Методика 1. «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном
режиме» Е.В. Коротаевой
Методика 2. «Готовность
работать с информацией и информационными источниками»
Методика 3. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р.
Гинзбург
Методика 4.«Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова
Методика 5. «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова
Методика 6. «Матрица изучения позиций субъекта в педагогическом
общении» Е.В. Коротаевой
Методика 7. Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» В.Б.
Успенского
Методики:
Методика 1. «Тест на выявление готовности к обучению в
интерактивном режиме» Е.В. Коротаевой
Цель: Выявить уровень готовности учащегося к обучению в
интерактивном режиме и к групповой работе на уроке.
Ход проведения. Учащемуся предлагается отметить на оценочной шкале
свой уровень готовности к групповому взаимодействию.
Инструкция для учащегося.
Дорогой друг!
Внимательно
прочитай каждую характеристику и отметь на оценочной шкале свой уровень
готовности к групповому взаимодействию.
|
Характеристики готовности к групповому
взаимодействию
|
Оценочная шкала
|
Характеристики избегания совместной работы в группе
|
|
Легко принимает ситуацию групповой работы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Уклоняется от совместной деятельности
|
|
В работе свободен, раскован
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Напряжен, скован
|
|
Готов согласиться с доводами окружающих
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Не меняет собственной точки зрения
|
|
Свободно высказывает мнения, предположения
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Боится открытого обмена мнениями
|
|
Делится информацией
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Предпочитает владеть информацией
|
|
Адекватно откликается на предложения взаимопомощи и сотрудничество
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Избегает ситуаций, требующих сотрудничества, поиска общего решения
|
|
Владеет умениями и навыками работы в группе
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
С трудом находит свое место в общей деятельности
|
|
Нацелен на решение групповых задач и оказание поддержки во время
деятельности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Групповые цели и действия не являются приоритетными
|
|
Гибко реагирует на смену ролей во время деятельности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Старается выбирать одну и ту же роль в процессе совместной работы
|
|
Настроен на получение разнообразной информации во время рефлексивного
этапа
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Негативно относится к этапу рефлексии и анализа
|
|
Покидает группу в ожидании новой встречи
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
В итоге превалирует настроение обманутых ожиданий
|
Обработка данных. Смещение линии к правому
столбцу свидетельствует о достаточно осознанной склонности к индивидуальным
формам работы и обучения. Присутствие в группе такого человека может задержать
процесс поиска общего решения.
Центральное положение полученной линии показывает, что субъект
при желании может неплохо вписаться в групповую работу, но может предпочесть и
индивидуальные формы деятельности. Участие в работе группы зависит от
настроения субъекта.
Смещение линии к левому столбцу указывает на открытость и
готовность к взаимодействию в групповом общении. Трудности могут возникнуть на
этапе индивидуальной работы: ученику становится скучно, он может отказаться от
выполнения задания в ожидании следующего этапа совместной деятельности.
Итоговая сумма
баллов по каждому ученику высчитывается педагогом и заносится в оценочную
таблицу. По оценочной таблице выявляется итоговый уровень готовности учащегося к обучению в
интерактивном режиме и к групповой работе на уроке.
Оценочная таблица
|
Уровни готовности
учащегося к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе на уроке.
|
Сумма баллов
итогового уровня
|
|
Очень высокий уровень
|
От 45 до 55
|
|
Высокий уровень
|
От 34 до 44
|
|
Нормальный (средний) уровень
|
От 23 до33
|
|
Сниженный уровень
|
От 12 до 22
|
|
Низкий уровень
|
11
|
Таким образом, оценка
качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется
по следующим групповым показателям:
· количество учащихся с высоким и
очень высоким уровнем готовности к групповому взаимодействию, выраженное в
процентах от общего числа обследуемых;
· количество учащихся со средним
уровнем готовности к групповому взаимодействию, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
· количество учащихся с низким
уровнем готовности к групповому взаимодействию, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых.
Методика 2. «Готовность работать с информацией и информационными источниками»
Цель: Выявить уровень готовности учащегося к работе с
информацией и информационными источниками.
