставленных целей.

В процессе своей деятельности учитель обязательно определяет и измеряет качество обучения, объясняет, применяет приемы управления за деятельностью учащихся и направляет ее.

Практикой накоплены многие способы и приемы, повышающие возможности учителя и помогающие повышать достоверность его суждений, как о качестве обучения, так и о его результатах.

Кроме перечисленных выше работ, мною были изучены теоретический материал по внедрению стандартов нового поколения в образовательный процесс, посещены обучающие семинары в ИМЦ, пройдены курсы дистанционного обучения «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: содержание и механизмы реализации».

С 2009 г. наша школа работает над созданием инновационной системы оценивания достижений учащихся.

Данная система включает Контрольные измерительные материалы (КИМ), уровень воспитанности, оценку эффективности воспитательных мероприятий, критериальную оценку проектной деятельности, портфолио как инструмент самооценки.

 

Проектная деятельность

Оценка эффективности воспитательных мероприятий

Портфолио

Уровень воспитанности

КИМ

 

Схема показывает, что одним из элементов инновационной системы оценивания являются КИМы.

Являясь участником творческой группы педагогов, я разработала и апробировала контрольно-измерительные материалы по ряду тем по истории с целью оценивания  формирования УУД у учащихся 5-9 – х классов.  Для того, чтобы измерить что-то, необходимо это сформировать, что заставило меня изменить подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Цель работы: формирование универсальных учебных действий (УУД) через использование контрольных измерительных материалов.

Цель определила следующие задачи:

- рассмотреть имеющиеся теоретические основы по данному вопросу, выявить преимущества и недостатки существующих систем оценивания;

- разработать эффективную систему оценивания УУД через создание КИМов;

- апробировать, внедрить КИМы в учебно-воспитательный процесс;

- выявить динамику, проанализировать изменения формирования УУД при использовании КИМов;

-скорректировать учебный процесс для повышения качества образования.

Практическая значимость моей работы заключается в том, что моя деятельность в этом направлении подготовила моих учеников к переходу к стандартам нового поколения. Уже сегодня я делаю акцент на то, что мои учащиеся должны прежде всего «научиться учиться», самостоятельно добывать знания, анализировать, планировать свою деятельность. Кроме того, я как учитель среднего и старшего звена готова  к введению ФГОС.

Инновационный опыт моей работы заключается в ином качественном подходе ко всему образовательному процессу. Начинается все, конечно, с урока. Требования к современному уроку предполагают:

-  оформление нескольких целей урока (учителем - для себя, учениками – для себя);

- эмоциональная, содержательная, социальная мотивация ученика;

- поисковой, творческий характер учебных занятий;

 -  ученик самостоятельно выявляет и формулирует проблему, ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты, находит ресурс для выполнения действий;

- на уроке используются средства письменной коммуникации; оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся, объяснение материала носит проблемный характер;

- постоянное «субъект-субъектное» взаимодействие между учителем и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников.    

Такие уроки позволяют формировать личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД (приложение 1).

Формируемые способности проверяются по окончании темы, оцениваются разработанными мною контрольно-измерительными материалами (приложение 2).

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) должны отражать содержание четверти. Задания каждого блока должны быть согласованы друг с другом и с темой  КИМа.

Все задания КИМов разбиты на КОНТРОЛЬНЫЕ БЛОКИ.

 (1..2..3..4… блоки заданий)

- Название блоков одинаковые для всех КИМов:

1 блок заданий: контроль опыта осуществления познавательной деятельности учащегося

2 блок заданий: контроль опыта осуществления известных способов деятельности (умения, навыки)

3 блок заданий: контроль опыта осуществления творческой деятельности на основе универсальных учебных действий

4 блок заданий: контроль опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений.

Контрольный блок заданий составляется в тестовой форме, имеет 5 заданий, оценивается 1 баллом каждое задание. Общая оценка выставляется путем подсчета баллов.

Во втором контрольном блоке заданий присутствует 3 задания (3 задания четко вычленяются).

Каждое задание оценивается по 5- балльной системе и высчитывается средний балл по контрольному блоку заданий.

Критерии оценивания каждого задания педагог разрабатывает самостоятельно и прописывает их в общей инструкции к блоку заданий на понятном для учащихся языке.

