Дисграфия: определение, причины, способы работы с детьми с дисграфией на уроках английского Роль поощрения для ученика-дисграфика

Дисграфия: определение, причины, способы работы с детьми с дисграфией на уроках английского

Роль поощрения для ученика-дисграфика

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения.

Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Р. И.Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. А. Н. Корнев (1997, 2003) называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха. А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Стимулирующая роль поощрения определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который выбран и реализуется учеником в жизни. Переживая чувство удовлетворения, ученик чувствует бодрость и энергию, уверенность в собственных силах и дальнейшее движение вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно включает в себя оценку не только результата, но мотива и способов деятельности. Поощрение особенно необходимо детям робким, неуверенным.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения.

Наиболее часто встречающиеся ошибки дисграфического характера:

- искажение состава слова (пропуск или перестановка звуков или слогов, например крова вместо корова, wath вместо watch; вставка лишних букв или слогов, например тарава вместо трава, lettere вместо letter);

- смешение букв, обозначающее сходные по произношению звуки (гласные о-ё, о-у, например рочей вместо ручей; согласные д-т, з-с, ж-ш, б-п, например медёт вместо метёт, mani вместо many);

- смешение букв, сходных по написанию (буквы б-д, т-п, и- у и др., например, белка-делка, boxer-doxer);

- несоблюдение границ слова (например, идетснег, на ступил, transfor mers);

- несоблюдение границ предложения (например, (Наступила зима падет снег ребята вышли во двор.  How many hours a day do you watch tv write me soon);

- аграмматизмы на письме (например, много карандашов, на ветков, soons вместо soon ).

Необходимо изначально понаблюдать за учеником, чтобы убедиться, что у него действительно дисграфия, а не просто плохой почерк из-за каких-то определенных факторов. Если все же установлен факт дисграфии, есть определенные упражнения по ее коррекции:

1.     попробовать подобрать более удобную ручку или карандаш;

2.     если ребенку сложно запомнить, как пишутся буквы, пусть пишет крупно. Чем меньше мелкой моторики кистей и пальцев, тем лучше;

3.     если дисграфик нервничает из-за внутреннего голоса, который уверяет его, что написать не получится, то переключите ребенка на более оптимистичного внутреннего оппонента;

4.     Если ученику с дисграфией сложно сосредоточиться на выполнении письменного задания, предложите ему следующий подход:

- Реши, о чем ты будешь писать.

- Пропиши по пунктам или изобрази в виде схемы.

- Изложи на бумаге свои мысли. Если с чистого листа не начать,начни с порядкового номера или пиши на бумаге в клетку.

- Проверь, что написал и попроси кого-то проверить твою работу.

- Перепиши работу, исправляя все обнаруженные недочеты.

5.     Если у ученика-дисграфика не получается изложить свои мысли на  бумаге, их можно записать на аудио.

Дети-дисграфики с большим трудом запоминают правильное написание словарных слов. Это во многом связано с недостаточной внимательностью, а также с проблемами запоминания.

При работе над словами нужно ставить сразу несколько задач:

- преодоление базисного (первичного) дефекта, который мешает нормальному освоению письменной речи;

- выявление индивидуальных особенностей запоминания конкретного учебного материала и проблем, связанных с сосредоточением и контролем.

Существуют разные виды работ над словами. Данные виды работ, я использую чаще всего на первых и самых последних уроках четверти, когда оценки уже выставлены, а уроки в расписании еще есть. Тем самым мы расширяем словарный запас детей (начало четверти), либо же повторяем уже выученные слова (конец четверти) и пытаемся облегчить жизнь ученика-дисграфика.

1.     «МЭМО». Это игра для развития зрительной памяти, материалом для которой служат слова.

Материал: 5 карточек, на каждой 1 словарное слово, напечатанное или написанное крупным шрифтом.

Ход игры: ученику предлагается разложить 5 карточек со словами, которые надо прочитать и запомнить. Затем карточки переворачиваются, считаем вслух до 10. После этого ребенок указывает на конкретную карточку, называет ее и переворачивает. Если все карточки названы правильно, задание усложняется путем увеличения количества карточек. Сложность и объем материала зависят от возраста ученика и специфики его ошибок. Если у ребенка имеются большие трудности с чтением, лучше начать с 2-3 слов, постепенно модифицируя материал и его количество. Слова для запоминания можно подобрать по ассоциативному признаку, по темам. Это могут быть названия городов, профессий, животных и т.д. Ребенок может предложить свою тему или ассоциацию и подобрать слова для игры самостоятельно.

Можно использовать данные карточки при изучении темы «Фрукты\Ягоды», предварительно вырезав отдельно каждое слово.

Данные слова можно использовать при изучении темы «Одежда», предварительно вырезав каждую карточку отдель

2.     «КРОССВОРДЫ».

