Блочно-модульный конструктор урока литературы "Баллада Стивенсона "Вересковый мед"

Блочно-модульный конструктор урока литературы (внеурочного занятия) в 5 классе по балладе Р.Л.Стивенсона «Вересковый мед»

Особенности:

-        каждый блок является инвариантным, внутреннее наполнение блоков имеет вариативный характер;

-        отсутствует жесткая последовательность блоков занятия, ряд из которых параллельно присутствует в рамках занятия;

-        организационный и мотивационный блоки являются системообразующими и пронизывают все пространство занятия;

-        центральные четыре блока попарно взаимосвязаны.

Организационный блок

1. Целеполагание.

Цель урока – выявление авторской позиции бережного отношения к традициям предков в балладе Р.Л.Стивенсона «Вересковый мед» с помощью анализа ее жанровых особенностей.

Задачи учителя: -        дать общее представление о жизни и творчестве Р.Л.Стивенсона; -        развивать навык выразительного чтения; -        организовать групповую работу для изучения содержания баллады, устанавливая межпредметные связи с такими учебными предметами, как история, биология, география; -        познакомить с чертами баллады как жанра литературы в прочитанном произведении; -        учить выявлять проблему и авторскую позицию в произведении; -        учить формулировать собственную позицию по выявленной проблеме; -        дать задания, способствующие развитию творческих способностей учащихся.

Задачи обучающихся: -        узнать о жизни и творчестве Р.Л.Стивенсона; -        совершенствовать навык выразительного чтения; -        изучить содержание баллады, расширяя знания географии, биологии, истории; -        выявить черты баллады в прочитанном произведении; -        определить позицию автора в балладе и поднятую им проблему; -        сформулировать свою позицию по выявленной проблеме; -        выполнить творческое задание.

Предметные результаты:

-        знать черты баллады как жанра литературы;

-        определять тему, проблему, идею произведения;

-        давать характеристику персонажу;

-        выразительно читать стихотворный текст;

-        * определять стихотворный размер.

Метапредметные результаты:

-        характеризовать художественный текст, выявляя его жанровые признаки;

-        находить в тексте информацию по вопросам;

-        представлять информацию, используя рисунки, планы, графические знаки на карте;

-        делать выводы на основе умозаключений;

-        понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

-        работать в группе, распределяя задачи;

-        представлять результаты выполненной работы;

-        участвовать в учебном диалоге (дискуссии),

-        связно выражать собственное мнение.

Личностные результаты:

-        ориентироваться на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

-        быть восприимчивым к традициям других народов, осознавать роль этнических культурных традиций;

-        овладевать читательской культурой как средством познания мира.

2. Инструкции для групповой работы: так как в 5 классе навыки работы в группе еще не выработаны четко, учителю стоит напомнить о принятых в классе правилах работы в группе, а в случае проведения дискуссии – правила дискуссии.

3. Визуальный дизайн и сопровождение занятия (по выбору учителя): аудиозапись актерского чтения баллады Н. Караченцовым (с видеорядом), песня «Вересковый мед» в исполнении группы «Канцлер Ги» или «Мельница»; для мини-проекта – презентация о национальных напитках разных народов, раздаточный материал для создания постера (листы А4, мини-иллюстрации продуктов, заготовки с названиями стран и напитков); раздаточный информационный материал со сведениями по истории, географии, биологии, а также устного народного творчества.

4. Предварительная подготовка обучающихся: домашнее чтение баллады Р.Стивенсона «Вересковый мед», словарная работа, составление вопросов по биографии писателя или сообщения.

Мотивационный блок

Поддержке мотивации способствуют:

-        занимательность изложения,

-        необычная форма преподнесения информации,

-         эмоциональность поведения и речи педагога,

-        создание игровых ситуаций, направленных на активизацию познания,

-        ситуации спора и дискуссии,

-        включение воображения и использование визуальных образов (варианты средств представлены в организационном блоке).

Для повышения мотивации при изучении темы используется мини-проект «Напитки народов мира».

Тема проекта: «Напитки народов мира».

Состав группы: обучающиеся 5 класс (количество по усмотрению учителя, оптимально 4-7 человек).

Цель проекта – знакомство с напитками народов мира.

Задачи проекта:

-        вспомнить или предположить, к какой стране относятся предложенные для работы напитки;

-        определить (угадать) их состав;

-        наглядно оформить результаты работы.

Тип проекта: игровой.

Предметно-содержательная область: культурологический.

Время проведения: 7-10 минут.

