Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык Научные работыДипломная работа по теме: "Изучение номинаций слуха в начальной школе (на материале имени прилагательного)"

Дипломная работа по теме: "Изучение номинаций слуха в начальной школе (на материале имени прилагательного)"

библиотека
материалов

39

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования

1.1. Звук в жизни человека…………………………………………..…………5

1.2. Звуки речи русского языка………………………………….…................ 7

1.3. Общие представления о номинации…………………………………......14 1.4. Основы изучения имени прилагательного в начальной школе………..22

ГЛАВА 2. Изучение номинаций слуха в начальной школе (на материале имени прилагательного)

2.1. Количественный и качественный состав номинаций слуха в учебнике «Русский язык» для 3 класса авторов С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана Граф»...........................…………………….26

2.2. Диагностический эксперимент по определению степени понимания детьми младшего школьного возраста имен прилагательных-номинаций слуха....................................................................................................................302.3. Рекомендации и упражнения, направленные на усвоение детьми номинаций слуха......................................................................................... ......32 Заключение....................................................................................................... 37 Список литературы.................................................................................. ..... 39













Введение

В начальную школу дети приходят, находясь на разных уровнях подготовки к обучению, различным жизненным опытом, психическим и физическим развитием. Образование в начальной школе должно создать наилучшие условия для оптимального развития ребенка. Актуальность темы связана с недостаточным количеством исследований, посвященных изучению лексики слуха в начальной школе. А ведь изучение номинаций слуха играет огромную роль именно в младшем школьном возрасте, когда дети уже с первых уроков обучения грамоте знакомятся с такими понятиями, как звук, буква и пр. Выбор темы обусловлен тем, что до сих пор еще не было специальных исследований, в которых проводилось изучение номинаций слуха в учебниках для начальной школы. Социальная направленность школьных учебников «Русский язык», в частности, и состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной возможность не только осознать роль основных единиц языка и речи, в речевом общении, но и сформировать у детей умение пользоваться средствами языка и речи для стилистически и лексически точного, грамматически правильного выражения своих чувств, а также верного и осознанного понимания речи других в устной и письменной форме. Все большее значение в настоящее время приобретает создание для школьников учебных пособий, учитывающих функции родного языка в обществе.

Объектом исследования являются имена прилагательные, обозначающие слух, представленные в учебнике «Русский язык», 3 класс.

Предмет исследования - анализ имен прилагательных, обозначающих слух, содержащихся в учебнике «Русский язык», 3 класс.

Цель исследования - установить количественный и качественный состав номинативных единиц- имен прилагательных, обозначающих слух, в учебнике «Русский язык», 3 класс, с точки зрения их коммуникативной ценности.

Задачи исследования заключались в следующем:

  • произвести отбор имен прилагательных-номинаций слуха, содержащихся в учебнике «Русский язык», 3 класс авторов

С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана-Граф»;

  • установить количественный и качественный состав этих слов;

  • провести диагностический эксперимент по определению степени понимания учащимися наиболее и наименее частотных имен прилагательных, обозначающих слух;

  • проанализировать результаты эксперимента, сделать выводы и дать рекомендации относительно использования на уроках некоторых видов упражнений;

  • сделать общие выводы, вытекающие из выполненного исследования в целом.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.















ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования

    1. Звук в жизни человека

Человек всегда жил в мире звука. Звук позволяет нам общаться и получать информацию, наслаждаться красотой природы и слушать музыку. Звук также может предупредить нас об опасности.

Все звуки возникают в результате движений. Например, когда дует ветер, на деревьях возникает движение листьев. Листья передвигают молекулы воздуха, заставляя их колебаться. Эти колебания называются звуковыми волнами и могут восприниматься ухом человека.

В природе и технике, кроме поступательного и вращательного движений, встречается еще один вид механического движения - колебания.

Объективные свойства звуковых колебаний — их частота, интенсивность и время существования — оцениваются человеком как высота, громкость и длительность слышимого им звука. Собственные характеристики каждого звука речи являются результатом взаимодействия колебаний, порождаемых источником звука, и колебаний, определяющихся резонансными характеристиками речевого тракта. Медленные колебания (низкие частоты) воспринимаются как низкие звуки (бас), в то время как быстрые колебания (высокие частоты) воспринимаются как высокие звуки (дискант). Акустика - учение о звуке, т.е. об упругих колебаниях и волнах в газах, жидкостях и твердых телах, слышимых человеческим ухом. [2, с. 34] Частоты таких колебаний находятся в пределах 16-20000 Гц. Звук характеризуют величина частоты, амплитуда, громкость.

Звуковые волны – механические волны, распространяющиеся в упругой среде с частотой колебаний от 16 до 20 000 Гц. Механические волны в среде с частотой менее 16 Гц называют инфразвуком, с частотой более 20 000 Гц - ультразвуком.

Частота - физическая величина, определяющая число колебаний в секунду (1 Гц = 1 с-1).

Амплитуда - модуль максимального смещения тела от положения равновесия. Громкость звука определяется амплитудой. Автор писал, что «любые звуки человек характеризует в соответствии со своим восприятием по уровню громкости, измеряемому в децибелах (дБ)». Сила воздействия звуковой волны на барабанную перепонку человеческого уха зависит от звукового давления. Звуковое давление - дополнительное давление, возникающее в газе или жидкости при прохождении звуковой волны. Верхняя граница звукового давления, при достижении которого возникает ощущение боли в ушах, равна примерно 100 Па. Звуковые волны с большой амплитудой изменения звукового давления воспринимаются человеческим ухом как громкие звуки, с малой амплитудой изменения звукового давления - как тихие звуки.

Высота звука зависит от частоты колебаний: чем больше частота колебаний источника звука, тем выше издаваемый им звук. Тоны - звуки, которые представляют собой колебания с постоянной или закономерно изменяющейся по времени частотой (периодические колебания). [1 с. 162]

Звуковые колебания, не подчиняющиеся гармоническому закону, воспринимаются человеком как сложный звук, обладающий тембром.

Звуковые колебания, происходящие по гармоническому закону, воспринимаются человеком как определенный музыкальный тон. Колебания высокой частоты воспринимаются как звуки высокого тона, звуки низкой частоты - как звуки низкого тона.

Шум звук, в котором присутствуют колебания всевозможной частоты. В быту - звуки, мешающие восприятию речи, музыки, отдыху, работе.

Звуки играли и продолжают играть важнейшую роль в жизни человека. Когда люди еще не могли использовать членораздельную речь, общение с помощью звуков все равно имело серьезное значение в жизни целых общин. Люди предупреждали друг друга с помощью звуков об опасности, выражали чувство восхищения, страха, нежные чувства. Сегодня, когда у человека в запасе многотысячный арсенал слов, все равно отдельные звуки играют весьма серьезное значение. 

