Цифровые технологии в образовании. Электронное учебное пособие «Природа, человек, общество»

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Северный  (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра экспериментальной математики и информатизации образования

Зеленых Ольга Евгеньевна

ВШПиПО

курс

1

группа

343604

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль «Логопедия»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

дисциплина

Цифровые технологии в образовании

тема

Электронное  учебное пособие «Природа, человек, общество»

Отметка о зачёте

(дата)

Руководитель

Доцент

Л.В. Форкунова

(должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(дата)

Архангельск 2017

ВВЕДЕНИЕ

Развитие, совершенствование и распространение информационно-коммуникационных технологий вызывают существенное влияние на все компоненты учебного процесса - его цели, содержание, задачи, формы, методы, средства обучения. Наиболее очевидны изменения, касающиеся средств обучения: использование цифровых образовательных ресурсов формирует лицо современного образования.

Процессы информатизации пронизывают все ступени обучения, однако их интенсивность снижается от высшей до начальной школы. Определенную замедленность в применении педагогических программных средств на первой ступени школьного образования обусловили многочисленные предостережения психологов, педагогов, медиков, физиологов, гигиенистов, которые обратили внимание на негативные аспекты привлечения младших школьников к работе с компьютером, наличие рисков для здоровья ребенка, возможность нежелательных последствий его погружения в виртуальный мир.

 Сегодня существенное расширение сферы использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе стимулируют ряд фактором: переход к непрерывному школьному образованию в области информационных технологий, наличие доступных высококачественных педагогических программных средств для обучения предметам естественно-математического и гуманитарного циклов; насыщенность быта современного человека цифровыми устройствами, в результате чего в школу приходят дети со сложившимися пользовательскими навыками, уровень которых выходит за пределы элементарного; доказанность положительного влияния работы с компьютером на интеллектуальное развитие ученика, его мотивацию к обучению; заинтересованность родителей в модернизации школьного, и в частности, начального образования.

Цель данной работы – проанализировать один из цифровых образовательных ресурсов.

В процессе анализа необходимо ответить на следующие вопросы:

-       Какова степень наглядности в моделировании процессов и явлений?

-       Содержит ли анимационные модели?

-       Содержит ли интерактивные модели?

-       Содержит ли 3D модели?

-       Содержит ли интерактивные лабораторные работы?

-       Содержит ли гипертекст?

-       Можно ли сформулировать исследовательское задание,  используя учебник?

-       Можно ли сформулировать творческое задание, используя учебник?

-       Имеются ли методические рекомендации по применению данного учебника?

-       Имеется ли примерное поурочное планирование с рекомендациями по применению данного курса?

-       Имеются ли задачи, блок тестирования, контрольные вопросы? Различаются ли они по степени сложности?

-       Имеется ли дневник работы учащегося, регистрируется ли степень выполнения заданий?

-       Является ли учебник открытым по технологии, можно ли взять свободно рисунок, объект для дальнейшего использования в мультимедиа библиотеках?

-       Имеется ли методическая поддержка через Интернет?

-       Предложить способы использования данного ресурса в учебном\воспитательном процессе.

Для анализа был выбран ресурс электронное  учебное пособие «ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО». Стремительный процесс информатизации системы образования открывает в технологии обучения путь электронным учебным пособиям (ЭУП). Данное ЭУП представляет собой программный продукт дидактического назначения, который обеспечивает реальную поддержку образовательного процесса, позволяет с учетом условий обучения и специфики предметной области реализовать образовательную, воспитательную и развивающую функции образования, наполнить содержательную, процессуальную и оценочно-контролирующую сторону дидактического процесса.

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЦОР 

1.                 Название мультимедийного средства «ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО»

2.      Адрес ресурса: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?.

3.                 Какова степень наглядности в моделировании процессов и явлений?

В рассматриваемом ЦОР наглядность моделирования процессов достаточно высокая. Материал ЭУП вне зависимости от способа его организации представляет собой единое целое, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность ЭУП как средства обучения.

Специфические особенности ЭУП как средства обучения позволяют оценить его вклад в реализацию целей образования младших школьников. Во-первых, ЭУП дополняет содержание и методику обучения материалом, который увеличивает возможность обогащения (уточнения, систематизации) чувственного опыта обучающихся (различные демонстрации), особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднено. К примеру, демонстрация (в условиях «свернутых» сроков) динамики развития объекта природы, наблюдение отдельных, скрытых от прямого «глаза» моментов.

