Деловая игра "Оценка педагогическим коллективом качества образовательной деятельности школы"

Деловая игра — педагогический совет

«Оценка педагогическим коллективом качества образовательной

деятельности школы»

Макашова Инна Михайловна, 

МБОУ «Гимназия №73»,  город Новокузнецк зам. дир. по УВР Цель: дать оценку образовательной деятельности гимназии и качеству работы педагогического коллектива.

Время проведения: 2,5 часа.

Подготовительная работа к проведению педсовета включает в себя:

•     информирование педагогического коллектива о предстоящем педагогическом совете;

•     изготовление бланка для создания по ходу педагогического совета диаграммы качества работы гимназии по различным направлениям;

•     проведение диагностических и мониторинговых исследований с педагогическим коллективом, обучающимися и их родителями;

•     распределение учителей по шести экспертным группам в соответствии с направлениями проведения экспертной оценки качества работы;

•     подготовку руководителей экспертных групп, проведение подробного инструктажа.

Педагогический совет проводится в определённой последовательности: вступительное слово директора о цели и порядке проведения педагогического совета; работа малых экспертных групп; представление работы экспертных групп; принятие решения. 

По итогам педсовета административно-экспертный совет составляет аналитическую записку о качестве образовательной деятельности гимназии и доводит её до сведения всех членов педагогического коллектива.

В своём вступительном слове директор сообщает о задачах, которые предстоит решить в ходе педагогического совета, уделяя при этом особое внимание проблеме преодоления социальной желательности при выставлении оценок качеству работы гимназии, усилению объективности оценки. Затем все члены педагогического коллектива распределяются на шесть экспертных групп и приступают к работе.

Работа малых экспертных групп проходит в такой последовательности:

• проверка понимания задач работы малой экспертной группы;

• информирование руководителя группы о результатах проведённых исследований по оцениваемому направлению;

• обсуждение вариантов оценки одного из направлений деятельности гимназии;

• подсчёт среднего балла (максимально — 5) по направлению и подготовка текстового отчёта о работе экспертной группы.

Содержание отчётов малых экспертных групп складывается в развёрнутую аналитическую записку по гимназии. 

Пример аналитической записки МБОУ «Гимназия №73».

          Анализ    качества     образовательной     деятельности     МБОУ     «Гимназия      №73»      г.

Новокузнецка за 2019-2020 учебный год.

Внешнее обеспечение развития школы — 4,46 балла.

1.    Материально-технические ресурсы школы —  4,6 балла. Гимназия  расположена во двое, не рядом  с проезжей дорогой, вдалеке от промышленных предприятий (ЕВРАЗ ЗСМК),  вокруг неё — зелёные насаждения (тополя, хвойники, кустарники). Здание школы приспособлено к местным климатическим условиям. Школа обеспечена средствами тушения пожара. Школьная мебель соответствует возрасту обучающихся.

Общая площадь внутренних помещений — 5680 кв.м. Площадь 49 учебных кабинетов, включая учебные мастерские для учащихся 5-11 классов и помещения для кружков и секций, составляет 2760 кв.м. Кабинет информатики имеется, оснащён современным оборудованием на 25 учеников одновременно. Есть спортивный зал площадью 209 кв.м., который полностью соответствует новым требованиям.  На пришкольном стадионе расположена спортивная хоккейная коробка и  современная  зона воркаута.  Размер учебно-опытного участка — 0,5 га. Школьная столовая на 150 посадочных мест обеспечивает обучающихся горячим питанием. Для обучающихся, сотрудников  и учителей гимназии имеется  гардероб, обучающиеся начальной школы раздеваются в своих учебных кабинетах, которые оборудованы необходимой мебелью.

Занятия в гимназии проходят в одну смену.  Работают занятия внеурочной деятельности: 8 кружков художественного творчества и 6 спортивных секций, в них занимаются 278 учащихся. Библиотечный фонд состоит из 20,5 тыс. книг (включая учебники), брошюр и журналов; учебными пособиями гимназия укомплектована  полностью.

2.    Школьный      менеджмент             и          качество        управления     —        4,4       балла.

С учётом государственного подхода к образованию администрация гимназии чётко видит стратегическую линию развития. Основным стратегом является директор школы, его заместители осуществляют тактические действия.