    Третий блок содержит одно задание творческого характера, построенное на основе универсальных учебных действий, оценивается по пятибалльной системе. Задание должно быть нестандартным, практико ориентированным, предполагает создание продукта творческой деятельности (создание учащимися чего-то нового для себя, в аспекте духовных или материальных ценностей). При разработке задания анализируется заложенный в нем потенциал универсальных учебных действий. Критериями оценки данного задания являются:

·          5 баллов выставляется, если ученик в представленном им решении задания был креативен (темп, гибкость, восприимчивость, метафоричность), использовал универсальные учебные действия, явно опирался на знания по пройденному на уроках материалу;

·          4 балла выставляется, если один из трех  критериев представлен в недостаточной мере;

·          3 балла выставляется, если хотя бы один из трех критериев представлен в достаточной мере;

·          2 балла выставляется, если учащийся пытался, но не выполнил задание (то есть решение не соответствует всем трем критериям);

·          1 балл выставляется, если учащийся не приступал к выполнению задания.

 Четвёртый блок содержит три задания, целью которых является выявить значимость для учащихся знаний предметной области, умение соотносить поступки и события с принятыми нормами в обществе, выявить социально-профессиональное  самоопределение, мотивацию учебной деятельности.

Для предметов истории и обществознания первое задание должно выявлять ориентацию учащегося относительно места и роли полученных знаний по предмету в обществе (где встречается и почему это важно); второе задание должно выявлять знание моральных норм и правил  общества и способность учащихся соотносить поступки и события с этими нормами; третье задание выявляет понимание учащихся прикладного значения предметных знаний для своей будущей профессиональной деятельности.

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе. Весь блок заданий оценивается по пятибалльной системе путем расчета среднего арифметического от оценок всех заданий.

Таким образом, технологию внедрения КИМов в учебно-воспитательный процесс можно представить в следующей таблице:

урок
познавательная деятельность учащегося	Осуществление известных способов деятельности (умения, навыки)	творческая деятельность на основе универсальных учебных действий	осуществление эмоционально-ценностных отношений к предмету
Теоретический материал. Термины, понятия, определения. Основные даты.	Умение выстраивать события в хронологической последовательности. Умение соотносить даты и события, понятия и определения. По описанию определить личность или событие. Анализ фактического материала	Составление рассказа, экскурсии, буклета, памятки, инструкции, алгоритма, презентации, кластера, схемы	Проблемно-нравственный вопрос, решения проблемной ситуации, эвристические беседы, просмотр видеоматериалов
КИМ
1 блок заданий: контроль опыта осуществления познавательной деятельности учащегося	2 блок заданий:  контроль опыта осуществления  известных способов деятельности (умения, навыки)	3 блок заданий: контроль опыта осуществления творческой деятельности на основе универсальных учебных действий	4 блок заданий: контроль опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений.
Гробницы фараонов называются: 1.      зиккураты; 2.      пирамиды; 3.      храмы; 4.      идолы.	Соотнесите фамилии лидеров белого движения и районы, находившиеся под их управлением в начале Гражданской войны: 1)А.И. Деникин 2) А.В. Колчак 3) Н.Н. Юденич А) Добровольческая армия на Дону и Кубани Б) Литва, Латвия, Эстония В) территории от Урала до Владивостока	В марте 1919 года американский дипломат У. Буллит предложил заключение перемирия между сторонами и признания законности всех фактически существующих на территории России правительств, в том числе и советского. Советы проявили интерес к этому плану, но он был отвергнут белыми, уверенных в своей победе. Как вы думаете, если бы план Буллита был принят, какая судьба ждала бы Россию?	На сегодняшний день участились случаи вандализма над памятниками Великой Отечественной войны. В странах Прибалтики в День Победы проводятся профашистские парады. 1. Выскажите ваше мнение об этих фактах. 2. Нужно ли сохранять память о войне? Зачем? 3. Чему можно научиться у героев войны, какие качества этих великих людей вас привлекают?

КИМ является не только итоговым фиксированием результатов сформированности УУД, но и на промежуточном этапе позволяет скорректировать свою деятельность, тем самым повысить качество образования.

