Методика «Пять братьев».
Цель: проверить сформированность функционально –
стилистического умения – определять речевой жанр, место использования готового
текста, цель речевого высказывания. Учащимся предлагается 5 небольших связных
речевых высказываний, каждое из которых отвечает определённому стилю: научному,
публицистическому, художественному, официально-деловому и разговорному. Детям
даётся задание прочитать тексты, определить их тип и место использования.
Текст №1.
(разговорный)
-
Скажи-ка, почему снегирей снегирями зовут?
- Не знаю.
- Думай! Снег –
снегирь… Ну?..
- К нам со снегом
прилетают?! Да?!
- Конечно.
Текст №2.
(научно-познавательный)
Снегирь
– небольшая певчая птичка семейства вьюрковых, серая, с красной грудкой (у
самцов). Прилетает к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками.
Текст №3.
(художественный)
Снегири
– птицы солидные. Не торопясь, перелетают они небольшими стайками с дерева на
дерево, вежливо уступая самкам лучшие гроздья рябины.
Весной
снегири будут уже далеко на севере – на родине. Совьют там гнезда, выведут и
вскормят птенцов. И лишь поздней осенью или в начале зимы снова раздастся их
низкий звонкий посвист: «Жю… жю… жи… – мы прибыли!»
Добро
пожаловать! У нас в лесу всегда рады гостям, если они невредные.
Ю. Дмитриев «Снегирь».
Или
«Тихо – тихо сидят
снегири на снегу
Меж стеблей
прошлогодней крапивы;
Я тебе до конца
описать не могу,
Как они и бедны и
красивы!
(Н.
Асеев)
Текст №4.
(публицистический)
Как-то
ученые решили проверить, какие птицы и где наиболее любимы. И выяснили, что в
Российской Федерации самые любимые птицы – снегири. Можно, конечно, объяснить
любовь к снегирям их красотой, очевидно нравящейся людям солидностью и тем, что
зимой они очень оживляют российский пейзаж, который даже трудно представить
себе без снегирей.
А
тебе какие птицы нравятся? Понаблюдай! Дай ответ.
Текст №5.
(деловой)
«Правила друзей природы».
- Будем подкармливать
птиц зимой, а весной с помощью старших сделаем для них домики.
- Не будем подходить
близко к гнёздам птиц. Ведь по нашим следам их могут отыскать и разорить
хищники. Не будем прикасаться к гнёзду, чтобы птицы-родители не покинули
его.
- Весной и в начале
лета в лесу и парке не будем отпускать собаку с поводка. Ведь она может
поймать беспомощных птенцов.
- Не будем ловить и
уносить домой здоровых птенцов. В природе о них позаботятся взрослые
животные.
Критерии
оценивания задания.
1.Справился -
правильно определил речевой стиль каждого текста и место его использования.
2.Не справился –
допустил ошибку в определении речевого стиля каждого текста и не определил
место его использования.
Диагностическая методика «Ковёр- самолёт».
Цель:
выявить умение школьников дифференцировать разностилевые речевые высказывания,
а также умение определять источник (место использования) каждого текста.
Младшим
школьникам предлагаются два однотемных разностилевых текста, соединённых в одно
речевое высказывание. Необходимо распределить предложения так, чтобы получились
два текста научного и художественного стилей. Предложения научного стиля
подчеркнуть красным цветом, а художественного – зелёным цветом.
Текст
состоит из шести предложений: 1, 4, 5 относятся к художественному стилю;
предложения 2 и 3 – научно-познавательному.
На
самом берегу ручья у зелёного лесного болотца густо растут незабудки. Незабудок
у нас около тридцати видов. Они отличаются величиной цветка, опушением, ростом.
Приятно смотреть на чистый голубой ковер разросшихся у ручья незабудок. Очень
хороши и красивы эти маленькие голубые цветы.
Определяется
уровень сформированности следующих умений:
-
умение интуитивно определять стилевую принадлежность предложений и, в конечном
итоге, каждого из текстов (без терминологического обозначения стиля);
-
умение находить сферу применения каждого из речевых высказываний.
Критерии
оценивания задания.
1.
Высокий уровень – правильно определены границы частей текста, указан источник
информации или сфера применения каждого из полученных текстов. Учащийся
самостоятельно озаглавливает каждый текст.
2.
Выше среднего – школьник правильно дифференцируют речевое высказывание на два
разностилевых текста, однако допускает одну ошибку; правильно указывает место
использования каждого из текстов.
3.
Средний уровень – учащийся допускает 2 ошибки при дифференциации речевого
высказывания, указывает место использования текстов или жанр (рассказ, статья).
4.
Низкий уровень – школьник допускает более 2 ошибок при дифференциации речевого
высказывания; некоторые ученики делят высказывание на две части следующим
образом: предложения 1, 2, 3 – первый текст; 4, 5 – второй текст. Определяют
как основной источник информации книгу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.