Главная цель школьного управления - реализация педагогического творчества учителя и раскрытие потенциала развития у обучающихся. Цели проводимой в школе опытноэкспериментальной работы по проблеме «Научно-методическое обеспечение процесса освоения педагогическим коллективом содержания и технологий личностно ориентированного образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в начальной, основной и средней школе» имеют прочные логические связи со всей системой учебно-воспитательной работы школы. Поставленные цели реалистичны, роль учителя в их достижении чётко определена. В то же время задачи школы на текущий год, особенно образовательные, требуют конкретизации.

Руководство гимназии проявляет уважение и доверие к учителю, содействует развитию его компетентности, ответственности и творческой активности. Администраторы заняты активной самообразовательной работой, стимулируют к этому учителей, создают условия для повышения ими своего профессионализма через посещение курсов, семинаров, вебинаров,  научных лабораторий и творческих групп.

Кроме того, администрация делегирует полномочия руководителям методических объединений и опытным учителям для контроля за образовательной деятельностью (посещение уроков коллег, взаимопроверка тетрадей, планирование и анализ работы предметных методических объединений, тематическое планирование, подготовка к аттестации учителей и т.д.). Благодаря целенаправленной работе администрации, нормой школьной жизни является активное участие учителей в подготовке и проведении педагогических советов, семинаров, практикумов, методических советов. Для активизации творческой работы педагогов администрация предварительно обсуждает проблемы с компетентными коллегами, выясняет мнения членов коллектива до принятия управленческого решения.

Управленческая команда гимназии  рефлексивно оценивает свою деятельность, изучая с этой целью мнение подчинённых. Мониторинг и диагностика результатов деятельности педагогического коллектива является системным и открытым. Директор гимназии, адекватно ситуации, выбирает методы коллегиального или единоначального управления, умеет предусмотреть последствия своих управленческих решений.

3. Качество учебного плана — 4,4  балла. Учебный план школы и программы преподавания по всем предметам составлены с учётом федеральных требований.  Гимназический  компонент обеспечен кадрами учителей  и программно-методическими материалами, разработан с учётом пожеланий родителей и обучающихсяь углублённо изучать тот или иной предмет.

В учебном плане и рабочих программах учебных предметов  гимназии  отражена ориентация на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Обучение навыкам гражданского и культурного поведения проводится через преподавание таких учебных предметов, как обществознание, история, литература, иностранный язык (английский и французский). Навыкам безопасного поведения учащихся обучают на уроках основ безопасности жизнедеятельности. Здоровый образ жизни пропагандируется на учебных занятиях по физической культуре, биологии, экологии, географии,  внеурочнойдеятельности. Развитие способности учащихся к рефлексивному постижению предметных знаний — цель учителей-предметников, закреплённая в программе опытно-экспериментальной работы школы по освоению и внедрению содержания и технологий личностно ориентированного образования.

Учебный план отражает дифференцированный характер обучения (в школе  только гимназические классы, проводятся элективные курсы, ведётся работа по дополнительным платным образовательным услугам). Школа уделяет внимание работе с одарёнными детьми. В то же время следует отметить, что выбор тех или иных образовательных маршрутов у школьников достаточно велик.

В школе работают квалифицированные педагогические кадры. Образовательные области обеспечены учебно-методическими комплексами — программами и учебниками, включёнными в перечень Министерства Просвещения. В  организации учебного процесса широко представлены новые информационные технологии, активно ведётся работа с ВКС,  обучающиеся на дому по необходимости имеют возможность получать дистанционное образование, на уроках учителя использую ИКТ-технологии.

Внутреннее обеспечение развития школы — 4,33 балла.

4.    Школьная культура, психологический климат, возможности самореализации личности — 4,3 балла. Стиль взаимоотношений учителей и обучающихся позволяет утверждать, что в гимназии в целом создана благоприятная атмосфера для работы. Благодаря ей преодолеваются эпизодические конфликты, не нарушающие общего психологического климата гимназии. В гимназии работает психологическая служба, имеется штатный педагогпсихолог, социальный педагог.

Среди членов педагогического коллектива явно выражен интерес к новаторским начинаниям. Учителей-новаторов поддерживают коллеги и администрация, ими гордятся.