Не будем забывать, что те частоты, которые слышит человеческое ухо, это достаточно небольшой интервал: от 16 Гц до 20 кГц. Многие звуки проходят мимо нас, однако они могут отлично восприниматься некоторыми животными или же оказывать на нас особые эффекты. К примеру, низкочастотные звуковые колебания в диапазоне от 5 до 8 Гц способны вызывать у людей необъяснимое чувство страха. При этом сам человек не слышит звука, но зато от страха готов куда-то бежать, прятаться и закрывать лицо руками. Звук таких частот однажды заставил посетителей концерта бежать из зала, буквально выламывая двери. До сих пор нет точных данных о том, почему именно эта частота способна вызывать у человека настоящий ужас. Одна из версий заключается в том, что именно та часть мозга, которая является ответственной за чувство страха, имеет собственную частоту колебаний в районе 5-8 Гц. Внешняя частота, складываясь с частотами внутри мозга, приводит к возникновению такого физического явления как резонанс, и человек испытывает совершенно неожиданное чувство страха.

С неслышимыми ухом звуковыми частотами связаны и поистине фантастические эффекты. К примеру, частота около 14 Гц благотворно действует на желудок. Именно на такой частоте вещают так называемые бабки-знахарки, чтобы утихомирить желудочную боль.


1.2. Звуки речи русского языка

Звуки речи – это минимальные, далее не разложимые фонетические единицы. Они могут быть описаны в трех аспектах:

- с акустической стороны, когда звуки языка рассматриваются с точки зрения восприятия на слух, как физическое явление – колебание звуковых волн с их параметрами;

- с артикуляционной стороны, где звуки характеризуются по тому, как они образуются с помощью произносительных органов;

- с функциональной – лингвистической стороны, где звук может быть охарактеризован по своему особому назначению в речи – выполнению смысло–различительной функции. К основным единицам языка относят слова, звуки речи, морфемы (части слова), предложения. Звук – это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – графический знак для обозначения звука на письме, то есть рисунок. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и воспринимаются зрением. Звуки есть в любом языке, независимо от того, имеет он письменность или нет; звучащая речь первична по отношению к речи, записанной буквами; в фонографических языках буквы отображают звучащую речь (в отличие от языков с иероглифической письменностью, где отображение находят не звуки, а значения). Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. [2, с. 44] Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму. Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс обучения чтения и письму, ведь если ребенок умеет плохо различать звуки, он будет воспринимать (запоминать ,произносить, писать) то что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда- ошибки в речи и на письме.

Фонетические знания и умения являются предпосылкой формирования всех 4 видов речевой деятельности: понимания, говорения, чтения и письма. Действительно, чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию. Кроме того, развитые фонетические способности позволяют нам проникать за пределы первоначального значения слова: по интонации речи улавливать смысл, который говорящий вкладывает в то, о чем нам сообщает (одобрение, негодование, порицание и т. п.).

Фонетические знания и умения необходимы не только для понимания речи, но и для обучения говорению. Это касается, в частности, произносительных норм, соблюдение которых необходимо для того, чтобы коммуникативная деятельность происходила без помех. Фонематический слух и особенности его развития в начальной школе. В самый ранний период своего детства ребенок в состоянии произнести великое множество различных звуков; и таких, которые встречаются в любом из европейских языков, и в языках Африки, Австралии, Японии и Китая. Но, слушая преимущественно речь своих родителей, домашних, близких, ребенок совершает во множестве сначала подражательные, потом произвольные движения, связанные с напряжением различных мельчайших мышц, участвующих в образовании и распознавании звуков родного языка, запоминает и тренирует механизм звукопроизношения и слухоразличения. А при обучении чтению к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха. Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию называют фонематической). Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением. Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза. Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов, а также является непременным условием успешного обучения грамоте. Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата (ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников), низкое развитие фонематического слуха (недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их), бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков, недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа (низкое развитие фонематического слуха). Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями. В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость - мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения. Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости. Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. В школе, обучаясь чтению или совершенствуясь в умении читать, ребёнок должен уметь соотносить звуковой и зрительный ряды. Иными словами, ребёнку необходимо чётко представлять себе, как звук и слово могут выглядеть на бумаге и, наоборот, привыкнуть к тому, что произносятся они несколько иначе, чем пишутся. Это предполагает наличие сформированной способности к различению как звуков, так и зрительных изображений, особенно тех, которые являются составными частями букв. Из вышесказанного можно сделать вывод: ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития. Освоение языка очень сложный и длительный процесс, в ходе которого ребенок делает множество ошибок. Наблюдения показывают, что фонетика — один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке. В отличие от других языковых единиц (морфемы, слова, словосочетания, предложения), звук сам по себе не имеет значения. Функция звуков сводится к формированию и различению морфем и слов (мал – мол – мыл).

В русском алфавите 33 буквы: : Аа – «а», Бб – «бэ», Вв – «вэ», Гг – «гэ», Дд – «дэ», Ее – «е», Ёё – «ё», Жж – «жэ», Зз – «зэ», Ии – «и», Йй – «й», Кк – «ка», Лл – «эль», Мм – «эм», Нн – «эн», Оо – «о», Пп – «пэ», Рр – «эр», Сс – «эс», Тт – «тэ», Уу – «у», Фф – «эф», Хх – «ха», Цц – «цэ», Чч – «че», Шш – «ша», Щщ – «ща», ъ – «твердый знак», Ыы – «ы», ь – «мягкий знак», Ээ – «э», Юю – «ю», Яя – «я». Русский алфавит называют кириллическим, или кириллицей. Буквы имеют строчный вариант (буква в строке не возвышается над остальными буквами) и прописной (буква отличается от строчной высотой). Нет прописного варианта у букв ъ и ь, а прописная буква Ы употребляется только в иноязычных именах собственных для передачи реального произношения (в начале русских слов звук [ы] не встречается).

10 букв предназначены для обозначения гласных звуков и условно называются гласными (а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е), 21 буква предназначена для обозначения согласных звуков и условно называется согласной (б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ), ъ и ь не относят ни к гласным, ни к согласным и называют графическими знаками.

Согласных звуков, четко различающихся в русском языке (например, перед гласными), – 36: [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'], [й'], [к], [к'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [р], [р'], [с], [с'], [т], [т'], [ф], [ф'], [х], [х'], [ц], [ч'], [ш], [щ'] (в речи людей старшего поколения в отдельных словах, таких, как дрожжи, вожжи, брызжет и др., может произноситься долгий мягкий согласный [ж']). Согласных звуков в русском языке больше, чем согласных букв (36 и 21 соответственно). Причина этого состоит в одной из особенностей русской графики – в том, что мягкость парных согласных звуков в русском языке обозначается не согласной буквой, а гласной буквой (е, ё, ю, я, и) или ь (мал [мал] – мял [м'ал], кон [кон] – конь [кон']).