Ход проведения. Учителю предлагается отметить на оценочной шкале
уровень готовности ученика к работе с информацией и информационными
источниками.
Инструкция для преподавателя.
Внимательно
прочитайте каждую характеристику и отметьте на оценочной шкале уровень готовности
ученика к работе с информацией и информационными источниками.
|
Характеристики готовности ученика к работе с информацией и информационными
источниками
|
Оценочная шкала
|
Характеристики затруднений ученика в работе с информацией и информационными источниками
|
|
Легко концентрирует свое внимание на информационном объекте
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
С трудом концентрирует свое внимание на информационном объекте
|
|
Умеет сформулировать информационный запрос
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Затрудняется в формулировании информационного запроса
|
|
Умеет оценить адекватность источника информации запросу
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Затрудняется в оценке адекватности
источника информации запросу
|
|
Умеет инициировать и эффективно вести беседу по содержанию
прочитанного текста или другого информационного источника
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Негативно относится к ситуациям, требующим поддержать беседу по
содержанию прочитанного текста или другого информационного источника
|
|
Умеет получать недостающую информацию с помощью вопросов
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Избегает ситуаций, требующих обращения к учителю или товарищам для
получения информации
|
|
Имеет хорошую технику чтения и письма
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Слабая техника чтения и письма
|
|
Осознанно читает текст (выделяет главные мысли, понимает подтекст
автора, устанавливает логические связи при чтении и т.д.)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
У ученика в основном превалирует механическое чтение (с трудом
выделяет главные мысли, понимает подтекст автора, устанавливает логические
связи при чтении и т.д.)
|
|
Эффективно умеет пользоваться домашней и общественной библиотекой,
книгой, текстом, компьютером для поиска нужного источника (фрагмента)
информации
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Испытывает затруднения, когда пользуется домашней и общественной
библиотекой, книгой, текстом, компьютером для поиска нужного источника
(фрагмента) информации
|
|
Умеет определять тему, сюжет, ключевые слова информационного источника
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Затрудняется в определении темы, сюжета, ключевых слов
информационного источника
|
|
Легко высказывает свои суждения для вербализации знаний, полученных в
ходе работы с информационным источником
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
С трудом высказывает свои суждения для вербализации знаний,
полученных в ходе работы с информационным источником
|
Обработка данных. Смещение линии к правому
столбцу свидетельствует о недостаточно сформированных навыках работы с
информацией и информационными источниками.
Центральное положение полученной линии показывает, что ученик
владеет рациональными приемами работы с информацией и
информационными источниками.
Смещение линии к левому столбцу указывает на сформированность
практических умений и навыков информационной культуры ученика.
Итоговая сумма баллов по
каждому ученику высчитывается педагогом и заносится в оценочную таблицу. По
оценочной таблице выявляется итоговый уровень готовности учащегося к работе с
информацией и информационными источниками.
Оценочная таблица
|
Уровни готовности
учащегося к работе с информацией и информационными источниками
|
Сумма баллов
итогового уровня
|
|
Очень высокий уровень
|
От 41 до 50
|
|
Высокий уровень
|
От 31 до 40
|
|
Нормальный (средний) уровень
|
От 21 до30
|
|
Сниженный уровень
|
От 11 до 20
|
|
Низкий уровень
|
10
|
Таким образом, оценка
качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется
по следующим групповым показателям:
·
количество
учащихся с высоким и очень высоким уровнем готовности к работе с информацией и
информационными источниками, выраженное в процентах от общего числа
обследуемых;
·
количество
учащихся со средним уровнем готовности к работе с информацией и информационными
источниками, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
·
количество
учащихся с низким уровнем готовности к работе с информацией и информационными
источниками, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Методика 3. «Изучение мотивации обучения у младших
школьников» М.Р. Гинзбурга
В соответствии с
основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая
методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл
обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или
внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении;
реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя
вопросами.
В методике для детей
младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в средние) акцент
ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и
преобладающих мотивов.
Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося.
Ход проведения. В форме анкеты
учащемуся предлагаются неоконченные предложения и
варианты ответов к ним. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из
предлагаемых ответов.