Продуктивные идеи педагогического коллектива школы становятся достоянием района, города, области.

        Не всех  учителей в школе устраивает режим труда и отдыха из-за неудобства расписания, распределения учебно-воспитательной нагрузки, однако большинство педагогов относятся к возникающим трудностям с пониманием. Для того чтобы избегать возникновения конфликтов в коллективе, следует заблаговременно информировать учителей об изменениях в работе, учитывать их пожелания при составлении расписания.

5.    Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов— 4,4 балла. Работа педагогического коллектива гимназии направлена на развитие обучающегося.

Около 85% учителей включены в инновационную деятельность. Они изучают содержание и технологии личностно-ориентированного образования, внедряют в практику своей работы передовой педагогический опыт. Открытые уроки, занятия внеурочной деятельности и  творческих лабораторий, где учителя делятся своим опытом, подтверждают, что главная ценность, объединяющая педагогический коллектив, — это личность ребёнка.

Педагогический коллектив не только имеет высокий творческий потенциал, но и успешно реализует его. Основу педагогического коллектива составляют учителя, достигшие и стремящиеся достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей. Большинство педагогов склонны к рефлексии своей деятельности. Они сами отмечают у себя сильные и слабые стороны, организуют самообразовательную работу по повышению своего мастерства, помогают молодым коллегам в обретении профессионализма.

Учителя  гимназии проявляют компетентность не только на уроках, но и в индивидуальной работе с одарёнными детьми при подготовке их к участию в олимпиадах различного уровня, а также на дополнительных занятиях со слабоуспевающими учащимися.

6.    Достижения учащихся — 4,3 балла. Педагогический коллектив обеспечивает продвижение в знаниях у всех групп учащихся в течение всего учебного года. Из 842  учащихся гимназии  неуспевающих только двое.  Постоянное отслеживание результатов учебной деятельности позволяет утверждать, что уровень усвоения образовательного стандарта составляет не менее 96%.

Достижения учащихся проявляются и во внеурочной сфере: 62% школьников занимаются в кружках, студиях, спортивных секциях, музыкальных школах, хореографических коллективах. Эти достижения подтверждены признанием заслуг учащихся школы на спортивных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, смотрах, концертах.

Сдерживающим фактором в сфере достижений учащихся является, с точки зрения экспертов, содержание образования и невозможность осуществления индивидуального продвижения в изучении программного материала: учащиеся с различным уровнем учебной подготовки должны выполнять один и тот же государственный стандарт.

В детском коллективе школы преобладает нравственная атмосфера. Учащиеся организуют коллективные творческие дела: проводят тематические недели и месячники, вечера, организуют помощь ветеранам и пенсионерам. В школе действуют детские организации «Школа актива» и «Совет гимназии», где ребята сами организуют свой досуг, реализуют творческие способности. Для  организации деятельности коллектива учащихся педагоги активно привлекают родителей.

Выставленные экспертами оценки работы школы по шести направлениям оформляются в виде сводной таблицы и диаграммы. Все желающие прокомментировать получившуюся картину имеют возможность высказаться по вопросам.

Как может выглядеть диаграмма идеальной школы? Каким образом ресурсы школы, ее учебный план и психологический климат влияют на остальные показатели? Какие показатели школы могут быть максимальными и как они зависят от активности педагогов? По какому из направлений работы недопустима оценка менее двух баллов?

Разделение показателей оценки на две группы (внешние и внутренние — «организация» и «люди») позволяет увидеть расхождения в направленности деятельности администрации и педагогического коллектива, определить задачи по корректировке дисбаланса между организационной структурой и людскими ресурсами. В частности, в  МБОУ «Гимназия №73» было отмечено, что сильные стороны деятельности образовательного учреждения во многом связаны с признанием педагогического коллектива как единой команды, обеспечивающей благоприятный психологический климат и создающей условия для реализации возможностей учащихся, достижения ими высоких результатов в учебной и внеурочной  деятельности.

В качестве основных задач деятельности МБОУ «Гимназия №73», вытекающих из результатов оценки ее деятельности, были названы следующие три:

•      активизация внешней представительской деятельности администрации по обеспечению образовательных ресурсов развития школы;

•      укрепление атмосферы приятия и поддержки по отношению к недавно принятым на работу педагогам, включение их в инновационную деятельность;

•      проведение работы с педагогическим коллективом по развитию межличностного и делового взаимодействия.