 Во-вторых, ЭУП обеспечивает условия для индивидуализации процесса обучения (организации индивидуального тренинга, творческих работ, тренировочных упражнений и пр.) как школьников, испытывающих трудности в обучении, так и успешных. Например, в каждой теме предлагаются задания, разные по уровню сложности.

В-третьих, уровень наглядности ЭУП значительно выше, чем у учебника с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимаций, звукового сопровождения, видеосюжетов.

В-четвертых, ЭУП является по своей структуре открытой системой. Его можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации. Специфической особенностью ЭУП является то, что оно позволяет легко комбинировать материал с учетом этапа обучения, отношения детей к учению, а также индивидуальных интересов учителя.

Кроме того, ЭУП обеспечивает создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся, т.е. позволяет вести обучение  в «зоне ближайшего развития».

4.                 Содержит ли анимационные модели? 

Рассматриваемый ЦОР содержит множество анимационных моделей. Начиная с самого первого занятия, каждое занятие содержит анимацию (рис. 1-2). Учебная функция анимации не только иллюстративная. Выключив звук, учитель может попросить учеников повторить рассказ, проверить знания, попросить найти общие и отличительные черты и т. д.

В зависимости от типа плеера появляются дополнительные средства управления:

- горизонтальная панель с наименованием, номером сюжета и «движком»;

- вертикальная панель с кнопками управления и регулятором звука.

 Активные в данный момент кнопки управления высвечивают свои функции при наведении на них мышки.  При нажатии на кнопку «Увеличить» или при щелчке мышкой по изображению, оно разворачивается на весь экран. Точно также для уменьшения изображения надо нажать кнопку «Уменьшить» или вторично щелкнуть мышкой по изображению. Просмотр можно вести в полноэкранном режиме - кнопки управления плеером остаются на экране поверх изображения. Если кнопки управления мешают - их можно переместить или убрать. Следует отметить, что увеличение-уменьшение анимаций возможно только с помощью кнопок - на щелчки мышкой изображения не реагирует (т.к. в большинстве случаев анимация является интерактивной и имеет свои кнопки управления).

Рисунок – 1  Анимация по теме «Человек»

Рисунок – 2  Анимация по теме «Природа»

5.      Содержит ли интерактивные модели? 

Интерактивные модели сопровождают все темы в рассматриваемом ресурсе. Учитывая то, что рассматриваемый ЦОР рассчитан на учащихся начальной школы, данные модели весьма примитивны, но для детей они будут достаточно интересны и могут внести разнообразие в уроки.

Окна интерактивных моделей представлены на рис.3-5 насчитывают десятки различных типов, в зависимости от содержания задания. Для упражнений нарисовано более 700 картинок. Текст задания высвечивается на экране. Инструкцию по решению упражнения можно получить, открыв окно Помощи.

Рисунок – 3 Интерактивная модель Человек

Рисунок – 4 Интерактивная модель Природа

Рисунок – 5 Интерактивная модель тестирование

6.      Содержит ли 3D модели?

3D модели в данном ЦОР отсутствуют, но это не делает его хуже, поскольку объем материалов и их разнообразие более чем достаточны.

7.      Содержит ли интерактивные лабораторные работы?

В рассматриваемом ЦОР есть целая рабочая тетрадь с интерактивными работами (рис. 6). Нажав соответствующую кнопку на верхней панели, можно открыть окно Рабочей тетради, в котором содержание диска наглядно представляется в виде схемы, причем с помощью «рожиц» показывается, в каком состоянии в данный момент находится каждое упражнение. Более точно информацию об упражнении можно получить, наведя мышку на соответствующую кнопку с номером упражнения  (текст задания, сложность, «не выполнялось», «выполнено  не до конца», «выполнено с ошибками», «выполнено без ошибок», «требует оценки учителем»). Нажав на кнопку, можно запустить любое упражнение ЭУП. Запуск упражнения будет полностью аналогичен запуску из Главного окна, только возврат при выходе из упражнения произойдет в окно Рабочей тетради. 

На экране показывается состояние упражнений только трех подтем, переход на другие темы осуществляется с помощью расположенных слева кнопок управления:  «в начало», «-лист» (листать назад), «в конец», «+лист» (листать вперед) .

Рабочая тетрадь может использоваться как для выборочного решения упражнений при самостоятельной работе с ЭУП, так и для работы над ошибками.  

Рисунок – 6 Интерактивная рабочая тетрадь

Учебные упражнения, представленные в ЭУП, выполняют следующие дидактические функции:

– позволяют на основе демонстрационного материала организовать коллективное обсуждение проблем, связанных с формированием тех или иных научных (преднаучных) представлений и понятий, адекватным использованием научной терминологии;

– формируют умения самостоятельно добывать знания, классифицировать, сравнивать, объединять в группы, делать выводы, выделять закономерности;

– формируют умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности при решении нестандартных учебных задач, в том числе в условиях игрового правила и заданных игровых действий;

– формирует умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как существенных показателей сформированности учебной деятельности школьника.