Инструкция для учащегося.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай
каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери
для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые
справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
Анкета для учащегося
Дата_________
Ф.И._________________________________________
Класс_______________
1. Я стараюсь учиться лучше,
чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так
как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать
впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со
всеми.
3. Если я получаю хорошую
отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую
отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!
Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3
варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные
результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в
зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 1).
Внешний мотив — 0 баллов.
Игровой мотив — 1 балл.
Получение отметки — 2 балла.
Позиционный мотив — 3 балла.
Социальный мотив — 4 балла.
Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 1
|
Варианты
ответов
|
Количество баллов по номерам предложений
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
а)
|
2
|
3
|
5
|
5
|
|
б)
|
3
|
3
|
3
|
2
|
|
в)
|
4
|
0
|
3
|
3
|
|
г)
|
4
|
4
|
3
|
3
|
|
д)
|
3
|
1
|
3
|
3
|
|
е)
|
3
|
3
|
0
|
3
|
|
ж)
|
3
|
5
|
0
|
4
|
|
з)
|
0
|
3
|
4
|
0
|
|
и)
|
0
|
—
|
—
|
0
|
|
к)
|
5
|
—
|
—
|
—
|
Баллы суммируются и
по оценочной табл. 2 выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Таблица 2
|
Уровни мотивации
|
Сумма баллов
итогового уровня мотивации
|
|
I
|
41—48
|
|
II
|
33-40
|
|
III
|
25—32
|
|
IV
|
15—24
|
|
V
|
5—14
|
Выделяются итоговые
уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в
средние.
I — очень
высокий уровень мотивации учения;
II — высокий
уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации
учения;
IV — сниженный уровень мотивации
учения;
V — низкий
уровень мотивации учения.
Таким образом, оценка
качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется
по следующим групповым показателям:
· количество учащихся с высоким и
очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
· количество учащихся со средним
уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
· количество учащихся с низким уровнем
учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Методика
4, 5 «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова
Цель: выявить уровень социальной
адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности
учащегося.
Ход проведения. Учащемуся предлагается прочитать
(прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале:
4 — всегда; 3 — почти
всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
Инструкция для учащегося.
Дорогой друг!
Внимательно
прочитай каждое суждение и оцени степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале:
4 — всегда; 3 — почти
всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
1. Стараюсь слушаться
во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда
надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни
взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать
людей.
5. Я стремлюсь
поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть
впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь
упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что
делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь
поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с
товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то
задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится
помогать другим.
13. Мне хочется,
чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не
нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда
побеждать и выигрывать.
16. Переживаю
неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не
ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать
свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь
за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь
защищать тех, кого обижают.
Обработка
данных. Чтобы
быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для
каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
|
1
|
5
|
9
|
13
|
17
|
|
2
|
6
|
10
|
14
|
18
|
|
3
|
7
|
11
|
15
|
19
|
|
4
|
8
|
12
|
16
|
20
|
Среднюю оценку социальной адаптированности
учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы
на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со
второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка
приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)
— с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно
констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше
двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития
социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень
социальной адаптированности.
Таким образом, оценка
качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется
по следующим групповым показателям:
·
количество
учащихся с высоким и очень высоким уровнем социальной
адаптированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
·
количество
учащихся со средним уровнем социальной
адаптированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
·
количество
учащихся с низким уровнем социальной
адаптированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Методика 6. «Матрица изучения позиций субъекта в
педагогическом общении» Е.В. Коротаевой.
Цель: выявить позицию учащегося в общении в
педагогическом процессе.
Ход проведения. Учащемуся предлагается прочитать
(прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале:
Инструкция для педагога.
Выберите объект для наблюдения (ученик) и оцените его
готовность к общению в педагогическом процессе по предложенной матрице.
|
Сторона общения
|
Позиционные варианты
|
Индекс ответа
|
|
1. Информационно-событийная
|
Не воспринимает информацию, не реагирует на события
|
А
|
|
Воспринимает и усваивает событийную информацию на уровне пассивного
включения.
|
Б
|
|
Принимает, усваивает информацию.