Повторное проведение педагогического совета по оценке качества образовательной деятельности было осуществлено в этой же школе спустя год. Сравнительные результаты, полученные в первом и во втором случаях, представлены в таблице 1.

Таблица 1. 

	Внешнее обеспечение развития школы				Внутреннее обеспечение развития школы
	Материальнотехнические ресурсы школы	Школьный менеджмент и качество управления.	Качество учебного плана		Школьная культура, психологический климат, возможности са- мореализации личности	Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов	Достижения учащихся
2018-2019 уч. год	4,6 балла	4,4 балла	4,4  балла	4,46	4,4 балла	4,4 балла	4,3 балла	4,33
2019-2020 уч. год	4,6 балла	4,4 балла	4,4 балла	4,46	4,5 балла	4,5 балла	4,4 балла	4,46

Материалы таблицы позволяют заметить, что спустя год педагоги отмечают положительные изменения в учебном плане и сплочении команды учителей. Это, несомненно, стало результатом работы педагогического коллектива по выбранной проблеме. Кроме того, уменьшились иллюзии относительно развития ресурсной базы школы. Несмотря на то, что по результатам других исследований просматривается положительная динамика в управлении школой, психологическом климате и достижениях учащихся, педагоги не отмечают этого в своей групповой экспертной оценке.

Таким образом, через год после первой процедуры оценки деятельности школы учителя стали также  оценивать внешнее обеспечение ее развития (4,46), но  выше — внутреннее (4,33— 4,46). Другими словами, они стали больше рассчитывать на себя.

Как показало обсуждение среди руководителей, достоинства методики оценки работы школы и создания программ развития состоят в том, что:

а) применение методики стало поводом и стимулом для: проявления искренней заинтересованности педагогов, учащихся и их родителей в

оценке состояния школьных дел; проведения дополнительных, более глубоких исследований по получению информации о конкретных проблемах гимназии (например, оценка выпускниками школ уровня профессионализма учителей; детализация критериев оценки достижений учащихся и компетентности педагогов в рамках работы предметных кафедр);

б) содержание методики подсказало направления и формы работы по развитию

отдельных аспектов школьной жизни, таких как:

самоаттестация педагогов;

изучение соотношения уровня знаний и уровня притязаний учащихся классов

повышенной трудности обучения; отслеживание изменений в работе школы за пять лет;

в) применение методики способствовало большей открытости учителей в обсуждении

своих достижений и просчётов, например;

— введение         видеоуроков как      формы            оценки            и          развития профессиональной компетентности способствовало улучшению стиля делового общения педагогов;

— частота проведения диагностических срезов вызвала интерес к реальному положению дел в среде учителей и учащихся по такому показателю, как рейтинг профессионализма учителей в восприятии учащихся, коллег и администрации;

г) методика задала образец проведения квалифицированной экспертной оценки и прогноза успешности работы педагогов и гимназии  в целом. При введении учителями различных новшеств коллеги на заседаниях методических групп и предметных МО поддерживали только обоснованные инновационные предложения и не приветствовали необдуманное экспериментирование учителей в предметном преподавании.

Положительные изменения в педагогическом коллективе, связанные с освоением методики, выразились в следующем:

•     возросла активность учителей в обсуждении производственных вопросов (качество и результат труда, прогноз педагогического воздействия, рефлексивное осознание своих профессиональных возможностей и ответственность за их развитие);

•     усилилась коллегиальность в управлении, стиль гимназического  управления стал более демократичным;

•     деловые и межличностные взаимоотношения между учителями и обучающимися укрепились за счёт того, что к учащимся стали обращаться как к экспертам в оценке деятельности школы;

•     произошла своеобразная «кристаллизация» эталонов деловитости в предметном преподавании и школьном управлении;

•     благодаря фокусировке на проблемах оценки и развития качества деятельности школы, а также за счёт систематичности встреч по вопросам развития повысился уровень компетентности педагогов как экспертов профессиональной деятельности;

•     повысилось качество работы с нормативными документа ми применительно к реальной практике школьной жизни.

Краткое описание документа:

Цель: дать оценку образовательной деятельности гимназии и ка честву работы педагогического коллектива