Учебное упражнение ставит своей целью «подвести» ученика к правильному ответу. Если ученик легко находит решение, то задание практически является для него тестовым. Если он испытывает затруднения, то ему автоматически предлагается помощь, причем, чем больше он делает ошибок, тем более существенная оказывается помощь и задание постепенно  превращается в обучающее.

8.      Содержит ли гипертекст?

Рассматриваемый ЦОР содержит элементы гипертекста, так например, навигация по материалам ресурса представлена в форме гипертекста (рис. 7).

Рисунок – 7 Фрагмент гипертекстового оформления

9.                 Можно ли сформулировать исследовательское задание,  используя учебник?

Некоторые задачи в рассматриваемом ЦОР уже являются мини-исследованиями, создающими в рамках соответствующего конструктора проблемную ситуацию и предлагающие ученику провести самостоятельное исследование, результаты которого выносятся на обсуждение с учителем.

Реализация игровой среды обеспечивает реализацию межпредметных связей при изучении окружающего мира, искусства, литературы. Игровая среда представляет собой видеоматериалы для организации:

- медиа-музеев (дети, самостоятельно отбирая представленный в компьютере материал, соответствующий определенной теме, готовят текст для экскурсовода краеведческого, исторического, литературного, экологического, художественного музеям);

- игр-путешествий в соответствии с отобранным содержанием. Это могут быть игры, связанные с природоведческими, географическими, социальными представлениями. Например, путешествие по Красной книге; по заповедным местам России; по местам битв ВОВ; по древним городам России и т.д.

10.             Можно ли сформулировать творческое задание, используя учебник?

Здесь также множество вариантов. Само пособие разработано таким образом, сто ученик вовлекается постоянно в творческий процесс.

11.             Имеются ли методические рекомендации по применению данного учебника?

Методические рекомендации к данному ресурсу существуют. На рис. 8 представлен фрагмент методических рекомендаций.

Рисунок – 8 Титульный лист  методических рекомендаций

Методические рекомендации расположены по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?

Также методические рекомендации представлены в самом ЦОР. Методические рекомендации по использованию ЭУП на уроках по изучению окружающего мира в начальной школе содержат следующие сведения:

- методические принципы, положенные в основу ЭУП;

- характеристику содержания учебного материала;

- сведения об организации учебного материала;

- методический комментарий ко всем типам упражнений;

- рекомендации по контролю и оценке результатов обучения в процессе использования ЭУП;

- советы по использованию ЭУП при разном оснащении школы компьютерами;

- методическую помощь по всем упражнениям ЭУП.

Методические рекомендации представляют собой гипертекстовый вариант бумажной копии соответствующих материалов, прилагаемых к ЭУП.

12.             Имеется ли примерное поурочное планирование с рекомендациями по применению данного курса?

Поурочного планирования в рекомендациях нет, но есть тематическое планирование.

13.             Имеются ли задачи, блок тестирования, контрольные вопросы? Различаются ли они по степени сложности?

Система тестовых заданий рассматриваемого ЦОР позволяет как учителю, так и самому ученику проконтролировать успешность овладения знаниями, умениями и навыками по изученному материалу. В ЭУП представлены тестовые задания разного уровня и разной технологии. Разный уровень позволяет обеспечить индивидуальный подход (задания низкого, среднего и высокого уровня), разная методика позволяет проверить возможность ученика определять способ построения тестового задания (на выбор ответа, поиск ошибки, дополнение, устранение лишнего, сравнение и др.).

Окна с тестовыми заданиями (примеры на рис. 9) имеют разный вид, в зависимости от типа вопросов.

Рисунок – 9 Пример тестового задания

14.             Имеется ли дневник работы учащегося, регистрируется ли степень выполнения заданий?

Успехи ученика регистрируются в его рабочей тетради (рис. 6), кроме того предусмотрен классный журнал (рис. 10), который предоставляет Учителю широкие возможности по управлению и контролю за деятельностью учеников в процессе работы с ЭУП.

С его помощью Учитель может:

- увидеть, кто из учеников в данный момент работает с ЭУП;

- выяснить, какое упражнение выполняет каждый ученик в данный момент;

- получить у себя копию текущего поля деятельности любого ученика;

- продолжить решение упражнения ученика на своем экране (не прерываю его у ученика);

- просмотреть результаты всех выполненных учениками упражнений.

