Деятельностный подход при
подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Учитель МКОУ «Советская СОШ»:
Кирилова Е.И.
Внедрение системы подготовки выпускников к ЕГЭ создаёт
благоприятные условия для эффективной подготовки к государственной аттестации
по русскому языку. Работа будет успешна тогда, когда ученик очень чётко
понимает, что нужно делать, как это следует выполнять и, прежде
всего, зачем.
Методические принципы, используемые в работе:
• личностно-ориентированный подход;
• коммуникативная направленность;
• деятельностный характер обучения;
• поэтапное обучения от простого к сложному.
Перед современным учителем в условиях внедрения новых
образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный
подход в обучении школьников.
Сущность
деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно
предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию
конкретного образовательного результата. При подобной организации деятельности
отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и
интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, возникает
закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это
делать?»
Реализация
деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою
деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся
самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания
и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на
уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена,
личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как
я это сделал.
1.Использование специальной системы
упражнений. Упражнения распределяются по трем направлениям в
соответствии с типом применяемых в них умственных операций: 1) аналитические,
2) аналитико-синтетические и 3) синтетические. Упражнения первого типа –
аналитические – это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста.
Дети учатся быть читателями, т.е. умению понимать текст, занимать позицию
адресата, и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел
(то, что на уроках литературы называется идеей произведения). С этой целью
исследуются лексические, словообразовательные, синтаксические и стилистические
особенности текста.
Второй тип – аналитико-синтетические упражнения.
В этом случае коммуникация усложняется количеством текстов, и ученик вступает в
диалог сразу с несколькими писателями (авторами), так как ему предстоит в
едином псевдотексте выделить различные тексты. Такого рода упражнения помогают
отрабатывать коммуникативные позиции слушателя (читателя), критика,
управляющего и организатора коммуникации. Школьник сначала разбирает текст, а
затем собирает разрозненные предложения в несколько единых по содержанию и форме
отрывков. Третий тип – синтетические упражнения, с помощью которых ученик
приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать
речевое произведение, адекватное ситуации. Задания, помещенные в этом разделе,
решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений. Они
помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты. Предлагается
выполнять эту сложную работу частями, поэтапно, тем самым готовиться к освоению
сложного процесса написания сочинения.
Главный результат выполнения всех типов
упражнений: школьники овладевают способами действия с текстом, т.е.
самостоятельно могут: понять главную мысль, максимально близкую авторской идее;
восстановить конситуацию создания текста; объяснить приемы и средства, с помощью
которых автор достигает реализации своего замысла; объяснить использование
конкретных грамматических и стилистических средств для выражения замысла автора
и создания образов; создать собственные тексты (устные и письменные),
адекватные заданной речевой ситуации.
а) ролевая игра, б) модель речевой ситуации, в) устные
дискуссии, г) устная и (или) письменная газета, д) торг решений, е) опорный
текст или опорный конспект, ж) языковые игры. Использование подобных игр
позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми
знаниями и нормами.
Ситуации
должны быть тематически разнообразными, включать самые разные – наиболее
распространенные в жизни – темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие
виды работ: а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного
из персонажей, б) устный рассказ по картинке, в) письменный рассказ по
картинке. Другим типом зрительной опоры являются репродукции картин известных
художников и фотографии. Основная цель работы с этим видом зрительной опоры –
развитие наблюдательности.
Методика этой работы следующая: 1) обдумывание темы
творческой работы (возможно, вместе с детьми); 2) чтение творческих работ; 3)
анализ.
5.Система мониторинга. Индивидуальные маршруты. Эти два направления тесно взаимосвязаны между собой. От четкого и
правильного «диагноза» состояния уровня обученности учащегося зависит
составление его индивидуального маршрута подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
В основу системы мониторинга
положены «Критерии оценивания работы ЕГЭ по русскому языку». Механизм
мониторинга прост: ученику нужно выполнить несколько тестовых заданий части А и
В, выявить явные пробелы по предмету, составить вместе с учителем
индивидуальный маршрут. Такую работу нужно проводить несколько раз в течение
учебного года, а зачастую постоянно с целью выявления динамики развития.
Для каждого учащегося я
предлагаю картину его успехов и пробелов (после диагностической работы),
предлагаю способы устранения этих пробелов: либо самостоятельно, либо
индивидуально с учителем, либо в группе. Ученик, разобравшись в теоретическом
материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять
знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по
разделу или теме позволяют мне определить качество его усвоения.
Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его продвижение
вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в своих силах и
стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов. Таким образом,
мониторинг является основой для управления процессом повышения качества
образованности по русскому языку. Обязательно ставлю в известность родителей об
успехах учащегося.
6. Мультимедийные уроки.
В настоящее время информационные технологии занимают важное
место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств
ИКТ в работе учителей русского языка и литературы диктуется особенностями
данных предметов, а именно потребностью в демонстрации иллюстраций к
произведениям, решение тестов, воспроизведение текстов и т.д. Мультимедийные
уроки по подготовке к ЕГЭ по русскому языку на основе авторских компьютерных
презентаций в форме лекций, семинаров, докладов учащихся позволяют
интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме
(видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), стимулируют внимание.
7.Работа с текстами
Важнейшую
роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву
считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и
многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск
конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,
интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения
участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмыслени,
рефлексия и др.
В
педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом:
1)Прием
составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для
построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе
вопрос «О чем здесь говорится?».
2)Прием
тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и
выводов текста.
3)Прием
составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать
учебную информацию.
4) Прием
комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет
собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу
прочитанного текста
5)Прием
использования подчёркивания
Данный приём ведёт к глубокому усвоению обществоведческих
понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с заданиями части С,
требующими дать определение понятия и составить два предложения, раскрывающими
сущность данного понятия; перечислить признаки.
8.Работа с тестовыми заданиями
·
закрепление и самопроверка своих знаний («Тестовые задания
по русскому языку» Г.А.Богданова) (5-9кл.)
·
самостоятельная работа с тестами ( Н.А.Сенина «ЕГЭ по русскому
языку», Е.Л.Ерохина «ЕГЭ по литературе»)
·
систематический контроль
9.Одним из
эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию
универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций
на уроке.
На таком уроке
реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл
которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а
«добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему
ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как
ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
В процессе
такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной
деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей
дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели,
осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать,
анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию,
координировать различные позиции в сотрудничестве.
Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве
учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и
письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем
способствуют формированию различных компетенций
10.Прием
логического запоминания учебной информации
включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам,
составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план,
граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с
опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов
и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с
опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая
Интернет-сеть и публикации в СМИ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.