Дифференцированный подход к обучающимся на уроках английского языка на среднем этапе обучения

Дифференцированный подход к обучающимся на уроках английского языка на среднем этапе обучения

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее относительно однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.

         Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся, например, класс, подобранной по случайным признакам.

           Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

          Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

          Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом. Однако теперь стало необходимым применять в работе внутреннюю уровневую дифференциацию.

           Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.

Базовый уровень - определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.

Продвинутый уровень - некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях.

Высокий уровень - дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.

В зависимости от вида и формы дифференциации, учащихся класса разбивают на группы:

-по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

-по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);

-по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.

При этом во всех формах дифференциация осуществляется в виде:

-детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;

-демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;

-открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной программе.

       Технология дифференцированного обучения – это процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.

Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности школьников:

1.Отношение ученика и класса к учебе.

2.Направленность познавательного процесса.

3.Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся.

4.Активность, организованность, ответственность, самостоятельность учащихся.

5.Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.

Таким образом, начиная работу с новым классом, необходимо проводить диагностику учебных способностей учащихся.

Дифференцированное обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.

Организация учебной деятельности при индивидуальном и дифференцированном подходах необходима на всех этапах усвоения знаний и умений:

1.     Этап изложения новых знаний, умений.

На этом этапе нужно провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А затем после первичного фронтального объяснения нужно его повторить.

При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети, детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

При введении новых ЛЕ на уроках английского языка,  можно сделать карточки разных уровней:

1.     переведи  с русского языка на английский язык;

2.     переведи с английского языка на русский;

3.     соедини картинку и слово;

4.     подпиши картинку;

5.     Заполни кроссворд, чайнворд;

6.     Разгадай ребусы.

2.     Этап закрепления и применения знаний и умений.

На этом этапе основой индивидуального и дифференцированного подходов является организация самостоятельной работы. Индивидуальный и дифференцированный подходы осуществляются преимущественно в виде заданий различной трудности и характера. Удобно предъявлять их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного (группового) задания.

Например:

Учащимся раздаются карточки со слогами, из которых они составляют слова по изученной теме, затем составляют словосочетания и предложения с этими словами. Мотивированным учащимся можно задать на дом составить рассказ, загадку с этими словами.

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей мотивированных можно сразу же предложить выполнить практическое задание. Для детей с низкой мотивацией предлагается работа с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторить основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. При закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп - различное.

Если материал сложный, то формируются пары, куда входит один из сильных учеников, и проводится работа в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Используется взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым, коллективные проекты с различным комплектованием групп.

3.Домашнее задание:

Детей с высокой мотивацией нужно учить работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Средним и слабым тоже предлагается  выступить, но для подготовки дается литература или указывается источник. Объем материала для изложения регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие дополнительные упражнения .

4. Контроль и самоконтроль.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

На этом этапе должны осуществляться следующие условия осуществления индивидуального и дифференцированного подходов:

• знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;
• умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
• составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
• умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся;
• осуществление оперативной обратной связи.

Например:

На этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать перфокарты, задания на подстановку и т.д.

При письменном опросе используются карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности.

Устная проверка знаний: первыми вызываются учащихся с низкой мотивацией, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания высокомотивированным учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по разным уровням.

Итак, реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, умений повышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов.

Индивидуализация учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной.

Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.

Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

Таким образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях классно-урочной системе обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

Дифференцированный подход   не только дифференцирование знаний по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнений этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым обучающимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа), а также форм контроля за его выполнением.

Приведу пример применения дифференцированного обучения иностранному языку при изучении грамматического материала Present Simple в 5 классе. Освоение структур с этим временем осуществляется первоначально с опорой на наглядность (наглядное действие, картинка). Учитель задает вопросы. Работают и сильные и слабые обучающиеся. Сильные помогают своим более слабым товарищам, исправляют сделанные  ими ошибки. Далее роль учителя берет на себя один из хорошо подготовленных обучающихся. После этого ведущим может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способный.

Успешно осуществляется овладение этим грамматическим материалом с помощью раздаточного материала, карточек. Предлагаются задания трех степеней сложности, в зависимости от уровня овладения обучающимися структурами в Present Simple.

1.     Для обучающихся с высокой степенью подготовленности дается задание описать картинку. Подбирается картинка, на которой представлено достаточное количество действующих лиц. Обучающийся показывает классу картинку и описывает ее. Одноклассники исправляют его ошибки и неточности.

2.     Менее подготовленные воспитанники получают задание посмотреть на картинку и ответить на вопросы.

3.     Обучающимся с низким уровнем обученности предлагаются карточки с глаголами в  Present Simple.

Такие дифференцированные задания позволяют слабым обучающимся переходить к освоению данного материала на более высоком уровне. Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый обучающийся работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.