Собственно программа Классный журнал вызывается по кнопке «Открыть Журнал».

Рисунок – 10 Классный журнал

Окно журнала состоит из двух частей: слева - рубрикатор тем и разделов, справа - сам журнал с фамилиями учеников. Над списком учеников находятся закладки с названиями зарегистрированных классов. Учитель должен выбрать нужный ему класс.

Если Ученик работает в текущий момент времени с ЭУП, то перед его фамилией во втором столбце горит кнопка с изображением компьютера. Щелкнув по этой кнопке мышью, Учитель может получить у себя копию текущего поля деятельности ученика.

Важно отметить, что при этом Учителю передается не «картинка» с монитора ученика, а состояние всех объектов упражнения, с которым в данный момент работает Ученик. Учитель с этого момента может независимо от Ученика продолжить выполнения упражнения на своем мониторе (разобрать ошибки с другими учениками, обсудить ход решения на большом экране и т.п.).

Если Ученик работает по индивидуальному заданию,  то перед его фамилией в первом столбце журнала горит кнопка с кодом назначенного ему упражнения. Щелкнув по этой кнопке мышью, Учитель может раскрыть это упражнение.

После каждой фамилии ученика в журнале имеется сетка с номерами упражнений,  соответствующих подтеме и разделу, выбранным слева. Если задание уже решалось данным учеником, то в соответствующей клетке напротив его фамилии стоит одна из трех кнопок-»рожиц»: «решено верно», «решено неверно», «нуждается в проверке».

Щелкнув по этой кнопке мышью, Учитель может получить у себя решение ученика и, если это требуется, может его оценить. Здесь также следует отметить, что при этом Учитель получает не «картинку» решения Ученика, а состояние всех объектов упражнения, как их оставил Ученик. Учитель также может независимо от Ученика продолжить выполнения решенного (или не решенного) упражнения на своем мониторе.

15.             Является ли учебник открытым по технологии, можно ли взять свободно рисунок, объект для дальнейшего использования в мультимедиа библиотеках?

ЦОР является открытым ресурсом.

16.             Имеется ли методическая поддержка через Интернет?

Щелчок  по кнопке «Подключиться к Интернету»  запускает на компьютере стандартную программу  подключения к сети Интернет.  Если Ваш компьютер подключен к сети Интернет, Вы можете попасть на сайт разработчиков ЭУП и воспользоваться предоставляемым там сервисом по поддержке и обслуживанию пользователей. Это позволит Вам:

- пополнить базу упражнений и мультимедийных объектов новыми разработками;

- получить информацию о найденных ошибках в программном обеспечении и содержании ЭУП;

- скопировать сделанные разработчиками исправления;

- оставить сведения об обнаруженных Вами ошибках и недочетах;

- поделиться предложениями по совершенствованию ЭУП;

- получить информацию о новых версиях продукта и аналогичных разработках, проводимых ООО «ДОС».

Рассмотрим способы использования данного ресурса в учебном\воспитательном процессе.

Учитель с помощью «Конструктора уроков и заданий» может  создавать свои упражнения в отведенном для этого разделе «задания от учителя» и назначать индивидуально любому ученику любые упражнения, а затем отслеживать их выполнение.

Ученик, которому назначены индивидуальные упражнения, вызывая программу, лишается доступа ко всем ресурсам и кнопкам ЭУП, кроме кнопок «Готово», «Выйти», «Закончить работу», «Помощь». Таким образом, он может выполнять только назначенные ему упражнения. Если индивидуального задания ученику нет или оно отменено учителем, то ученику становятся доступны все ресурсы ЭУП для тематического изучения материала.

Выстраивать индивидуальную линию обучения учитель может из любых существующих, модифицированных или разработанных им по специальным шаблонам упражнений ЭУП. Индивидуальное задание может содержать несколько упражнений, общая продолжительность которых не превышает 15-20 минут. Количество упражнений устанавливает учитель в зависимости от цели урока, уровня подготовки ученика, его умения работать на компьютере. Учитель имеет возможность подготовить фрагмент своего  урока самостоятельно, включив в него любые объекты  из имеющихся в ЭУП готовых библиотек. Назначение подготовленного фрагмента урока может быть различным: он может быть использован в начале изучения темы и тогда работа с ним предшествует работе с учебником и другими печатными средствами. Фрагмент компьютерной версии темы может использоваться на этапе закрепления материала после работы с печатными средствами обучения. В этом случае он выполняет функцию дополнения, расширения знаний учащихся, помогает развивать умение использовать их в различных ситуациях, как репродуктивного, так и творческого характера.