Эксперимент проводится с 2010- 2013 гг. Проведя входную диагностику в пятом классе, я столкнулась с проблемой невыполнения большинством ребят заданий 3, 4 блока. Учащиеся не могли выполнять нестандартные, практико ориентированные задания, не могли создать продукт собственной творческой деятельности. Учащиеся не могли определить роль полученных знаний по предмету в собственной жизни и обществе, имели низкую мотивацию на изучение предмета.

Получив неутешительные результаты, я пришла к выводу, что необходимо перестроить урок в соответствии с современными требованиями, применяя элементы инновационных технологий (технология развития критического мышления, технология проблемного обучения и т.д.).

Результаты входного, промежуточного и итогового тестирования

После года работы промежуточная диагностика 2011-2013 гг. показала значительный рост результатов уровня развития творческих и ценностно-смысловых способностей учащихся. Итоговое тестирование показала, что целенаправленная работа по формированию метапредметных УУД приводит к повышению качества образования.

Формировать способности учащихся необходимо не только на уроках, но и через работу классного руководителя (приложение 3).

Данная работа находит оценивание в методике Н.Е. Щурковой  (приложение 4).

В 2011-2012 учебном году произошло слияние школ.  Эти условия позволили мне провести дополнительную диагностику и объективно оценить результаты проделанной работы за два года.  Диагностика была проведена в экспериментальном и контрольном классах (экспериментальным является класс, который участвует в эксперименте с 2010 г., а контрольной группой стали дети, вновь пришедшие в нашу школу).

Данные графиков показывают, что у учащихся экспериментальных классов, где целенаправленно формируются на уроках и во внеурочной деятельности УУД, уровень сформированности способностей выше, чем у контрольного.

Особенно следует обратить внимание на третий, четвертый блоки заданий. Данные графиков показывают, что у экспериментальных классов  развитие нравственно-этическое, умение моделировать ситуацию, выражать  и аргументировать свои мысли, создавать творческий продукт более высокое, чем у учащихся контрольного класса (приложение 5).

 Для установления объективности полученных результатов педагогической деятельности по апробации инновационной системы оценивания достижений учащихся я решила, проанализировать результаты других форм оценки качества образовательного процесса.

Для подтверждения объективности опыта осуществления познавательной деятельности учащихся я использовала статистические данные уровня обученности учащихся по истории за последние два года и количественный  и качественный анализ школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории.

год	класс	средний балл
2011-2012	6 Б	4,1
	6 Г	3,8
2012-2013	6 Б	4
	6 Г	3,6

Класс	Количество участников	Победитель	Призеры
2012-2013
7 А	5	-	2
7 Б	12	1	5
7 В	3	-	1
7 Г	4	-	1

Данные таблиц подтверждают первичные выводы. Средний балл обученности экспериментального класса выше, чем контрольного.

В подтверждение опыта осуществления известных способов деятельности (блок 2) можно представить результаты административных контрольных работ по истории в 6-х классах за 2011-1012 г.

Класс	Средний балл	Качество (%)
6 А	3,8	69
6 Б	4	78
6 В	3,75	67,9
6 Г	3,5	52
6 Д	3,2	46

Результаты таблицы также подтверждают первичные выводы.

           Отследить результаты творческого развития учащихся (опыт осуществления творческой деятельности на основе универсальных учебных действий) можно по итогам участия детей в мероприятиях и конкурсах.

мероприятие	класс	результат
День проектов «Я воспитываю себя сам»	7 Б	5 проектов
	7 Г	3 проекта
«Недаром помнит вся Россия…». Интеллектуальная игра, посвященная 200-летию Бородинской битвы.	7 Б	1 место
	7 Г	Класс не принял участие
Конкурс агитбригад по ЗОЖ	7 Б	2 место
	7 Г	3 место
Конкурс плакатов по ЗОЖ	7 Б	1 место
	7 Г	3 место

Результаты таблицы также подтверждают первичные выводы.

          Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений выявляет значимость для учащегося полученных на уроках истории знаний и опыта их практического применения, интерес к изучаемому предмету. Применив методику Е.В. Коротаевой, я нашла подтверждение первичным выводам.