 Отработка времени Preset Continuous (настоящее продолженное время, 6 класс)

1.      Для обучающихся с высокой степенью подготовленности дается задание описать картинку, используя время Present Continuous.

 Например, The boy is fighting.

 

2.     Менее подготовленные воспитанники получают задание посмотреть на картинку и ответить на вопросы.

What is the father carrying?

What is the mom doing?

What are the children doing?

Is the cat taking fish?

3.     Обучающимся с низким уровнем обученности предлагаются карточки с глаголами в  Present Simple, которые надо поставить в форму Present Continuous.

Have – is having

Read –

Take –

Fight –

Аудирование

Unit 4b  Ex. 5 p. 14 (рабочая тетрадь)

‘Borders’ is a chain of bookshops in Britain. Their flagship store is on Oxford Street, in London. It has three floors and you may be surprised to find out it doesn’t only sell books! On the first floor you will find all the different newspapers. There is also a wide selection of magazines, which cater for every interest. So, not only there are all the popular magazines, but those for people with specialist interests as well, like computing, drama and literature. The main collection of books is on the second floor. There are both fiction and non-fiction books of every description. You can find everything from Harry Potter to the Da Vinci code! On the third floor there is a stationery shop and a cafe. When you visit the cafe be sure to take a book or newspaper with you as there are lots of comfortable sofas to sit and read on while you enjoy a coffee! Borders is open six days a week from 9 until 6pm.

Уч-ся прослушивают текст. Потом им предлагается три типа заданий:

А (сильные)- расставь предложения в логическом порядке, соответствующем

тексту:

1.When you visit the cafe be sure to take a book or newspaper with you.

2.Borders is open six days a week from 9 until 6pm.

3.‘Borders’ is a chain of bookshops in Britain.

4.It has three floors and you may be surprised to find out it doesn’t only sell books!

Б (средние) - ответь на вопросы:

1.How many floors are there in the bookshop?

2.What can you buy in the shop?

3.What is there on the third floor?

4.When is it open?

В (слабые) - выбери правильный ответ из трёх предложенных.

1.How many floors are there in the bookshop?

a) 1      b) 2       c) 3

2.What can you buy in the shop?

a) books, magazines, newspapers, stationery    b) only books      c)only stationary

3.What is there on the third floor?

a) a shop    b) a café   c) a library

4.When is it open?

a) from 9 until 3   b) from 9 until 6   c) from 10 until 6  

Количество предложений в карточках одинаково. Критерии оценивания отличаются. В заданиях А и Б допустимое количество ошибок больше для получения положительной оценки.

Другой пример разноуровневых заданий по аудированию (5 класс)

Запись текста «The British Museum»

For many people who come to London it is a city of history and culture full of museums, galleries and historic buildings. If you ever come to London you will certainly go to the BritishMuseum. It is in great Russell Street. The BritishMuseum is a very large, light-grey building. It is one of the most famous museums in the world and the big­gest museum in London. There are a lot of beautiful collections in it: drawings, collections of coins, paintings, sculptures and ceramics. Many things came to the museum from Greece. There is a Manuscript Room there, the room where the most important English documents are. You can also find very old books and maps in the museum.

The BritishMuseum is famous for its library, one of the richest in the world - there are more than 6 million books in it.

When you come to the museum you can go to the Reading Room which is circular in the shape. Some of the greatest people of their times have sat in this Room - such as Dickens, Thackeray, Bernard Shaw, Karl Marks, and many others.

You can walk through the halls of the BritishMuseum for hours making wonderful discoveries.

I. Underline the words you have just heard:

sculptures, photos, albums, pictures, documents.

II. Choose the right variant:

- There is a Manuscript ( Hall / Room ) in the Museum.

- The library of the British museum is one of (the biggest / the richest) in the world.

- When you come to the museum you can go to (the rest / the Reading ) Room.

- Some of ( the most famous / the greatest ) people have sat in the Reading Room.

III. Complete the sentences:

- The British Museum is situated in Great Russel___.

- There are a lot of _____ in it.

- Many things came to the museum from___.

- There are more than__________in the library of the British Museum.

IV. Answer the questions.

- Where is the British Museum?

- What is it famous for?

- What collections can you find in the British Museum?

- What have you learnt about the library of the British Museum?

V. Write what have you learnt about the British Museum?

Заключение

Таким образом, индивидуализация и дифференциация обучения предлагают разные по трудности и сложности задания, применение которых делает индивидуальный и дифференцированный подходы при обучении школьников английскому языку более результативным.

Рассмотрев особенности организации учебной деятельности школьников на уроках английского языка, было выявлено, что использование поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, умений повышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов.

Также было установлено, что использование адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений ведет к повышению эффективности индивидуального и дифференцированного подходов. Таким образом, все это ведет к повышению результативности учебного процесса.