Гласных букв 10: а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е. Гласных звуков, различающихся под ударением, – 6: [а], [у], [о], [ы], [и], [э]. Таким образом, в русском языке гласных букв больше, чем гласных звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных). Они выполняют следующие функции:

1) обозначают 2 звука ([й'а], [й'у], [й'о], [й'э]) в позиции после гласных, разделительных знаков и в начале фонетического слова: яма [й'а́ма], моя [май'а́], объять [абй'а́т'];

2) обозначают гласный и мягкость предшествующего парного по твердости/мягкости согласного звука: мёл [м'ол] – ср.: мол [мол] (исключение может составлять буква е в заимствованных словах, не обозначающая мягкости предшествующего согласного – пюре [п'урэ́]; поскольку целый ряд заимствованных по происхождению слов такого рода стал общеупотребительным в современном русском языке, можно сказать, что буква е в русском языке перестала обозначать мягкость предшествующего согласного звука, ср.: пос[т'э]ль – пас[тэ]ль);

3) буквы е, ё, ю после непарного по твердости/мягкости согласного обозначают гласный звук [э], [о], [у]: шесть [шэс'т'], шёлк [шолк], парашют [парашу́т].

Звуки образуют звуковую оболочку слова, которая воспринимается слушающим. Звуки речи – это минимальная звуковая единица, которая выделяется при последовательном звуковом членении слова. Звуки образуются речевым аппаратом человека по-разному и обладают различной характеристикой, связанной с тем, какие органы речевого аппарата и как участвуют в образовании звука. Одни звуки образуются при помощи голоса (выдыхаемый из легких воздух приводит в колебание голосовые связки), другие – при помощи шума (струя выдыхаемого воздуха преодолевает в полости рта преграды), третьи – при помощи голоса и шума. Движение органов речевого аппарата во время образования звука называется артикуляцией.

Для точной передачи звуков используется фонетическая транскрипция - специальный вид письма, передающий звуковой облик слова. При этом звуки заключаются в квадратные скобки: дуб – [дуп], ложка – [лошкъ].
В одном слове может быть один, два и более звуков: и (союз) – [и], он – [он], сыр – [сыр], лью – [л’jy], целый - [цэлыj].

В русском языке, так же как в любом другом, звуков достаточно много. Но основными, формирующими звуковой состав русского языка, считаются гласные: [а], [о], [у], [э], [ы], [и] (их 6) и согласные: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [з], [з’], [ж], [ж’:], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [j], [п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [с], [с’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [ш’:] (их 37).

Вышеперечисленные звуки обладают качествами, с помощью которых они различаются между собой, и поэтому служат для различения значимых единиц языка: слов и морфем. Так, слова диван и стол настолько различны по своему звуковому составу, что перепутать их просто невозможно. Слова же дом, дам, дым различаются только гласными звуками [о] [а] [ы], а слова коза и коса – согласными [з] и [с].

В то же время следует понимать, что практически любой звук языка при определенных условиях может измениться в речевом потоке так, что утратит присущие ему качества и может совпасть по звучанию с другим звуком.

Так, например, гласные звуки изменяются, если на них не падает ударение. Сравните ударный и безударный гласные звуки в следующих предложениях: Это сом. Это он сам. – Я поймала сома сама. Гласный [о] во втором предложении, став безударным, совпал по звучанию с гласным [а].

Согласный звук также за счет утраты одной из своих характеристик может совпасть с другим согласным звуком и таким образом потерять свою смыслоразличительную функцию, например, утратить звонкость на конце слова (сравните слова пруты [пруты] – пруды [пруды]; прут [прут] – пруд [прут]) или стать мягким перед гласным (Вместе посетили это место. Вместе были на месте происшествия).

Явление, при котором происходит совпадение звуков, называется нейтрализацией. Иногда, как мы видели, это приводит к тому, что разные по своему значению слова звучат одинаково, т. е. становятся омофонами (сама – сома; пруд – прут).

Таким образом, смыслоразличительная функция звуков напрямую зависит от наличия или отсутствия характеристик, которые отличают их друг от друга. Для гласных это ударность и безударность, ряд, подъём и лабиализация; для согласных – твёрдость и мягкость, способ образования (в частности, глухость и звонкость) и место образования. В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.


1.3. Общие представления о номинации

Понятие «номинация» происходит от латинского nominatio - (наименование). В языкознании: 1) наименование как процесс соотнесения языковых единиц (прежде всего слов) с обозначаемыми объектами (предметами, признаками, событиями и т. п.); 2) каждая позиция при присуждении почетных наград, званий и т. п. на различных фестивалях, конкурсах (обычно в области искусства) [12, с. 578 ];

Предметом теории номинации как особой лингвистической дисциплины является:

- изучение и описание общих закономерностей образования языковых единиц;

- изучение взаимодействия мышления, языка и действительности в процессах именования; роли (прагматического) фактора в выборе признаков, лежащих в основе номинации;

- исследование языковой техники номинации — ее актов, средств и способов;

- построение типологии номинации, описание ее коммуникативно -функциональных механизмов.

Для уяснения процесса номинации нам представляется целесообразным исходить из следующих теоретических положений. Жизненный опыт человека, неоднократное знакомство с предметами, относящимися к определенным категориям, неизбежно ведет к знанию предмета и к образованию в его сознании образа предмета. Образ всегда предшествует наименованию. В современной лингвистике "номинация" понимается как сложный процесс образования языковых единиц, характеризующихся номинативной функцией, т.е служащих для называния и вычленения фрагментов действительности и формирования соответствующих понятий о них в форме слов, сочетаний слов, фразеологизмов и предложений. Процессы и структуру актов номинации принято описывать исходя из трехчленного отношения (т. н. «семантического треугольника») «реалия — понятие — имя». [15, с. 72] Каждый компонент этого универсально-логического отношения номинации в ее конкретно-языковом воплощении обогащается признаками, характерными для определения мира в данном языке:

- реалия предстает как денотат имени, то есть как совокупность свойств, вычлененных в актах номинации у всех обозначаемых данным именем реалий (класса объектов);

- понятие, вбирая в себя категориальные признаки, выступает как сигнификат (смысл) имени, в который могут входить экспрессивные признаки;

- имя осознается как звукоряд, расчленяемый в языковом сознании в соответствии с организацией конкретного языка.

Базовая структура номинации задается соотношением сигнификата и денотата имени; направлением этого отношения (в составе высказывания) от смысла имени к денотируемому объекту (реалии).