Источники информации: жизненный опыт, интуиция.

Продукт проекта: постер.

Раздаточный материал:

-        мини-иллюстрации продуктов;

-        заготовки с названиями стран;

-        заготовки с названиями напитков

Презентация учителя:

Постеры вывешиваются на доску или стенд, учитель, используя презентацию, рассказывает о предложенных для проектной работы напитках. Авторы проектных работ оценивают правильность результатов с помощью самопроверки или взаимопроверки.

Завершая проектную работу, учитель просит обучающихся связать ее с темой урока (текст произведения заранее прочитан).

Информационный блок

Работа с информацией проводится по нескольким направлениям:

1.      Информация о жизни и творчестве писателя может быть представлена словом учителя, сообщением обучающегося (требует предварительной подготовки), видеолекцией, мини-викториной по подготовленным обучающимися дома вопросам или вопросам учителя (требует предварительной подготовки).

2.      Выразительное чтение баллады и словарная работа.

3.      Анализ содержания баллады по вопросам с использованием дополнительной информации (раздаточный материал) – может проводиться в группах (на усмотрение учителя).

Раздаточный материал:

Задание 1

Шотландия расположена в северной трети острова Великобритания, а также она занимает территорию более чем 790 сравнительно мелких островов.

Кельтские государства на севере Великобритании существовали еще в глубокой древности. Первые письменные упоминания о Шотландии появились в римских документах. Северные земли они именовали Каледонией, там проживали племена пиктов и гэлов.  Впервые о пиктах упоминается в 257 году как о врагах Рима. Известно, что они объединились в союз, а затем в королевство. Расцвет государства пиктов пришелся на VIII век. История Шотландии традиционно берет отсчет с 843 г., когда были объединены королевства пиктов и скоттов: скотты завоевали пиктов.  Scotland – земля скоттов. С английского scot переводится как «скотты», land – «земля». От пиктов не осталось письменности и языка, но сохранились изображения.

Задания:

1.      На карте заштрихуйте территорию, которую занимает Шотландия.

2.      На территории Шотландии напишите крупно ярким фломастером, какие племена там обитали.

3.      Какое историческое событие отражено в балладе?

4.      В левом верхнем углу карты напишите дату, с которой начинается отсчет истории Шотландии (форма записи: дата – событие)

Задание 2

Шотландия расположена в северной трети острова Великобритания, а также она занимает территорию более чем 790 сравнительно мелких островов. Среди них – Шетландские, Оркнейские и Гебридские острова, а также множество других.  Шотландия омывается морями Атлантического океана: Северным морем на востоке, Северным проливом и Ирландским морем на западе и юго-западе. Эта часть Великобритании известна своими многочисленными озерами. Самое крупное из них по площади водной поверхности – Лох-Ломонд, а по объему – легендарное озеро Лох-Несс. В рельефе преобладают возвышенности и горы, вдоль побережий - узкие низменные равнины. Широко распространены вересковые пустоши.

Вереск – вечнозеленый кустарник с сильно ветвящимися стеблями. Листья мелкие, жесткие, крепятся прямо к стеблям и расположены парами друг напротив друга. Кора красновато-бурая. Цветки розовые или фиолетовые, мелкие, собраны в плотные длинные кисти наверху побега с одной стороны. Вереск считается одним из символов Шотландии, наряду с чертополохом, клетчатой тканью тартаном и волынкой.

Задания:

1.      Какие особенности рельефа Шотландии упоминаются в балладе? Подтвердите ответ строчками из текста.

2.      Нарисуйте вереск, используя приведенное описание (несколько рисунков от группы). Напишите в нижней части рисунка, какую роль играет вереск в Шотландии.

Задание 3

Последний из пиктов (в сокращении). Шотландское предание

            Давным-давно был в этой стране народ, называемый пиктами. Были они людьми совсем крошечными, с красными волосами, длинными руками, а ступнями такими широкими, что, когда шел дождь, они могли задрать их поверх голов, и тогда они служили им как зонтики.

 Пикты были великие строители. <…> Еще пикты были великим народом из-за эля, который они варили из вереска. Этого их искусства жадно домогалось другое племя, которое жило в стране, но пикты никогда не выдавали тайны, а передавали ее от отца к сыну вместе со строгим наказом от одного к другому: никогда никому не дать ее узнать!

 Под конец у пиктов были большие войны, и многие из них были перебиты.