                           Результаты психолого-педагогической диагностики

по методике Е.В. Коротаевой.

Уровень интереса учащихся к преподаваемому предмету.

Класс	Предмет	Показатели
6 а 6 б 6 в 7 а 7 б 7 в 10 б 10 в	История История История История История История История История	1, 8 (из 2-х) 2  (из 2-х) 1, 6 (из 2-х) 1, 9 (из 2-х) 1, 5 (из 2-х) 1, 8 (из 2-х) 1, 5 (из 2-х) 1, 6 (из 2-х)

Уровень интереса учащихся к предмету высок: от 1,5 до 2.

Таким образом, всё выше сказанное позволяет сделать следующие выводы:

·        данная инновационная система оценивания изменила подход к организации образовательного процесса;

·        система позволяет оценивать сформированность УУД на разных этапах учебно-воспитательного процесса;

·        система дает возможность педагогу анализировать и прогнозировать собственную деятельность, а ученику – выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, что неизбежно приводит к повышению качества образования.

Данный опыт работы может быть рекомендован для использования педагогами среднего и старшего звена общеобразовательного учреждения.

Диссеминация опыта работы

Мероприятия	Тема	Форма представления
Школьный уровень
Конкурс  «Современный урок»	«Раскол русской православной церкви»	Открытый урок
Школьный педагогический совет	«Стандарты как основа для разработки объективной оценки уровня образования обучающихся на второй ступени основного общего образования»	выступление
Школьное методическое объединение	«Разработка заданий 3 и 4 блока КИМов»	Мастер-класс
Районный уровень
Районное методическое объединение	урок в 6 классе «Юго-западная Русь на примере Галицко-Волынского княжества»	Открытый урок
Краевой уровень
Курсы дистанционного обучения «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: содержание и механизмы реализации», ХК ИРО	«Формирование универсальных учебных действий учащихся 5-9 –х  классов на уроках истории и обществознания».	Выпускная квалификационная работа (отлично)

Учитель истории

и обществознания

МБОУ СОШ №6                                                                              Н.С. Фефелова

Список литературы.

1.     Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - 1960.

2.     Перовский Е.И. Функции и система текущей проверки знаний учащихся. Для обсуждения. М., Акад. пед. наук РСФСР. - 1956.

3.     Полонский В.М. Оценка знаний школьника. М.: "Знание". - 1981.

4.     Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000.

5.     www. FAITO.RU - Информационные образовательные технологии

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Урок обществознания в 9 классе

по теме «Международное гуманитарное право».