Результаты номинации, обозначающие элементы действительности, служат строительным материалом для предложения. В процессах номинации элементы языка приспосабливаются к идентификации элементов действительности или к сообщению об их признаках.

К функции идентификации приспособлены:

- имена «естественных родов» — предметов и живых существ;

- имена артефактов — предметов, созданных человеком.

Семантика таких номинаций, воплощенных в форме конкретных существительных, отображает субстанциональный, чувственно ощутимый образ обозначаемого («куст», «забор», «песок», «соцветие»).

К функции предикации, или сообщения о свойствах субстанции, приспособлены:

- имена признаков, называющие субстанциональные или отвлеченные от субстанции свойства — признаки, качества, состояния, процессы (ср. «объемный» и «значительный», «худеть» и «скучать», «строить» и «творить»)

- имена абстрактных понятий, конструируемые человеком («совесть», «истина», «надежда»).

Номинация также служит для создания так называемых номинативных пространств, представляющих собой совокупность единиц с определенным значением.

По типу средств номинации разграничиваются:

- словообразование как регулярный способ создания новых слов и значений;

- синтаксическая транспозиция, при которой морфологические средства указывают на смену синтаксической функции при сохранении лексического значения (ср. «друг», «дружить», «дружба»);

- семантическая транспозиция, при которой материальный облик переосмысляемой единицы не изменяется, но образуются многозначные слова и фразеологизмы различных типов.

По характеру указания имени на действительность различаются два типа номинации — автономная и неавтономная (косвенная).

Автономная номинация происходит на базе одного имени. Например: «кожа» — 1) наружный покров тела человека или животного; 2) оболочка некоторых плодов, кожура; «крутой» — 1) отвесный, обрывистый, 2) с резким внезапным изменением направления. Вторичные значения слов, обретая самостоятельную номинативную функцию, способны указывать на действительность автономно. Закономерности выбора и комбинации лексических единиц зависят только от присущего им значения (которое поэтому определяется как свободное).

Отличительным признаком неавтономной номинации является использование при образовании новой языковой единицы комбинаторной техники языка. Такая единица будет всегда соотноситься со своим обозначением косвенно — посредством семантически опорного для данной комбинации наименования. Например, в сочетаниях «крутой нрав», «крутые меры» прилагательное «крутой» соотносится с обозначаемым «суровый», «строгий» только при посредстве опорных наименований «нрав», «меры», без них теряя это значение; в сочетании « раб страстей» существительное «раб» обозначает носителя признака, названного опорным наименованием.

Изначальные, или первичные процессы номинации в современных языках представлены редко (например, в коммерческой номинации). Номинативный инвентарь языка пополняется преимущественно посредством заимствований или вторичной номинации — то есть использования в акте номинации существующей единицы в качестве имени для нового обозначения.

Результаты первичной номинации осознаются носителями языка как первообразные: «мое», «пить», «моргать», «квас», «черный». Результаты вторичной номинации воспринимаются как производные по морфологическому составу, или по смыслу. Способы вторичной номинации различаются в зависимости от языковых средств, используемых при создании новых имен, также от характера соотношения «имя — реальность».

В основе всех видов вторичной номинации лежит ассоциативный характер человеческого мышления. В актах вторичной номинации устанавливаются ассоциации по сходству или по смежности между некоторыми свойствами элементов внеязыкового ряда (такие элементы отображены в уже существующем значении имени) и свойствами нового обозначаемого. Вторичная номинация характерна не только для лексического состава языка, но также для аффиксальных средств и синтаксических конструкций. Она существует везде, где произошло переосмысление языковой сущности — автономной или неавтономной.

Анализ номинации и номинативного аспекта значения языковых единиц определяет закономерности их употребления в речи, так как в процессах номинации формируется и семантика языковых единиц, и их знаковые функции (то есть их способность указывать на элементы действительности в речевых актах). В этом смысле термином «номинация» обозначают также результат процесса номинации — значимую языковую единицу.

Таким образом, мы видим, что теория номинации составляет важную область современных лингвистических исследований. Процесс номинации понимается как закрепление в языке определенных понятийных признаков, отражающих качества предмета в сознании человека. [14, с. 67]

Единицы языка это :

1) номинативные единицы: слова, составные наименования и фразеологизмы;

2) предикативные единицы: предложения;

3) строевые единицы языка: фонемы, морфемы, словоформы, модели словообразования, словоизменения и построения предложений. Все единицы обладают материальной и идеальной стороной;

4) единицы языка – единицы объекта, который изучается. Это номинативно-коммуникативные и структурные единицы, существующие объективно, в отличие от единиц анализа, которые существуют субъективно, создаются по воле и желанию исследователя.

Язык составляют языковые сущности — знаки, то есть единства означающего и означаемого. Языковые единицы — это разграниченные между собой языковые сущности. Единицы выявляются благодаря понятиям (отдельно взятая акустическая составляющая делению не поддаётся): одной единице соответствует одно понятие. Языковая единица — это отрезок звучания (психического, а не физического), означающий некоторое понятие.

Языковая единица совсем не то же самое, что слово. Разные формы слова — разные единицы, так как они различаются и по звучанию, и по смыслу. Слово — основная лексическая единица языка, которая является звуком или комплексом звуков, обладающим значением и употребляющимся в речи как самостоятельное целое (по Н. М. Шанскому). Материальной основой слова является звуковая оболочка. Она никакого явления действительности не отражает. Мысль и звук (психический, а не физический) сами по себе аморфны, недифференцированы. Язык, связывая две эти аморфные массы, вызывает обоюдное разграничение единиц. Мысль — его лицевая сторона, звук — оборотная.

К основным языковым единицам относятся словосочетания (кроме фразеологизмов) и предложения, а также производные и сложные слова, свободно образуемые в речи по тем или иным правилам; прочие слова, а также фонемы и морфемы являются единицами языка или проще: звуки, буквы, слог, слово, словосочетание, предложение,

Значение слова, содержание слова — это его внутренняя сторона, а звуковая оболочка — это его внешняя сторона. Внешняя сторона — это форма слова. Слово — это единство внутренней стороны, или формы и содержания. Сочетание звуков не будет считаться словом, если оно не наполнено определенным содержанием. Совокупность внешних и внутренних сторон слова придает слову целый ряд признаков, которые отличают его как основную лексическую единицу от любой другой языковой единицы.

Назовем 5 наиболее существенных признаков слова:

1. Фонетическая оформленность. Слово представляет собой всегда определенное звучание, состоящее как минимум из одной фонемы.

2. Недвуударность. Это свойство позволяет четко различать смежные явления лексики и фразеологии. Слово в отличие от фразеологического оборота всегда выступает или как безударное, или как имеющее одно основное ударение. Если перед нами единица, имеющая два основных ударения, то это не слово, а более сложное образование: фразеологический оборот или свободное сочетание слов.