            Ладно, дошло наконец до великой битвы между ними и скоттами, в которой они потерпели полное поражение и все были перебиты, кроме двух - отца и сына. И вот перед королем скоттов стояли эти люди, приведенные к нему, дабы он устрашеньем заставил их выдать тайну. Он прямо сказал им, что, если они не откроют ее добровольно, он станет пытать их, покуда они не откроются, и поэтому было бы лучше для них уступить вовремя. Старик пикт пообещал королю выдать тайну, но при условии, что тот убьет его сына:

Сначала сына убей,

И я рассказать готов,

Как мы варим наш эль

Из вересковых цветов!

            Отрок немедленно был казнен. Когда старик увидел, что сын его мертв, он высоко подпрыгнул и закричал: «Теперь делай со мной что хочешь. Сына моего ты мог заставить, ибо был он только хилым юнцом, но меня ты не сможешь заставить никогда!

            И я не скажу тебе, 

Хотя ты убить готов,

Как мы варим наш эль 

Из вересковых цветов!»

            Король он решил, что не стоит убивать пикта и что самым большим наказанием ему теперь будет то, что его оставили в живых. Он прожил после этого много лет, пока не стал глубоким-глубоким стариком - неходячим и слепым.

            Люди позабыли, что жил такой человек. Но однажды ночью в доме, где он был, случились какие-то молодцы и устроили великую похвальбу своей силой. Он приподнялся с постели и сказал, что хотел бы испытать одно из их запястий, чтобы сравнить его с руками людей, которые жили в былые времена. И они, смеха ради, протянули ему толстый железный прут. Он просто переломил его надвое своими пальцами, как ты переломил бы трубку.

 Это был последний из пиктов.

Задание:

1.      Что послужило Стивенсону основой для написания баллады?

2.      Перечислите события, о которых идет речь и в предании, и в балладе. Запишите их в форме плана.

3.      Чем отличаются истории, рассказанные в предании и балладе?

Практический блок

1.      Часть практических задания в ходе занятия идут параллельно с работой с информацией информационного блока – анализ содержания по вопросам, оформление и представление ответов.

2.      После работы с раздаточным материалом полученная информация обобщается и используется для выявления в прочитанном произведении жанровых черт баллады. Жанровые черты баллады могут быть перечислены учителем в слабом классе или обучающимися, если класс сильный. При наличии возможности таблица распечатывается и раздается каждому для заполнения либо делаются записи в тетради.

3.      Беседа – обобщающее обсуждение вопросов, связанных с пониманием темы, проблемы, авторской позиции произведения. Примерные вопросы:

1. О чем же эта баллада?

2. Кто, по вашему мнению, главный герой баллады? Каким вы его себе представляете? Какими качествами характера он обладает?

3. Почему старый медовар заплатил за тайну верескового мёда жизнью собственного сына? Как это отражено в названии произведения?

4. Почему для карлика верность традициям предков была дороже жизни и сильнее смерти? Какой смысл вкладывается автором в две последние строфы? Как вы относитесь к этому?

* В сильном классе возможно проведение диспута на тему «Жизнь или тайна изготовления верескового мёда?». При этом необходимо акцентировать внимание на том, что в литературном произведении нравственное решение невозможно без учёта законов и морали определённой исторической эпохи.

4.      Творческое домашнее задание (вариативное):

-        подготовить выразительное чтение наизусть;

-        нарисовать иллюстрацию к произведению с обоснованием выбора фрагмента;

-        рассказать об одной из традиций своего народа или семьи.

5. В зависимости от уровня класса возможно задание на определение стихотворного размера произведения. При этом можно прослушать исполнение песни на основе текста баллады (см. организационный блок) и сравнить ритм текста и песни.

Оценочный блок

1. Использование листа самооценки.

Вариант листа самооценки:

Характеристика	ФИ
1. Участвовал в общем осуждении национальных напитков
2. Проанализировал правильность состава напитков в ответе своей группы
3. Ознакомился с текстом и заданием группы
4. Внес вклад в выполнение задания группы
5. Отвечал на вопросы, заданные группе (если были)
6. Участвовал в беседе по произведению
7. Слушал, но в беседе не участвовал
8. Участвовал в диспуте
9. Слушал, но в диспуте не участвовал

 2. Оценивание учителем: определение ценности и значимости проделанной работы (содержание поддержки и конструктивной критики для дальнейшего развития).

3. Создание положительного эмоционального фона.

Рефлексивный блок

1. Создание синквейна «Старик пикт», «Вересковый мед» или др.

2. Разгадывание кроссворда.