Ход урока

УУД

Организационный момент – 8-10 мин. Учитель: Здравствуйте, ребята. Перед тем как начать урок, я предлагаю вам взглянуть на следующие фотографии (учитель с помощью проектора демонстрирует учащимся несколько фотографий). На этих фотографиях вы видите как японские ученые в годы Первой мировой войны проводили медицинские опыты над военнопленными, благодаря которым вы, например, знаете, что тело человека состоит на 80 % из воды или стадии обморожения конечностей. В наше время тоже происходит множество военных конфликтов.  Как вы думаете – и сейчас раненые, военнопленные, мирное население не защищены от жестокости войны? Ученики: нет, существуют определенные правила ведения войны, например, не стрелять по мирному населению, не обстреливать госпитали, школы и др. Объяснение нового материала – 15-20 мин. Учитель: вот мы и подошли к теме нашего урока, сегодня мы будем изучать международное гуманитарное право. Давайте попробуем сформулировать тему, задачи урока. В этом нам помогут слова, размещённые на доске. Право (какое?) Изучить (что?) Рассмотреть (что?) Сделать (что?) Приобщиться (к чему?) Ученики с помощью учителя формируют основные задачи урока. МГП – совокупность международных правовых норм, основанных на принципах гуманности и направленных на ограничение последствий вооруженных конфликтов. Как вы думаете, с какой целью создано МГП? Ученики: чтобы защитить гражданское население, военнопленных, раненых. МГП устанавливает правила поведения сторон военного конфликта, ограничивает насилие, ограничивает применение определенных видов оружия. Учитель: ребята, назовите военные столкновения нашего времени. Ученики: Арабо-израильский конфликт, грузино-осетинский, ливийский конфликты. Учитель делит класс на 3 группы, раздает статьи: молодцы, сегодня мы с вами поговорим о грузино-осетинском конфликте 2008 года. На партах лежат распечатки статьи «Нарушения прав человека и норм гуманитарного права в зоне вооружённого конфликта в Южной Осетии», найдите в тексте нарушения прав человека в данном конфликте. В течение 7 минут учащиеся изучают статью и начинают называть нарушения: - нападение произошло ночью без объявления войны - обстрел велся по мирному населению - война началась во время Олимпийских игр Учитель: а теперь давайте откроем текст учебника и изучим статьи МГП. 1 группа изучает статьи о военнопленных, 2 группа – о больных и раненых, 3- о мирном населении. Изучив статьи МГП, какие еще нарушения вы можете назвать в грузино-осетинском конфликте? Ученики приводят цитаты из статьи: 1. «среди погибших были десятки мирных граждан, включая женщин, детей и стариков» 2. «Значительная часть гражданского населения покинула город за предыдущую неделю, оставшиеся укрывались в подвалах. Нами зафиксированы несколько случаев обстрела этих домов на уровне подвалов. Но, как правило, мирные жители гибли, когда выходили на поверхность, - спасать горящий дом, за водой, или при попытках выехать из города по якобы объявленному "гуманитарному коридору" в ночь с 8 на 9 августа» 3. «Отступая из сёл, грузинские военные также уводили с собой пленных и заложников. Мы зафиксировали несколько жалоб на жестокое обращение с вывезенными заложниками»  и др. Учитель: какой вывод вы можете сделать? Ученики: несмотря на существование МГП, происходит постоянное его нарушение. Учитель: вы видите, правила МГП нарушаются. Придумайте  способы, чтобы эти правила соблюдались. Происходит обсуждение предложений учеников. Рефлексия – 10 мин. Оцените свою работу на уроке по пятибалльной системе. Продолжите предложение: «Самое главное в понятии МГП – это….». Домашнее задание: найти примеры других военных конфликтов с нарушением норм МГП; параграф.

Нравственно-этическое оценивание Целеполагание Умение строить высказывание Структурирование знаний Коммуникативная, смысловое чтение, поиск информации Структурирование знаний Умение строить высказывание, умение выражать свои мысли - коммуникативная  - постановка вопросов - нравственно-этическое - моделирование самооценивание - смысловой поиск информации -  моделирование своей деятельности - планирование

Приложение 2

КИМ по обществознанию 9 класс. 2 четверть

Тема: «Международные правовые документы».

задание

Развитые УУД

1 блок. Выберите правильный ответ: 1.      Международные документы, содержащие правовые нормы в период военных вооруженных конфликтов, называются: 1.      Военным правом; 2.      Гуманитарным правом; 3.      Защитным правом. 2.      Содержание Декларации охватывает: 1.      Все разновидности прав и свобод; 2.      Политические и гражданские права и свободы; 3.      Экономические, социальные и культурные права и свободы. 3.      Всеобщая Декларация прав человека является: 1.      Юридически обязательным документом; 2.      Международным документом, обязательным для исполнения государствами; 3.      Резолюцией, имеющей характер рекомендации. 4.      Декларация прав человека и гражданина была принята: 1.      1787 г.; 2.      1776 г.; 3.      1789г. 5.      Образцом международного правового документа является: 1.Всеобщая декларация прав человека; 2.Международное гуманитарное право; 3.Резолюции ООН. 2 блок 1.Дополните схему 2)Соотнесите понятия и их определения: 1.государство А) охраняемая государством узаконенная возможность осуществлять деятельность 2.гражданин Б) основная политическая организация, осуществляющая управление, обеспечивающая охрану и стабильную структуру общества 3.права В) лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой  и наделенне совокупностью прав и обязанностей. 3) Выберите утверждения, относящиеся к значению международного гуманитарного права: 1)     Недопущение дискриминации малых народов. 2)     Продолжение гуманистических международных традиций. 3)     Ограничение бедствий, вызванных войной. 4)     Осуществление международной помощи и сотрудничества. 5)     Установление абсолютных запретов и норм, ограничивающих действия, обусловленные абсолютной военной необходимостью       6)Реализация прав на гражданство 3 уровень. Напишите письмо сторонам, вовлеченным в конфликт. С призывом к сдержанности и решению проблем мирным путем. 4 уровень. «На войне всякая идея человеколюбия – пагубное заблуждение, нелепость» (немецкий военный теоретик К. Клаузевиц). 1)     Как вы относитесь к этому высказыванию? Ответ обоснуйте. 2)     Какое значение в мире имеют нормы Международного гуманитарного права? 3)      Как вам в жизни могут пригодиться знания о нормах Международного гуманитарного права.