3. Семантическая валентность. В языке нет ни одного слова, не имеющего значения. Всякое слово — это не только определенное звучание, но и какое-либо значение. Именно этим слово и отличается от звука, способного различать звуковую оболочку слов и морфем, но не обладающего значением.

4. Лексико-грамматическая отнесенность. Каждое слово обязательно принадлежит к какой-либо знаменательной или служебной части речи.

5. Непроницаемость. Это неизменяемость, постоянство структуры слова. Свойство непроницаемости характерно абсолютно для всех слов: внутрь слов вставлять слова (и тем более — сочетания слов) в русском языке нельзя.
Например, слово «город» имеет постоянную фонетическую оболочку, состоящую из 5 звуков, одно ударение, обладает определенным значением, относится к именам существительным, не допускает никаких вариаций внутри исторически сложившейся звуковой оболочки.

Низший уровень языковой системы — фонетический, он состоит из простейших единиц — звуков речи; единицы следующего, морфемного уровня
— морфемы — состоят из единиц предшествующего уровня — звуков речи; единицы лексического (лексико-семантического) уровня — слова — состоят из морфем; а единицы следующего, синтаксического уровня — синтаксические конструкции — состоят из слов.

Единицы разных уровней различаются не только местом в общей системе языка, но и назначением (функцией, ролью), а также строением. Так, кратчайшая единица языка — звук речи служит для опознавания и различения морфем и слов. Сам звук речи значения не имеет, со смыслоразличением он связан лишь косвенно: сочетаясь с другими звуками речи и образуя морфемы, он способствует восприятию, различению морфем и образуемых с их помощью слов.

Звуковой единицей является и слог — отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними. Но слоги не соотносятся с морфемами или какими-либо другими значимыми единицами; кроме того, выявление границ слога не имеет достаточных оснований, поэтому некоторые ученые не включают его в число основных единиц языка.

1.4. Основы изучения имени прилагательного
в начальной школе

За основу определения имени прилагательного как части речи возьмем определение, данное Н.М. Шанским и А.Н. Тихоновым: Имена прилагательные «обозначают признак предмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже» [16, с. 124]. Авторы определяют значение признака как «категориальное (классифицирующее) имени прилагательного как части речи», понимая под признаком широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов.

Эти качества они классифицируют следующим образом:

- внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой, сухопарый);

- внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);

- пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);

- временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);

- цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);

- разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);

- отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая ракета);

- отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);

- характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие. [16, с. 125]

Среди слов (среди частей речи) особое место занимают прилагательные, поскольку они прямо называют характеризующий признак. Прилагательные как часть речи, которая непосредственно обозначает присущий объекту признак, наиболее ярко выражают оценочное значение и занимают особое место среди других частей речи. «Имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предмета, явлений объективной действительности». [4, с. 528]

Однако человек не мог создать прилагательные типа светлый, темный, холодный и т. п. без предварительного ознакомления с этими свойствами и предметами на опыте. Но всякий опыт должен оставить в голове след в виде представления, понятия или его аналога, который должен обязательно предшествовать наименованию.

Имя прилагательное как часть речи характеризуется зависимыми категориями рода, числа и падежа, изменяемостью по родам, числам, падежам, особой системой формирования (степенями сравнения, краткой и полной формой и словообразования, функциями в предложении).

Род, число и падеж имени прилагательного – это грамматические категории, указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу).

Категории рода, числа и падежа существенно отличается от тех же категорий имени существительного. У существительных эти категории имеют самостоятельное значение, которое не зависит от связи существительного с другими словами, а у прилагательных они зависят от рода, числа и падежа определяемого существительного. Так, в словосочетании теплый день род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишь повторяют род, число, падеж существительного, не имеют самостоятельного значения, не внося в них каких-либо дополнительных значений, то есть категории рода, числа и падежа имени прилагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем его связи (согласование) существительного и выразителем синтаксического отношения (определение) к существительному.

Исключение составляет употребление имени прилагательного при несклоняемом имени существительном. В этих случаях род, число и падеж у имени прилагательного является средством выражения грамматического значения определяемого имени существительного: молодая миссия, зимние пальто.

В предложениях имя прилагательное обычно выступает в функциях определения или именной части составного сказуемого. Признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не мыслится в отвлечении от предмета – почему прилагательное всегда связано с существительным – носителем признака.

Они указывают на специальные признаки. Предмет может:

1. Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другим предметам (белый мост, широкая река, яркое солнце);

2. Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой предмет (городской парк – парк находится в городе; медная посуда – посуда из меди);

3. Определять предмет по принадлежности к другому предмету (заячий след - след зайца; медвежья берлога – берлога медведя; мамино пальто – пальто мамы). Семантическая связь прилагательного с существительным передается грамматическими единицами.

Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам существительных (интересная книга – интересную книгу; интересный сбор – интересного сбора, интересное сообщение – интересному сообщению) таким образом, грамматические категории рода, числа, падежа у прилагательных являются не самостоятельными, а зависимыми и выполняют формальную функцию.

В предложении прилагательные могут быть определениями (интересная книга) или именной частью составного сказуемого (книга интересная).

Прилагательные обладают своими особыми словообразовательными суффиксами: ск (братский), чив (разговорчивый, находчивый), лив (говорливый, крикливый) и другие.

Таким образом, можно сделать вывод, что имя прилагательное как часть речи характеризуется частнограмматическими зависимыми категориями рода, числа и падежа, изменяемостью по родам, числам и падежам, особой системой формообразования (степенями средней, полной и краткой формой и словообразовательной функцией в прилагательном).

























ГЛАВА 2. Изучение номинаций слуха в начальной школе (на материале имени прилагательного)

2.1. Количественный и качественный состав номинаций слуха в учебнике «Русский язык» для 3 класса авторов С.В. Иванова, А.О.Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана-Граф»

Звук – самая маленькая единица человеческой речи. Звуки, выстроенные в определенной последовательности, способны формировать слоги и слова.  К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация.

Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором одно из мест занимает изучение темы «Имя прилагательное», так как это способствует языковому и речевому развитию школьников. Это объясняется тем, что на протяжении всего изучения имени прилагательного ведётся работа над лексическим материалом, а это способствует пополнению словарного запаса младших школьников.  Имя прилагательное как часть речи, которая непосредственно обозначает присущий объекту признак, наиболее ярко выражают оценочное значение и занимает особое место среди других частей речи. «Имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предмета, явлений объективной действительности». Цель данной части работы состоит в определении количественного и качественного состава номинаций прилагательных, обозначающих слух, в учебнике «Русский язык» для 3 класса авторов С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана-Граф». Перечислим следующие имена прилагательные номинации слуха, содержащихся в учебнике «Русский язык» для 3-го класса авторов С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана-Граф»: звонкий, глухой, песенный, шипящий, музыкальный, тихий, бесшумный, громкий, звенящий, хрустящий, мелодичный, колокольный. Таким образом, показал, что всего в 2-х частях учебника «Русский язык» для 3 класса авторов С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана- Граф» использовано 12 прилагательных, обозначающих звук. Например, прилагательное музыкальный использовано в части 1 на страницах 45, 94, а в части 2 на страницах 15, 136. Частотность употребления этого слова в части 1 три раза, во второй части - два раза, всего на страницах учебника прилагательное музыкальный встретилось пять раз. Прилагательное хрустящий использовано только во второй части учебника на странице 65 один раз в двух частях. Представим все данные в таблице 1.


Таблица1

ч.1 - 4, 9, 16, 17, 31, 66, 181.

ч.2 - 111, 128, 154, 175.

11

Глухой

ч.1 - 4, 9, 10, 99, 140, 181.


11

Песенный

ч.1 - 13

1

Шипящий

ч.1 - 170, 172, 173,187,189,190. ч.2 - 25,27,69,121, 131.

17

Музыкальный

ч.1 - 45, 94.

ч.2 - 15, 136.

5

Тихий

ч.2 - 66, 69,80. 102.

5

Бесшумный

ч.1 - 67, 68.

2

Громкий

ч.1 - 99, 104

1

Звенящий

ч.1 - 186.

1

Хрустящий

ч.2 - 65.

1

Мелодичный

ч.2 - 117.

1

Колокольный

ч.2 - 153.

1


Судя по частотности употребления, с большинством номинаций слуха дети встречаются редко. Используя некоторые из этих имен прилагательных, можно провести интересную работу по сопоставлению прямого и переносного значения слов: громкий голос, громкий скандал; тихий голос, тихий вечер; хрустящий хлеб, хрустящий сайт. Учителю так же необходимо обратить внимание на сочетаемостные особенности слов: тихий голос, тихий нрав, тихий ход; песенный стиль, песенный жанр, песенный мотив, песенный конкурс. Следует обратить внимание и выяснить значения трудных для понимания имен прилагательных. Работу с этой группой слов можно проводить через подбор синонимов. Например, можно составить следующие синонимические ряды: тихий, негромкий, неслышный, слабый, бесшумный, беззвучный, едва слышный, глухой; громкий, звонкий, звучный, оглушительный,пронзительный, шумный. Изучение имен прилагательных этой группы существенно обогатит речь учащихся.

Хочется отметить, что используются имена прилагательные, обозначающие силу звука: громкий, тихий. Однако совсем нет прилагательных гулкий, негромкий, звучный, неслышный, беззвучный. Учителю необходимо будет обратить внимание на значение этих слов. Следует отметить, что нет прилагательных, обозначающих мелодику: протяжный, вибрирующий, густой; тембр голоса: писклявый. Это можно считать недостатком, потому что эти прилагательные дети достаточно часто слышат в повседневной жизни, так как они отображают явления окружающего мира.

Следует сделать вывод, что имен прилагательных - номинаций  слуха в учебнике «Русский язык» для 3 класса авторов С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана- Граф» использовано недостаточно. Следовательно, нужно, чтобы в учебниках использовалось больше таких прилагательных, чтобы ребенок имел о них представление и хорошо мог усвоить значение данных слов. Несмотря на то, что эти слова не имеют высокую частотность употребления, важно, что они включены в учебники, а значит, это будет способствовать совершенствованию речи младших школьников.

Учителю необходимо работать с детьми над усвоением слов этой группы, что поможет учащимся находить точные слова для описания, будет развивать их наблюдательность. Таким образом, из проведенного анализа учебников по русскому языку для 3 класса видно, что работа по обогащению словаря учащихся именами прилагательными, обозначающими слух, проводится, но не на должном уровне. Материал учебников нельзя считать достаточным для полноценного умственного и нравственного развития младших школьников. Ученики, конечно же, будут употреблять в своей речи слова, имеющие высокую частотность, так как они чаще их слышат и поэтому легко запоминают. Наша же задача состоит в том, чтобы развитие ребенка не стояло на одном месте, а постоянно шло вперед от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Очень важно, чтобы учитель располагал точными данными о том, какой именно словарный состав заложен в учебнике и чем его необходимо дополнить. Это поможет определить те методические тенденции и приемы работы, которые необходимо использовать для реального обогащения словаря учащихся, позволит дать рекомендации, касающиеся тех направлений, в которых должна вестись словарная работа в начальной школе.



2.2 Диагностический эксперимент по определению степени понимания детьми младшего школьного возраста имен прилагательных номинаций слуха

Завершив анализ представленности имен прилагательных в учебниках «Русский язык» для 3 класса, определив частотность их употребления, необходимо выяснить, влияет ли она на степень понимания учащимися третьих классов значения этих слов, как это связано с высокой или низкой частотностью употребления прилагательных в учебниках, достаточно ли слов в учебниках для обогащения активного словарного запаса учащихся и развития их речи, а также для нравственного и умственного воспитания ребенка.

