Дата 15 -16 уроки
|
Тема: «Былины. Мир былины. Богатыри как
олицетворение народного идеала (бескорыстное служение Родине, мужество,
справедливость, чувство собственного достоинства). Близость былины другим
жанрам фольклора и ее художественное своеобразие.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Основные
темы и идеи, художе¬ственное своеобразие былины «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»: образы, композиция, стиль (использование гипербол,
повторов, постоянных эпитетов в изображении героев и событий).
Цель: дать понятие о былинном стихе.
Гипербола. Постоянный эпитет. Развивать творческие способности учащихся через
стратегии RWCT.
Проблема: Как групповая работа может
способствовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных
навыков?
|
Цель урока
|
Планируемые результаты урока
|
Структура урока (этапы урока)
|
Методы организации урока
|
Формы организации взаимодействия на уроке
|
Педагогические действия (действия учителя)
|
Действия учащихся
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
Овладение новым знанием, способом действия
|
-получать эмоциональное удовлетворение от
продуктивности собственной деятельности;
-уважительно
относиться к иному мнению.
|
-принимать, ставить учебную задачу (с
помощью учителя или сверстников);
-использовать знаково-символические
средства;
-определять границу применимости того или
иного способа действия;
- отделять знание от незнания,
- задавать вопросы, оформлять запросы перед
взрослым или сверстниками на поиск недостающих способов действия
(информации);
|
определяются конкретным учебным предметом,
рабочей программой учителя
|
1.Организация начала урока
Нестандартный вход в урок
Каждый ученик при входе получает закрытую
карточку с изображением богатырей
|
словесные
|
фронтальная
|
организует введение учащихся в урок;
мобилизует к совместной деятельности
1. Прием для создания атмосферы
сотрудничества – «Комплимент соседу»
|
демонстрируют эмоциональную готовность к
уроку
Взявшись за руки, дети делают комплимент
друг другу.
|
2.Создание ситуации успеха
|
стимулирования и мотивации интересак
учению
|
индивидуальная
|
Раздает вопросы, дает время на
подготовку,
- Что такое былина?
- Какие виды былин существуют?
- О чем рассказывается в героических былинах?
- О чем рассказывается в социально-
героических былинах?
- Расскажите о композиции былины?
- Расскажите об особенностях былинного
стиха?
- В какое время появились былины?
- С кем борются герои былин?
- Расскажите о пространстве и времени в
былинах?
- Куда, в какой город съезжались русские
богатыри и почему?
- какое главное художественное средство
создания богатыря?
- Чем отличаются былинные герои от
сказочных?
- Какие качества свойственны Илью Муромцу?
- Какие качества свойственны Алеше Поповичу?
- Какие качества свойственны Добрыне
Никитичу?
- Что общего у всех русских богатырей?
- Чем отличаются былины от сказки?
- Назовите имена врагов, с которыми борются
богатыри?
- Назовите главных героев социально-бытовых
былин? Кто им противостоит?
- Что такое палица и сколько она весит?
- Какой вес у булатного меча?
|
Находят ответы на вопросы, становятся в
два круга, отвечают друг другу на вопросы
|
3.Тест.Само-оценка
|
Рефлексивный контроль
|
индивидуальная
|
инициирует самооценку выполненных заданий
(по выделенным учителем или учениками критериям); демонстрирует
удовлетворенность успешностью выполнения учащимися предложенных заданий
|
оценивают степень владения освоенным
способом действия (испытывают эмоциональное удовлетворение)
|
4.Работа по группам
|
|
Групповая работа
|
сказитель
художник
литературный критик
хранитель времени
|
Работают по заданию, проговаривают в
группах, выбрать 1 выступающего от группы для озвучивания
|
5.Формулировка учебной задачи в знаковой
форме
|
самостоятельной работы и работы под
руководством учителя; проблемные, частично-поисковые
|
групповая, фронтальная
|
Задание в группах:
- Выразительное чтение (готовя все)
- Назовите свой отрывок
- Какие элементы композиции соответствует
ваш отрывок
- Найти гиперболы, повторы, постоянные
эпитеты
- Зарисуйте эпизод вашего отрывка.
|
|
6.Оформление нового знания, способа действия
|
частично-поисковые, «квазиисследовательские»
|
групповая, фронтальная
|
Эпизод 1
|
Название эпизода
|
Какому элементы композиции сосответсвует
даннный эпизод
|
Герои- против. кто одержит верх?
|
Художественные средства
|
|
выдвигают гипотезы;
выявляют новое знание, способ действия;
фиксируют (записывают) открытие знания,
способа действий
|
7.Апробирование открытого знания, способа
действия (может этап отстутство
вать)
|
практические
|
парная, групповая
|
предлагает практические задания для пробы
открытого знания, способа действия
1 группа – с 1по 49
2 группа – с 50 по 80
3 группа – 85 по 100
4 группа - с 105 по 145
5 группа - с 145 до конца
|
решают практические задания
|
Обратная связь (две звезды+предложение,
сэндвич, устный комментарий)
2 звезды + предложение два удачных момента +
одно предложение по улучшению работы;
Сэндвич – запись на диктофон 2 удачных
моментов+1 предложение по улучшению+1 удачный момент;
устный комментарий – по критериям оценки
группы
|
Выступления групп, остальные группы
готовятся к оцениванию по критериям:
1. Критерии для оценивания работы групп:
№ гр.
|
Правильность изложения материала
|
Логика изложения материала, чёткость
|
Культура изложения материала
|
Дополнения других групп
|
Поведение в группе, умение сотрудничать
|
I
|
|
|
|
|
|
II
|
|
|
|
|
|
III
|
|
|
|
|
|
IV
|
|
|
|
|
|
V
|
|
|
|
|
|
2. Критерии для оценивания выступления от
группы:
- Время
- Правильность
- Доступность изложения
- Логика изложения
- Речь
- Эмоциональность
|
Для одаренных и талантливых - творческое
задание .Синквейн.
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА
1 строчка – одно слово – название
стихотворения, тема, обычно существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные).
Описание темы.
3 строчка – три слова (глаголы). Действия,
относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение.
Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация,
синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
|
8.Рефлексия.
|
словесные
|
фронтальная
|
Участникам предлагается закончить вопросы
|
осмысливают собственные действия на уроке;
проговаривают план действий на следующем уроке
|
9.Домашнее задание
|
словесные
|
фронтальная
|
сообщает задание на дом или создает ситуацию
для формулирования домашнего задания самими учениками;
разъясняет способы выполнения.
- составить 15 вопросов по былине «Илья
Муромец и Соловей -разбойник»
- Составить сравнительную характеристику
Ильи Муромца и князя Владимира.
- Какие вопросы ты бы задал Илье Муромцу при
встрече?
|
формулируют себе задание или задачу на дом
(в зависимости от класса), записывают задание в дневники
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.