Смысловое чтение, структурирование знаний структурирование знаний планирование, прогнозирование  деятельности, формулирование проблемы, умение строить высказывание, умение выражать свои мысли, нравственно-этическое нравственно-этическое; самоопределение; умение выражать свои мысли, высказывания

Приложение 3

Классный час «Проявляй милосердие»

Цель: формировать чувство милосердия

Оформление: плакат «Учи свое сердце доброте».

Ход мероприятия

Учитель. Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и милосердии. А как вы думаете, что такое милосердие?

Ученица. Милосердие – это доброта и уважение.

Учитель. Как вы думаете, от какого слова произошло слово «милосердие»?

Ученица. От слова милость.

Учитель. Правильно, милость, милостыня. Милость к людям, к животным, к растениям. Ко всему, что нас окружает. Я хочу вам рассказать сказку, а вы внимательно слушайте.

Однажды среди дремучего леса, в глубине болота родилось равнодушие. Оно пропиталось темными неприятными запахами, насмотрелось на все, что творилось в лесу, и, схватившись за хвост большой птицы, взлетело наверх. Сверху оно увидело большой город. Он понравился равнодушию и захотелось ему попасть туда. Ему хотелось побродить среди шума и гама города, насладиться ревом машин. Но вдруг равнодушие заскучало и стало оно проникать в людей и этим веселиться. Вот бежит мальчишка, а маленькая девочка упала в лужу и плачет. Равнодушие влетает в мальчика, и он пробегает мимо девчушки, да еще и посмеется. А вот идет мужчина, а впереди несет сумки пожилая женщина. Равнодушие влетает и в мужчину, и он проходит мимо женщины, отворачивая голову. Оно стало подлетать ко всем подряд поразвлечься и побезобразничать.

И город как-то быстро изменился. Стало на улицах немноголюдно и хмуро, люди перестали общаться друг с другом, коты и те стали кричать по ночам, ведь их никто не брал в дома, и они пропадали на улицах. Везде валялся мусор, улицы стали черными и грязными. И только один мальчик Сема и его семья не поддавались равнодушию. Стало равнодушие злиться. Следить стало за Семой.

Идет мальчик в школу. Равнодушие обязательно старается влететь в него. Встречает он пожилых людей, но даже если опаздывает, то все равно обязательно поможет. За малышами везде следит: и чтобы чистыми они были, и чтобы не обижали их, и уроки помогал делать. Мимо кошки и собаки не пройдет. Покормит, а кого может, того и домой заберет. В семье у Семы все друг о друге заботятся.

И решило тогда равнодушие поселиться в Семе навсегда, может тогда оно победит. Других уже не надо учить равнодушию. Влетело равнодушие в Сему и стало думать, как же победить? Но Сема не менялся, он был таким же чутким, добрым и внимательным. Но Сема заболел серьезно оттого, что внутри него сидело равнодушие. С каждым днем становилось мальчику все хуже и хуже. Мама показала Сему врачам. Врачи сказали, что у Семы стало каменеть сердце. Стали лечить мальчика, но ничего не помогало.

Но ведь равнодушие уже не гуляло по городу, и люди стали прежними. Их сердца оживали, и весь город как бы проснулся.

И люди всего города пришли к Семе, потому что это он спас город от черствого равнодушия. Все разговаривали с мальчиком и благодарили его. И вдруг Сема вздохнул глубоко, и вылетело из него темное облако, которое сразу же рассеялось. Сема сразу почувствовал себя лучше, а равнодушие исчезло. Стал город опять светлым, шумным и веселым.

Вот такая сказка.

– Ребята, скажите, а почему именно в Семе захотело поселиться равнодушие?