Материал: тетрадь в клетку, простой карандаш, ластик, ручка.

Выполнение: учитель загадывает слово, рисует на доске несколько квадратов подряд (либо же выдает листочек с нарисованными квадратами), длиною в загаданное слово, вписывает первую и последнюю букву слова. Ученик должен угадать слово, списать его карандашом, затем ручкой. Дети с удовольствием выполняют такое задание, поэтому я использую его при изучении новой темы – семантизации лексических единиц.

Например, при изучении темы «Домашняя утварь» можно использовать такой кроссворд, только записывать слова по одному.

При изучении темы «Дома» можно использовать такой кроссворд, также записывая каждое слово по одному.

3.     Это задание сочетание двух последних заданий «Мэмо» и «Кроссворды».

Материал тот же, что и для предыдущих заданий.

Выполнение: ученику предлагается 5 карточек для заполнения разной длины. Первая часть задания это игра «Мэмо», вторая вписывание этих слов с заранее подготовленные учителем квадраты. (1 квадрат – 1 буква, 1 квадрат – 4 клеточки). Ребенок должен определить, сколько букв в каждом слове и вписать их в соответствующие заготовки.

Это задание можно усложнить, предложив составить кроссворд из заданных слов.

Например, слова по теме «Профессии».

T

E

A

C

H

E

R

S	A	I	L	O	R
A C T O R

A

S

T

R

O

N

A

U

T

B

U

T

C

H

E

R

Методические рекомендации

При работе над словарным запасом с детьми, страдающими различными видами дисграфии, следует придерживаться позитивного настроя и определенного темпа работы. В начале занятия для каждого ученика строится свой ритм работы. Приходя на следующее занятие, ребенок уже знает, что он должен делать и как. При этом нужно руководствоваться принципом «от простого к сложному», постепенно увеличивая объем и сложность заданий.

В дальнейшем, используя изученные слова, дети смогут составлять предложения и тексты. Желательно уделить как можно больше времени на уровне слова.

Рекомендации родителям

Важную роль в предупреждении дисграфии и дислексии играют родители, семья ребенка. Основной деятельностью маленького человечка на первом году жизни является эмоциональное общение с близкими взрослыми. Внутренняя связь между малышом и мамой, их общение является основным условием развития речи у ребенка.

Главная задача родителей в этот период - установление контакта с ребенком с помощью эмоциональной речи. Никакая игрушка в  этом возрасте не сможет так легко вызвать радостное состояние, как улыбка и ласковый голос родного человека. Родителям необходимо разговаривать с малышом, улыбаться ему - это важное условие развития его ответных голосовых реакций, слухового сосредоточения.

При нормальном развитии речи, от простого к сложному ребенок осваивает речевые навыки: гуление, лепет, лепетный монолог, отдельные слова, фразы. И все эти этапы должны быть пройдены в определенном возрасте.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дислексия и дисграфия возникают при органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия, С.М. Блинков, С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев). Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма встречается у детей с минимальной мозговой дисфункцией, общим недоразвитием речи, задержкой психомоторного развития, задержкой речевого развития идр. Если в анамнезе ребенка есть какой-либо сопутствующий диагноз, обязательно необходимо периодически консультироваться и наблюдаться у логопеда.

Причины речевых нарушений могут быть связаны с воздействием на развитие ребенка длительных соматических заболеваний, а также некоторых факторов:

- неправильная речь окружающих,

- дефицит речевых контактов,

- двуязычие в семье,

- нерегулярность школьного обучения,

- недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения и письма.

 Необходимо создать

· дома спокойную, удобную для чтения обстановку;

· в течение дня должно быть выделено время для чтения с таким расчетом, чтобы это было удобно ребенку;

·телевизор на это время должен быть выключен. Хорошо, если члены семьи проявляют интерес к чтению и заинтересованность в том, что читает ребенок. В то время, когда ребенок читает, кто-то из родителей должен находиться поблизости, чтобы при необходимости помочь (объяснить незнакомое слово и т. п.). Это не означает, однако, что нужно «дышать в затылок ребенку». Достаточно находиться где-нибудь поблизости.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1.На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2.Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

3.Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Быстро устранить дисграфию и дислексию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Терпение и систематическая работа обязательно дадут положительный результат.

Краткое описание документа:

Дисграфия: определение, причины, способы работы с детьми с дисграфией на уроках английского

Роль поощрения для ученика-дисграфика

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения.

Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Р. И.Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. А. Н. Корнев (1997, 2003) называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха. А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Стимулирующая роль поощрения определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который выбран и реализуется учеником в жизни. Переживая чувство удовлетворения, ученик чувствует бодрость и энергию, уверенность в собственных силах и дальнейшее движение вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно включает в себя оценку не только результата, но мотива и способов деятельности. Поощрение особенно необходимо детям робким, неуверенным.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения.