Работа была проведена в 3-в классе (29 человек) гимназии № 2 города Таганрога. С целью выявления степени понимания учащимися наиболее и наименее частотных прилагательных был проведен диагностический эксперимент в 3 классе гимназии №2 города Таганрога. Ученикам были предложены прилагательные-номинаций слуха, которые имели как высокую, так и низкую частотность употребления в учебнике по русскому языку для 3 класса и дано задание составить с ними словосочетания или предложения. Ответы детей были разделены на 3 группы: первую группу составили слова, значения которых учащиеся понимают и могут объяснить. Во вторую группу- слова, о которых дети имеют примерное представление, могут их объяснить, но недостаточно полно. В третью группу- прилагательные, которые учащиеся не знают и не могут объяснить их значение. Были предложены 10 прилагательных с низкой частотностью употребления: гулкий, негромкий, звучный, неслышный, беззвучный, протяжный, вибрирующий, писклявый, оглушительный, поющий. Первую группу слов, значение которых дети знают и понимают, составили 49% прилагательных. Например, негромкий голос, оглушительный звук, поющий человек, гулкий звук-ветер. Вторую группу составили 26% слов, например: поющий хор, оглушительный шум. Группу слов, значения которых дети не знают, составили 25% прилагательных. Например, вибрирующий голос, протяжный крик. Значение слова звучный правильно не смог объяснить ни один человек, например: звучный оркестр, звучный звук, звучный лист и прочее. Следующее задание для учащихся было таким: детям были даны прилагательные, обозначающие звук, и им нужно было составить синонимические ряды. Например: тихий, негромкий, неслышный, слабый, бесшумный, беззвучный, едва слышный, глухой; громкий, звонкий, звучный, оглушительный, пронзительный, шумный. Можно сказать, что большинство детей справились с этим заданием, но лишь небольшая часть детей сделала задание неверно. Подведем итог этого задания в процентном соотношении: справились с заданием 70% детей, допустили ошибки около 30% детей. Также детям было предложено задание на соотношение прямого и переносного значения слов. Например: тихий ветер - тихий голос, громкий голос - громкий скандал; хрустящий хлеб - хрустящий сайт. С этим заданием справилось почти 88% ребят. С теми же, кто не справился, нужно проводить дополнительную, полноценную работу по усвоению значений этих слов. Затем детям было предложено следующее задание: составьте и запишите с каждым словосочетанием по два предложения: шумный город, шумный разговор, хрустящий хлеб, хрустящий лед, громкий смех. Справились с заданием 70% детей, у 30% были допущены ошибки. Ученикам были даны 4 предложения из учебника(содержащие прилагательные, обозначающие звук). Нужно было прочитать эти предложения и объяснить смысл этих предложений. Например: 1. Ведь у колоколов внутри должен располагаться язык, от удара которого о корпус получается мелодичный звон. 2. Скользя на лыжах по хрустящей ледяной корке, ребята выбрались на околицу и побежали по гладкому, укрытому снегом полю. С заданием справились не все дети, а верно объяснили смысл этих предложений всего 65%, остальные 35% детей объяснили смысл предложений, но недостаточно полно. С детьми нужно выполнять такие задания для того, чтобы они верно могли объяснять и понимать значение таких слов и чтобы в дальнейшем не возникало затруднений в выполнении таких заданий и речь детей не была скучной и однообразной. И завершающим заданием эксперимента анализа имен прилагательных было такое задание: детям был дан ряд слов: звонкая, хрустящая, скрипучая, оглушительный, шумный, звенящий, музыкальный, колокольный, шумная, из которого нужно было выбрать подходящее слово и вставить в предложение на место пропуска, например: Памятны мне два дерева у нашего деревянного забора: стройный клен и старая (скрипучая) липа; В воздухе раздался (оглушительный) выстрел. В отличие от остальных заданий, с этим заданием справились практически все дети. Процент детей, выполнивших задание, составил 95%, и всего только у 5% детей возникли ошибки и небольшие затруднения.


2.3. Рекомендации и упражнения, направленные на усвоение детьми номинаций слуха

Работу по постановке артикуляции звуков, ударения, ритмики и интонации в методике преподавания русского языка рекомендуется вести параллельно с развитием фонетического слуха, направленного на различение и опознавание звуков, и уже с первого класса, не научившись правильно воспринимать и различать отдельные звуки и слова, учащиеся не смогут правильно воспроизвести их. Формирование четких произносительных навыков является важным условием, облегчающее процесс восприятия. Успех в обучении зависит от развития механизма восприятия звучащей речи, от умений преодолевать трудности усвоения речи на слух. В соответствии с этим строится система упражнений для обучения аудированию, учитывающая объективное отражение характера формулируемой речевой деятельности, последовательность становления речевых навыков и умений. Предлагаемые упражнения формируют навыки узнавания, дифференцирования, распознавания, различения и выделения звуков. Эти упражнения занимают не более 5-7 минут учебного времени, но они должны быть запланированы на каждом занятии – только в этом случае можно рассчитывать на результативность. Вместо ставшего традиционным на уроке задания слушать и повторять вслед за учителем предлагается только слушать и отвечать действием или словами да или нет. Объектом внимания учащихся становятся не только звуки, слоги, но и морфемы, слова, словосочетания. Весьма эффективными являются упражнения на различение согласных звуков на слух по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Учащиеся отвечают показом карточки с нужной буквой. Возможные пары звуков: [д - т], [з - с], [ж - с], [г – к], [ш - ж], [ч - щ] [ц - с], [м - н] и т. д. Для закрепления представлений о слоговой структуре слова (количество и порядок слогов) и формирования навыков слогоделения в качестве ответа выступают карточки с изображением цифр 1, 2, 3, 4. Умению ориентироваться на слух в слоговой структуре слов способствует и такое упражнение: определить, есть ли в слове слышимый слог (на, па, зо и др.). Развивать слуховые навыки помогают такие упражнения, как указать с помощью цифры порядковое место слога в услышанном слове. Например, произносится слово звенящий, а затем слог щий. Учащиеся должны на слух определить порядковое место этого слога, показав цифру 3.

В качестве развития фонематического слуха и закрепления пройденного материала учащимся может быть предложена следующая работа: слушать и записывать слова, которые произносит учитель затем поставить ударения (громкий, звонкий, хрустящий, шумный). В процессе выполнения этих упражнений вырабатываются умения делить слова на слоги.

Таким образом, начальный этап в изучении языка имеет особое значение, так как в этот период закладываются основы для дальнейшего изучения языка и формируется отношение к языку и к процессу его изучения, так называемая мотивация, приобретаются навыки работы. На этом уровне обучения учащиеся должны: распознавать на слух звуки-фонемы в слогах и словах; опознавать на слух количество слогов и место ударения в словах, опознавать на слух законченные и незаконченные повествовательные и вопросительные фразы на основе интонации; замечать отклонения от правильного произношения по фонологическим (звукосмысловым) признакам в чужой и собственной речи.

