Что Дьяченко понимает под сущностью обучения. Теоретические размышления.

Теоретические размышления – что Дьяченко понимает под сущностью обучения. Моё отношение, соображения и вопросы по данной теме.

Существует предание: мудрец Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в руках и объясняет свое поведение словами: “Ищу человека”.

Обучение в школе – особый этап в жизни человека, он раскрывает творческий потенциал личности. Кому же, как не учителю развивать дарования, способности детей, помогать растить и открывать таланты. Так мы “ищем” человека. Где можно развивать творческую деятельность учащихся? Конечно там, где применяем КСО.

 Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых.

       С работой в парах сменного состава я познакомилась еще 2008 году, когда обучалась на курсах по КПСО па базе Лесосибирской школы №2 и Дивногорской школы №9.  Особенно запомнилось занятие по химии в 10 классе, на котором я  тогда по-хорошему позавидовала учителю: насколько слаженно работали дети. В классе было порядка 30ти человек, но это не мешало работать всем как один живой механизм. На нас, присутствующих, никто не обращал внимания, каждый знал, куда ему двигаться дальше. Тогда я не все могла понять, но впечатление от организации работы на занятии сохранилось до сих пор.

Я полностью разделяю мнение В.К.Дьяченко, что «… обучение – это общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает».

        Обучение как определённый материальный процесс обладает объективными, физическими признаками. Эти признаки нормального, научно обоснованного процесса обучения В.К. Дьяченко называет принципами построения учебно-воспитательного процесса.

        Первым и определяющим другие принципы должен быть принцип завершённости обучения.  Завершённость в обучении – это результат применения не одного принципа, а целой системы принципов. На первом месте должен стоять принцип непрерывности и безотлагательности обучения. Этот принцип содержится в принципе завершённости. Содержание принципа завершённости невозможно раскрыть полностью, если не предполагается непрерывность и безотлагательность передачи того, что изучается и осваивается, другим людям.

         Принцип непрерывности и безотлагательности обучения можно реализовать только тогда, когда между школьниками возникает сотрудничество: все учащиеся одновременно и ученики, и учителя. Это объективный и к тому же важнейший признак нормального и естественного учебно-воспитательного процесса. Его можно сформулировать как принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи.

Трудно с этим не согласиться

Опыт показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах,  и состав пар периодически меняется.  

         Методики КСО я применяю на уроках русского языка в 8 классе. Начиная с пятого класса изучение нового материала организую по методике ВПТ или ВОЗ, закрепления – при помощи ВПЗ, ВД, проверки и контроля – через ИЗ, КР и СР.

Для обеспечения завершённости обучения необходимо, чтобы учащийся, во-первых, мог воспроизвести материал, а во-вторых, применить теорию к заданиям практического характера.

Данная работа как раз и ведет к завершенности.   Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение. Каждый  выступает в роли ученика и в роли учителя.  • В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний (метапредметность).

       Т.о. можно говорить о том, что на таких занятиях реализуется принцип  педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий. Здесь же присутствует и  принцип разнообразия тем: каждый работает над своей темой, т.о. обучающиеся реализуют разные цели, способы и средства у каждого тоже могут быть разными, хотя каждый должен следовать алгоритму. Темп у каждого свой, но он  должен соответствовать поставленной цели.  

Принцип обучения по способности  осуществляется через ряд пунктов:

 Каждый чувствует себя раскованно и работает в индивидуальном темпе.

• Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, отпадает необходимость в сдерживании темпов продвижения одних и понукания других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате класса. Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

       Здесь можно говорить и  о принципе всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи. Очень часто ребята понимают лучше своего товарища, чем учителя, что приводит к большему результату.

А самое главное, у них даже нет мысли, что они на уроке могут бездельничать, ведь от того, как они работают, зависит работа всего коллектива.

       Если говорить не только об учебном, но и воспитательном процессе, то можно сказать, что методики КСО помогли мне организовать работу по освоению учебного материала и сформировать сплоченный, дружный коллектив. Классу, в котором я не только преподаю русский язык и литературу, но и являюсь классным руководителем, в этом году присвоена номинация «Самый активный класс в школе». Ребята работают по методикам КСО еще с начальных классов. У них сформированы такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность, взаимовыручка. Налицо принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи.

Надо сказать, что в пятом классе у ребят были серьезные проблемы в межличностных отношениях, абсолютно отсутствовало такое качество, как толерантность. Не всегда было просто посадить в пару с отдельными детьми. Приходилось формировать на начальном этапе пары самой. Но когда ребята начинали работать в парах сменного состава, отмечая свои достижения в табло учета, проблема отпадала сама по себе, они забывали, что не хотели садиться в пару с данным учеником, для них важно было уже другое. Сегодня у нас этой проблемы не существует.

Такая работа ученикам нравится, а, главное - она дает результат. Подготовку к экзаменам провожу по методикам КУЗ, результат -  ребята уже сейчас справляются с заданиями 9 класса по ОГЭ.

Но результаты были бы еще эффективнее, если бы таким образом работу организовывали и на других предметах. Мы, конечно, занимаемся распространением своих знаний, делимся опытом с коллегами.   Я думаю, причины непродвижения все-таки есть. Во-первых: если есть методика, должна быть и дидактика. Непосильная задача для учителя: разрабатывать карточки самому, а те, которые есть, не всегда совершенны. Существует проблема с прохождением программы: учитель должен изощряться, т.к. журнал мы должны все-таки оформлять по традиционным правилам, а у нас, в малокомплектных школах еще проблема с накопляемостью  обучающихся в классе. Хотя это уходит и в «плюс», например,  при запуске темы. Но при подготовке дидактики надо учитывать, что в наших сельских школах нет параллелей, у учителя, как правило,  3-4 класса.

      Принцип разновозрастности и разноуровневости, принцип интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязыковой и многоязыковой основе мною не используются на занятиях, но кто знает…

     Если говорить о перспективах сельской школы, где количество учащихся уменьшается с каждым годом, а интернационализация в наших селах увеличивается, может быть, принципы В.К.Дьяченко станут той палочкой-выручалочкой, которая позволит сохранить школы на селе.

Шахова Татьяна Давыдовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Троицкая средняя школа»