Фрагмент урока может быть построен для решения и других задач  учебного процесса, например: организации коллективного и индивидуального тренинга в классе; проведения тестирования; подготовки дифференцированных заданий; построения индивидуальной линии обучения и др.

Таким образом, ЭУП обеспечивает как готовый набор материалов для проведения уроков в компьютерном классе (или индивидуального обучения), так и возможность подготовки такого набора самостоятельно, в зависимости от вкусов учителя и реальных условий, в которых протекает учебный процесс.

При организации индивидуальной формы обучения учитель подбирает задания с учетом следующих требований:

– реальных знаний и умений конкретного ученика, его психологических особенностей и темпа обучаемости;

– постепенного усложнения предъявляемых заданий, предъявление заданий разного вида;

– успешности деятельности ребенка, опоры на его положительные достижения, возможности за короткое время (15 минут деятельности) получить реальный результат;

– предоставление возможности работать в «зоне ближайшего развития», то есть разрешить попытки выполнить трудные задания, получив при этом помощь учителя;

– предоставления ученику права выбрать самому тип задания и партнера по деятельности.

Ученик самостоятельно может использовать данное мультимедийное пособие для того, чтобы: получить дополнительную информацию, удовлетворить свою любознательность, свой интерес к изучению предмета; выполнить практическую работу; проверить свои знания; создать свои творческие работы; просто из любопытства, что само по себе может вызвать определенный интерес к изучению предмета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ     

Подводя итог, следует отметить, что рассматриваемое пособие является просто находкой для учителя начальных классов.

Учитывая психологические возрастные особенности учащихся начальной школы, для которых предназначено ЭУП, особое внимание при разработке программной оболочки ЭУП уделяется организации интерактивного взаимодействия ученика с учебным материалом.

Учебно-познавательная мотивация находится еще не на высоком уровне, поэтому для младших школьников очень важна возможность работать с интересным материалом, который прежде всего обеспечивает возникновение эмоциональной реакции на воспринимаемую информацию. Создание благоприятного эмоционального фона обучения, внешняя привлекательность сюжета, интуитивная связь содержания с потребностями ребенка, ясность всех требований и ограничений, простота и минимальность времени ввода ответов – вот далеко не полный перечень  требований, предъявляемых к организации интерфейса учебного ЭУП, ориентированной на начальную школу.

Особую категорию составляют коллективные игры, в которых участвует весь класс. В основе таких игр лежит соревновательный момент. Это одновременно с решением образовательных задач выполняет еще и воспитательные цели: учит соблюдать правила игры, работать в условиях коллектива, сотрудничать, управлять своим поведением и пр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Коробкова К.В. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе /   К.В. Коробкова, Е.А. Калиновский [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/pdf/2296.pdf Дата обращения 20.03.2017

2.      ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/? Дата обращения 03.04.2017.

3.      «Единая коллекция ЦОР», [Электронный ресурс] URL : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3eb5205b-df47-4fe6-9edd-6511e7ea393a/?(дата обращения 14.04.2017).

4.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

5.     Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. : ил. – (Высшее педагогическое образование).

 

Краткое описание документа:

Развитие, совершенствование и распространение информационно-коммуникационных технологий вызывают существенное влияние на все компоненты учебного процесса - его цели, содержание, задачи, формы, методы, средства обучения. Наиболее очевидны изменения, касающиеся средств обучения: использование цифровых образовательных ресурсов формирует лицо современного образования.

Процессы информатизации пронизывают все ступени обучения, однако их интенсивность снижается от высшей до начальной школы. Определенную замедленность в применении педагогических программных средств на первой ступени школьного образования обусловили многочисленные предостережения психологов, педагогов, медиков, физиологов, гигиенистов, которые обратили внимание на негативные аспекты привлечения младших школьников к работе с компьютером, наличие рисков для здоровья ребенка, возможность нежелательных последствий его погружения в виртуальный мир.

Сегодня существенное расширение сферы использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе стимулируют ряд фактором: переход к непрерывному школьному образованию в области информационных технологий, наличие доступных высококачественных педагогических программных средств для обучения предметам естественно-математического и гуманитарного циклов; насыщенность быта современного человека цифровыми устройствами, в результате чего в школу приходят дети со сложившимися пользовательскими навыками, уровень которых выходит за пределы элементарного; доказанность положительного влияния работы с компьютером на интеллектуальное развитие ученика, его мотивацию к обучению; заинтересованность родителей в модернизации школьного, и в частности, начального образования.

Цель данной работы – проанализировать один из цифровых образовательных ресурсов.