– Встречали ли вы равнодушных людей?

– От чего можно заразиться равнодушием?

– Почему изменился город?

– Как можно бороться с равнодушием?

Ваши ответы все правильны. Но нам нужно поговорить об отношениях к людям, которых мы называем инвалидами. Всегда не так просто видеть людей, которые физически отличаются от нас. Скажите, кто знает какой сегодня день?

Ученица. Международный день инвалида.

Учитель. Правильно. Эти люди нуждаются в особой заботе. Они лишены очень многого. Только представьте, что кто-то не видит света, красоту природы, людей и себя; кто-то не слышит речь, музыку и пение птиц; кто-то лишен ног или рук. Примеров множество. Но мы с вами всегда должны помнить, что людей этих бояться не надо. Наоборот, надо уделять им больше внимания и заботы. Не бойтесь поговорить с ними, но никогда не смейте говорить какую-нибудь шутку в адрес таких людей, а уж тем более, что-то неприятное.

Если вдруг вам встречается такой человек, вспомните сказку о Семе.

Но милостиво нужно относиться не только к людям, но и к природе.

Как хорошо любоваться природой, ведь она нас всегда радушно встречает.

Заходите в орешник!

Орехи поспели.

Нагибайте орешник,

Не ломайте без цели.

Всех орехов не рвите,

Оставьте для белок.

Нет им лучше утехи.

Им лесные орехи

Важней посиделок.

Скажите спасибо,

Улыбнется орешник,

Скажет в путь вам:

– Счастливо!

Ребята, вам нравится пение птиц?

Ученица. Нравится.

Учитель. А кто из вас делает на зиму кормушки и подкармливает птичек в холодные дни, когда им трудно найти пищу?

Дощечка и четыре планки,

Кормушка есть, к чему вопрос.

Насыпал зернышки вразброс.

Клюет, стучит лесов беглянка.

А может это SOS морзянки

О том, что гибелен мороз?

Знаете, есть такое выражение «Самое жестокое животное – это человек». Но мы с вами такими не будем.

Ребята, а как вы думаете, можно ли оценить доброту, милосердие, заботу?

Ученик. Нет. Нельзя.

Учитель. Это, действительно, самое бесценное чувство. Мне кажется, что если кто-то сделал хоть одно хорошее дело – это уже человек.

А вот, если сегодня человек помогает больному, а завтра проходит мимо плачущего ребенка, он хороший человек?

Ученица. Человек либо добрый, либо нет.

Учитель. Ребята, давайте ко всем относиться милосердно, и тогда все также будут обращаться с вами.

Приложение 4

Анкета для учащихся 4—5-х классов

В - всегда, Ч – часто, Р – редко, Н – нет этого качества

Я оцениваю себя

Меня оценивают родители

Оценка классного руководителя

Итоговая отметка

4кл.

5 кл.

4 кл.

5 кл.

4кл.

5 кл.

4кл.

5 кл.

1

3

4

6

7

9

10

12

13

1. Эрудиция: мне интересно учиться

я всегда выполняю домашние задания,

я люблю читать,

мне интересно находить ответы на непонятные вопросы,

я стремлюсь получать хорошие отметки

2. Отношение к школе: я выполняю Устав школы,

я выполняю Правила для учащихся

я выполняю Правила внутреннего распорядка

я участвую в делах класса и школы

я добр в отношениях с людьми

я справедлив в отношениях с людьми

3. Прилежание: я старателен в учебе

я внимателен

я самостоятелен

я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью

мне нравится самообслу­живание в школе и дома

4. Отношение к природе: я берегу землю

я берегу растения

я берегу животных

я берегу природу

5. Эстетический вкус: я аккуратен и опрятен

я соблюдаю культуру поведения

я ценю красоту в своих делах

я вижу прекрасное в жизни

6. Отношение к себе: я управляю собой, своим поведением

я соблюдаю санитарно-гигиенические  правила ухода за собой

я забочусь о своем здоровье

я умею правильно распределять время учебы и отдыха

у меня нет вредных привычек

Анкета для учащихся 6—9-х классов

В - всегда, Ч – часто, Р – редко, Н – нет этого качества

Самооценка

Оценка родителей

Оценка классного руководителя

Итоговая отметка

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

1

2

3

4

5

2

3

4

5

2

3

4

5

Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки): прочность и глубина знаний,