Наличие фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха — звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить порядок их следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, названный звук.
Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, т. е. умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи.
Также слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе игр, аналогичных описанным выше, но и путем прослушивания радиопередач, магнитофонных записей и т. д. Следует чаще практиковать кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто больше услышит?», «О чем говорит комната?». По ходу этих упражнений можно предлагать отдельным детям с помощью звукоподражаний воспроизвести то, что они услышали (капает вода из крана, жужжит муха и т. д.).
Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов). В настоящее время выпущен сборник игр, посвященных работе с детьми над звуковой стороной слова, развитию речевого слуха. В сборнике предлагаются игры для каждой возрастной группы (продолжительностью 3—7 мин), которые желательно проводить с детьми 1—2 раза в неделю на занятиях и вне их. Методист, рекомендуя учителям данное пособие, должен подчеркнуть новизну замысла этих игр,— ведь это ознакомление детей не со смысловой, а со звуковой (произносительной) стороной слов.
Детям предлагается вслушиваться в звучащую речь, различать на слух ее разнообразные качества, «отгадывать» их (слово говорят шепотом или громко, медленно или быстро). Так, например, игра «Угадай, что я сказала?» побуждает ребенка вслушиваться в речь педагога и сверстников. Этому способствует игровое правило, которое сообщает учитель: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и угадывайте, что я сказала. Тот, кого я вызову, громко и четко скажет, что он услышал». Содержание игры можно сделать более насыщенным, если включать в нее для отгадывания трудный для детей материал, например слова с шипящими и сонорными звуками, многосложные слова или слова, трудные в орфоэпическом отношении, близкие друг другу по звучанию, а также звуки.
Начальная школа пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности — из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук (например, з — песенка комара), отмечая их хлопком в ладоши, фишкой. Слуховое восприятие облегчает, замедленное произнесение слова или протяжное произнесение звука в слове.
Также дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения. Учитель учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать последовательность звуков и слогов в слове.
Эта работа сочетается с воспитанием интереса, любопытства к слову и речи вообще. Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов, близких по звучанию, договаривание или придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В процессе упражнений и игр детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.
Затем приступают к звуковому анализу слова. Упражнения и игры для этой цели можно расположить примерно в такой последовательности:
1. Вспомним разные слова, поищем похожие слова (по смыслу и звучанию: птичка — синичка — певичка — невеличка).
2. В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с определенными звуками.
3. В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим, но звучат по-разному (ударение). Из каких частей состоит заданное слово?
Часто такие упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове; найти и опустить в «чудесный мешочек» игрушку, в названии которой третий звук — о (громкий).
Так, в процессе обучения звуковому анализу слова речь впервые становится для ребенка предметом изучения, предметом осознания.











Заключение


Человек живет в мире звуков. Звук играет важнейшую роль в жизни большинства людей. Он позволяет нам общаться и получать информацию. К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным ее предметом является звук — кратчайшая единица звукового потока речи, рассматриваемая в трех аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном. Все три аспекта лингвистического изучения звука находят отражение в школьной фонетике.

Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором одно из мест занимает изучение темы «Имя прилагательное», так как это способствует языковому и речевому развитию школьников. Надо отметить, что уяснение значений слов части речи, являясь абстрактными понятиями, сложны для восприятия в младшем школьном возрасте, которому присуще наглядно-образное мышление. Возникает проблема: какие приемы лучше использовать при изучении частей речи?

Изучение темы «Имя прилагательное» тесно связано с развитием речи учащихся. Это объясняется тем, что на протяжении всего изучения имени прилагательного ведётся работа над лексическим материалом, а это способствует пополнению словарного запаса младших школьников. А по проведенному анализу учебника «Русский язык» для 3 класса авторов С.В.Иванова, А.О. Евдокимовой и др. издательского центра «Вентана-Граф» было установлено ,что в учебнике содержится всего 12 имен прилагательных, обозначающих слух, слова повторяются достаточно часто на страницах учебника, но значение слов чаще всего не раскрывается, частота употребления сложных слов для детей очень низкая. Дети, конечно же, употребляют и будут употреблять в своей речи имена прилагательные, обозначающие слух, так как они слышат такие слова в повседневной жизни. Но некоторые слова, судя по частотности употребления, дети слышали очень редко, либо даже не имели о них представления. Поэтому количество слов, используемых в учебнике, нельзя считать достаточным для полноценного развития всех сторон личности младших школьников. Учебник должен быть более разнообразным и передавать, доносить детям красоту действий и явлений окружающего мира.

Очень важно, чтобы учитель знал и располагал точными данными о том, какой именно словарный запас заложен в учебнике и чем его можно дополнить, как сделать его более разнообразным. Половина детей едва справилась с поставленными заданиями и даже были дети, которые вообще не смогли выполнить задания. Конечно, 50% детей справились с заданиями безупречно, но с остальными детьми нужно проводить долгую и плодотворную работу, чтобы каждый ребенок шел вперед, не останавливаясь, и достиг поставленной цели. С проблемами обогащения речи учащихся должны бороться учителя начальных классов. И уже с первого года обучения вести последовательную, постоянную и плодотворную работу по расширению словарного запаса учащихся. И наша задача помочь каждому ребенку в достижении положительного результата.












Список литературы

1. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М.: Просвещение, 1977. -175 с.

2. Бушуева Л. С. Игра как средство развития фонематического слуха //Начальная школа плюс до и после. №7, 2007. - С. 32-35.

3. Ваганова А.К. Номинация в детской речи : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.01 Таганрог, 1997 133 c. : 61 97-10/400-0 / http://www.dissers.info/disser_64413.html

4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык.- М.: Логос, 2002. - 528 с.

5. Зубкова Л.Г. Принцип знака в системе языка - М.: Языки славянской культуры,2010. - 754 с.

6. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 3 классв 2 ч. Ч.1.-М.:Вента-Граф, 2012. -192 с.

7. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 3 классв 2 ч. Ч.2.-М.:Вента-Граф, 2012. -192 с.

8. Лингвистический энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

9. Львов М.Р.,Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. –М. :Академия, 2012. –464 с. 

10. Моисеева, С. А. Прилагательные осязательного восприятия как объект номинации и синестетических переносов. // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2010. - № 2. - С. 84-88.

11. Рут М.Э Образная номинация в русской ономастике. - М.:, Издательская группа URSS, 2008. - 192 с.

12. Старченок В.Д. Большой лингвистический словарь. - Ростов/Д: Феникс, 2008. - 810 с.

13. Серебренников Б.А.,Уфимцева А.А. Языковая номинация. Общие вопросы. - М.: Наука, 1977. - 358 с.

14. Сочнева Н.Э. Специфика функционирования номинаций. //Известия Саратовского университета. 2011. Т. 11. Сер. Филология. Журналистика, вып. 3.- С. 66-71.

15. Уфимцева А.А. Лексическая номинация (первичная нейтральная). -М.: Либроком, 2010. - 88 с.

16. Шанский Н.М.. Тихонов А.Н. Современный русский язык. В3 ч. Ч.2 .-М: Просвещение, 1987. - 256 с.

17. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык.- М.: Логос, 2002. - 528 с.

18. Ваганова А.К.Номинация в детской речи : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.01 Таганрог, 1997 133 c. : 61 97-10/400-0 / http://www.dissers.info/disser_64413.html. -С. 7.

19. Старченок В.Д. Большой лингвистический словарь. - Ростов/Д: Феникс, 2008. С.578.

20. Сочнева Н.Э. Специфика функционирования номинаций. //Известия Саратовского университета. 2011. Т. 11. Сер. Филология. Журналистика, вып. 3.- С. 67.

21. Шанский Н.М.. Тихонов А.Н. Современный русский язык. В3 ч. Ч.2 .-М: Просвещение, 1987. с. 124, 125.

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.