Действует сообразно с событиями
|
В
|
|
Усваивает и перерабатывает информацию; ищет новые каналы получения и
обработки информации, прогнозирует развитие событий
|
Г
|
|
2. Организационно-деятельностная
|
Не включается в общую деятельность
|
А
|
|
Принимает участие в общей работе под давлением внешних обстоятельств.
|
Б
|
|
Активно сотрудничает с другими, исходя из внутренней мотивации к
совместной работе
|
В
|
|
Принимает активное участие в сотрудничестве; организует ситуации
совместной деятельности других людей
|
Г
|
|
3. Эмоционально-эмпатийная
|
Игнорирует позиции окружающих
|
А
|
|
Учитывает позиции других, но не меняет стиля своего поведения
|
Б
|
|
Корректирует свою позицию, учитывая поведения окружающих
|
В
|
|
Создает условия для гармонизации своей позиции с позициями окружающих
|
Г
|
Обработка данных. «А» - 1 балл; «Б» - 2 балла; «В» - 3 балла; «Г» - 4
балла.
Подсчитайте общую сумму:
-
до 3 баллов – закрытая позиция, отчуждение;
-
4 –6 баллов – позиция пассивного участия (вступает в
контакт под давлением обстоятельств, из боязни наказания, дисциплинарных
санкций);
-
7 – 9 баллов – позиция активного участия (вступает в
контакт, поскольку происходящее вызывает интерес);
-
10 – 12 баллов – позиция инициирующая позитивное общение с
окружающими.
Таким образом, вы
сможете с помощью данной матрицы
оценить позицию всего коллектива класса и сделать вывод о перспективах учебного
сотрудничества. Оценка качества образовательного
процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым
показателям:
·
количество учащихся с
позицией инициирующей позитивное общение с окружающими,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
·
количество
учащихся с позицией активного участия, выраженное
в процентах от общего числа обследуемых;
·
количество
учащихся с позицией пассивного участия, выраженное
в процентах от общего числа обследуемых.
Методика 7. Опросник «Готовность подростков к выбору
профессии» В.Б. Успенского
Цель: определение готовности учащихся к выбору
профессии.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже
утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или
«нет».
Инструкция для учащегося.
Дорогой друг!
Прочитай перечисленные ниже утверждения
и вырази свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
Текст опросника
1. Вы уже твердо выбрали будущую
профессию.
2. Основной мотив выбора –
материальные интересы.
3. В избранной профессии Вас
привлекает, прежде всего, сам процесс труда.
4. Вы выбираете профессиональное
учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место работы
(учебы) потому, что оно недалеко от дома.
6. Если Вам не удастся получить
избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...
7. Вы читаете периодические
издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания,
которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно, кем работать, важно,
как работать.
10. Вы думаете, что с выбором
профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств,
важных для будущей профессиональной деятельности. Вам не достает.
12. Вы занимаетесь развитием
профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что
здоровье не влияет на выбор профессии?
14. Учителя одобряют Ваш выбор
будущей профессии.
15. Вы знаете о неприятных
сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу
сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17. Вы консультировались о выборе
профессии у врача.
18. Главное в выборе профессии –
возможность поступить в профессиональное учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях
поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о возможностях
трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники
помогут Вам устроиться на работу (учебу).
22. Вы знаете о возможных
заработках у представителей избираемой Вами профессии.
23. Если не удастся поступить в
избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.
24. Для правильного выбора профессии
достаточно Вашего слова «хочу».
Обработка данных. Проставьте полученные варианты ответов в две
строки следующим образом:
I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17.
19. 20. 22. 23.
II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18.
21. 24
Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да»,
во второй – сумму ответов «нет» Сложите полученные суммы и определите уровень
готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:
0–6 баллов – неготовность;
7–12 баллов – низкая готовность;
13–18 баллов – средняя готовность;
19–24 балла – высокая готовность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.