культура речи

доказательность аргументированность  суждений

сообразительность

использование дополнительных источников

Отношение к обществу (отношение к общественным нормам, закону и власти): Я  выполняю Устава школы,

Я  выполняю правила для учащихся

Я  выполняю правила внутреннего распорядка

Я следую нормам и правилам человеческого общежития

милосердие как противоположность жестокости

Я участвую в жизни класса и школы

3. Отношение к труду: Я старателен и добросовестен

Я самостоятельный, внимательный

Я бережливый

привычка к самообслуживанию

4. Отношение к природе: Я бережно отношусь к земле

к растениям

к животным

Я сохраняю природу в повседневной жизнедеятельности и труде

5. Эстетический вкус (отношение к прекрасному): аккуратность и опрятность

культурные привычки в жизни

внесение эстетики в жизнедеятельность

умение находить прекрасное в жизни

посещение культурных центров

6. Отношение к себе: я управляю собой, своим поведением

умею организовать свободное время

соблюдаю правила личной гигиены

забочусь о здоровье

полезные привычки

Уровень воспитанности 6 класса В,

 классный руководитель Фефелова Н.С.

№	эрудиция	отношение к обществу	отношение к труду	отношение к природе	эстетический вкус	отношение к себе	итог с/р
1	3,6	4,2	4,1	4,3	3,9	4,2	4,1
2	3,5	3,9	4	4	4,3	4,4	4
3	3,8	4,9	4,5	4,25	4,8	4,8	4,5
4	4,3	4,4	4,75	4,75	4,25	5	4,6
5	4,25	4,5	4,5	4	4,4	4	4,3
6	4,7	4,75	4,5	4,25	4,8	4,5	4,6
7	3,9	4,1	4,25	4,1	4,3	4,5	4,2
8	4,1	3,2	3,6	4,6	4	4,3	4
9	4	4,25	4,75	5	4,9	4,8	4,6
10	4,2	4,3	4,25	4,6	4,2	3,9	4,2
11	3,5	3,6	4,1	3,5	3,1	3,8	3,6
12	3,5	3,4	3,8	4	3,5	4,5	3,8
13	3,2	3,4	3,2	3	3,4	3,7	3,3
14	3,7	4	4	4	4	4	4
15	3	3,75	4,2	4	3,2	4,3	3,7
16	3,8	4,1	4,1	4,5	4,6	4,8	4,3
17	4,2	3,7	4,4	4,4	4,7	4,9	4,4
18	3,7	2,8	3,1	3,5	3,8	4	3,5
19	3,4	3,75	4	3,75	3,9	4,3	3,9
20	2,7	3,5	3,1	4	4	4,2	3,6
21	2,8	2,7	2.8	4,3	3,4	4,2	3,4
	3,8	3,5	4	4,1	4,1	4,3	4

Выводы и рекомендации:

Отрадно отметить, что в целом класс обладает хорошим уровнем воспитанности. Но вызывает тревогу выделяющиеся показатели параметров сформированности эрудиции и отношения к обществу. Следовательно, воспитательная программа класса на 2012 – 2013 учебный год должна включать ряд мероприятий на формирование

·     культуры речи

·     сообразительности ( тренинги, интеллектуальные марафоны и т.д.)

·     умения доказательно аргументировать суждения (диспуты)

·     мероприятия на следование нормам и правилам человеческого общежития (школы, класса – Устав, правила для учеников);

·     классные часы о милосердии как противоположности жестокости.

Приложение 5

Задание 3 блока из КИМа по истории России (9 класс)

В марте 1919 года американский дипломат У. Буллит предложил заключение перемирия между сторонами и признания законности всех фактически существующих на территории России правительств, в том числе и советского. Советы проявили интерес к этому плану, но он был отвергнут белыми, уверенных в своей победе. Как вы думаете, если бы план Буллита был принят, какая судьба ждала бы Россию?

Роман, 9 А

Задание 3 блока из КИМа по обществознанию (6 класс).

Сильная личность. Что означает это в вашем понимании?

                                             Дарья, 6 Б