|
Цель
темы
|
1.
продолжать
знакомить с произведениями В. П. Астафьева о природе; расширять кругозор
учащихся, развивать наблюдательность, любознательность, открывать перед
детьми «тайны» природы.
2.
Уметь
читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами,
соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.
3.
Развивающая
- развивать творческие способности, речь, умение анализировать,
классифицировать и обобщать, делать выводы;
4.
Воспитывающая
- воспитывать положительное отношение к честным, благородным, добрым поступкам;
5.
Здоровьесберегающие
- сохранять здоровье детей путём оптимального учебного труда и активного
отдыха; использования ТСО и средств наглядности; создания комфортной и
доверительной атмосферы в классе; осуществления психологической поддержки
каждого ученика.
|
|
|
Планируемый
результат
|
Коммуникативные УУД
Слушать и понимать речь других.
Личностные
УУД
Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
Познавательные
УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
|
|
|
Основные
понятия
|
Речь
устная, письменная, внутренняя
|
|
|
Межпредметные
связи
|
Математика.
Окружающий мир. Технология (умение устанавливать соответствия). ИЗО
|
|
|
Ресурсы:
– основные
– дополнительные
|
Учебник
Литературное чтение Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова; выставка
книг и поврет В.К. Драгунского; презентация. Краски, компьютер, проектор,
таблицы.
|
|
|
Организация
пространства
|
Индивидуальная,
в парах, фронтальная.
|
|
|
Технология проведения
|
Деятельность ученика
|
Деятельность учителя
|
Обучающие и развивающие задания каждого
этапа
|
Диагностирующие задания каждого этапа
|
|
ИКТ
|
УРОВНИ
|
ОПРОС
|
|
I
этап. Мотивация к деятельности Проверка домашнего задания.
|
Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать
их.
|
Проводить
инструктаж, настраивать
детей на работу.
|
Придумано кем-то,
просто и
мудро,
При встрече здороваться «Доброе
утро!» -
Доброе утро солнцу и птицам! -
Доброе утро улыбчивым
лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым, И
доброе утро длится до
вечера.
|
|
|
|
|
|
II этап. Проверка домашнего задания.
|
Работать с
информацией,
представленной на слайде,
Работать с информацией, представленной на слайде, с целью поиска
и выделения необходимой информации;
|
Организовать индивидуальную работу в
тетрадях
Организовать
фронтальную работу по слайду.
Включить учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.
|
Дети выразительно читают или
пересказывают один из рассказов Е. И. Чарушина, который им больше всего
понравился.
Примечание. Если для выразительного
чтения несколько учащихся подготовили один и тот же рассказ, то целесообразнее,
чтобы дети прочитали его по частям. Если ученики захотели пересказать
рассказ, то следует требовать от них подробного пересказа, близкого к тексту,
передающего поведение, характер того героя, о котором идёт речь. В том
случае, если учащиеся по своему желанию выполнили рисунки к прочитанным ими
рассказам Е. И. Чарушина, организуется выставка «портретов», которую можно
назвать: «Тюпа, Томка и другие…».
|
|
|
|
|
|
III
этап.
Стадия
вызова
Мотивация к учебной деятельности
|
Работать с информацией, представленной
в учебнике.
Участвовать
в обсуждении вопросов, учиться аргументировать свой ответ
Контролировать правильность и аккуратность
собственных записей.
Формулировать на основе анализа ответы на
проблемные вопросы.
|
Организовать работу по учебнику
Организовать работу в тетради.
Оценивать правильность выполнения задания.
Организовать работу в
паре.
|
- Удивительную Зеленую страну
населяют удивительные жители: в перьях, шерсти и чешуе!.
Встречи
там неожиданные, знакомства негаданные, голоса звучат не -слыханные, а уж
загадки – на каждом шагу.
У
нас есть все для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы
слышать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!
Вы
спросите, где же эта страна?
Она
не за морями, не за горами, а рядом с нами!
Путешествуя
сегодня по этой замечательной стране, мы станем создателями анимационного
фильма, а как он будет называться нам подскажет код слов. (Слоговая таблица
КВАЧА).
|
Видеоролик на блоге
|
|
|
|
|
IV
этап Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном действии
|
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения.
|
Организовать
актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
Мотивировать
к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
Организовать
самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
Организовать
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного
действия или в его обосновании.
|
–
Завершает раздел «Природа и мы» рассказ Виктора Петровича Астафьева
«Стрижонок Скрип».
Виктор
Петрович Астафьев стал писать после войны, а о том, что побудило его это
сделать, он сам вспоминал так: «После войны занимался в литературном кружке
одной уральской газеты. Там я прослушал однажды рассказ кружковца, который
взбесил меня надуманностью и фальшью. Тогда я написал рассказ о своём
фронтовом друге». Большинство произведений В. Астафьева о войне и… о
природе. Его произведения отличает искренность и правдивость. С повестями,
романами В. Астафьева вы познакомитесь позже, а его рассказы о природе
«Капалуха», «Пищуженец» вам уже известны. А сегодня нас ждёт встреча с
маленьким, но очень любознательным стрижонком, по имени Скрип.
|
Просмотр видео на блоге
|
П –
слушают видеоролик, составляют синквейн про автора
|
|
|
|
V
этап
Знакомство
с рассказом
|
Организовать
соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и
т.д.).
|
Организовать
фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
|
Учитель
читает 1-ю и 2-ю главы рассказа В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип».
–
Какими вы представили себе стрижат?
–
Какова мама-стрижиха?
– Что
вы узнали о жизни стрижей из этих глав рассказа?
1.
Анализ
содержания прочитанного рассказа.
2.
Выборочное
чтение.
3.
Работа над
иллюстрацией.
Работа с пословицами.
|
|
|
|
|
|
VII
Рефлексия
учебной деятельности
|
1) Организовать рефлексивный анализ
учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных
учащимся.
2) Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
3) Организовать фиксацию неразрешённых
затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
4) Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Итак, сегодня путешествуя по
этой замечательной стране, вы увидели, услышали, и я верю, что сердечко
каждого из вас прочувствовало и как жилось нашему герою – Скрипу. И надеюсь,
вы всегда будете по-доброму относиться к друзьям нашим пернатым.
Будем птиц любить, оберегать.
Будем взрослым в этом деле
помогать:
Беречь леса, поля и реки,
Чтоб сохранилось все на веки!!!
|
|
Б - перечитать 1-ю и 2-ю главы
рассказа, прочитать 3-ю главу.
П – сообщение про чижей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.