Наиболее часто встречающиеся ошибки дисграфического характера:

- искажение состава слова (пропуск или перестановка звуков или слогов, например крова вместо корова, wath вместо watch; вставка лишних букв или слогов, например тарава вместо трава, lettere вместо letter);

- смешение букв, обозначающее сходные по произношению звуки (гласные о-ё, о-у, например рочей вместо ручей; согласные д-т, з-с, ж-ш, б-п, например медёт вместо метёт, mani вместо many);

- смешение букв, сходных по написанию (буквы б-д, т-п, и- у и др., например, белка-делка, boxer-doxer);

- несоблюдение границ слова (например, идетснег, на ступил, transfor mers);

- несоблюдение границ предложения (например, (Наступила зима падет снег ребята вышли во двор. How many hours a day do you watch tv write me soon);

- аграмматизмы на письме (например, много карандашов, на ветков, soons вместо soon ).

Необходимо изначально понаблюдать за учеником, чтобы убедиться, что у него действительно дисграфия, а не просто плохой почерк из-за каких-то определенных факторов. Если все же установлен факт дисграфии, есть определенные упражнения по ее коррекции:

• попробовать подобрать более удобную ручку или карандаш;
• если ребенку сложно запомнить, как пишутся буквы, пусть пишет крупно. Чем меньше мелкой моторики кистей и пальцев, тем лучше;
• если дисграфик нервничает из-за внутреннего голоса, который уверяет его, что написать не получится, то переключите ребенка на более оптимистичного внутреннего оппонента;
• Если ученику с дисграфией сложно сосредоточиться на выполнении письменного задания, предложите ему следующий подход:
• Если у ученика-дисграфика не получается изложить свои мысли набумаге, их можно записать на аудио.

- Реши, о чем ты будешь писать.

- Пропиши по пунктам или изобрази в виде схемы.

- Изложи на бумаге свои мысли. Если с чистого листа не начать,начни с порядкового номера или пиши на бумаге в клетку.

- Проверь, что написал и попроси кого-то проверить твою работу.

- Перепиши работу, исправляя все обнаруженные недочеты.

Дети-дисграфики с большим трудом запоминают правильное написание словарных слов. Это во многом связано с недостаточной внимательностью, а также с проблемами запоминания.

При работе над словами нужно ставить сразу несколько задач:

- преодоление базисного (первичного) дефекта, который мешает нормальному освоению письменной речи;

- выявление индивидуальных особенностей запоминания конкретного учебного материала и проблем, связанных с сосредоточением и контролем.

Существуют разные виды работ над словами. Данные виды работ, я использую чаще всего на первых и самых последних уроках четверти, когда оценки уже выставлены, а уроки в расписании еще есть. Тем самым мы расширяем словарный запас детей (начало четверти), либо же повторяем уже выученные слова (конец четверти) и пытаемся облегчить жизнь ученика-дисграфика.

• «МЭМО». Это игра для развития зрительной памяти, материалом для которой служат слова.
• «КРОССВОРДЫ».
• Это задание сочетание двух последних заданий «Мэмо» и «Кроссворды».

Материал: 5 карточек, на каждой 1 словарное слово, напечатанное или написанное крупным шрифтом.

Ход игры: ученику предлагается разложить 5 карточек со словами, которые надо прочитать и запомнить. Затем карточки переворачиваются, считаем вслух до 10. После этого ребенок указывает на конкретную карточку, называет ее и переворачивает. Если все карточки названы правильно, задание усложняется путем увеличения количества карточек. Сложность и объем материала зависят от возраста ученика и специфики его ошибок. Если у ребенка имеются большие трудности с чтением, лучше начать с 2-3 слов, постепенно модифицируя материал и его количество. Слова для запоминания можно подобрать по ассоциативному признаку, по темам. Это могут быть названия городов, профессий, животных и т.д. Ребенок может предложить свою тему или ассоциацию и подобрать слова для игры самостоятельно.

Можно использовать данные карточки при изучении темы «Фрукты\Ягоды», предварительно вырезав отдельно каждое слово.

Данные слова можно использовать при изучении темы «Одежда», предварительно вырезав каждую карточку отдель

Материал: тетрадь в клетку, простой карандаш, ластик, ручка.

Выполнение: учитель загадывает слово, рисует на доске несколько квадратов подряд (либо же выдает листочек с нарисованными квадратами), длиною в загаданное слово, вписывает первую и последнюю букву слова. Ученик должен угадать слово, списать его карандашом, затем ручкой. Дети с удовольствием выполняют такое задание, поэтому я использую его при изучении новой темы – семантизации лексических единиц.

Например, при изучении темы «Домашняя утварь» можно использовать такой кроссворд, только записывать слова по одному.

При изучении темы «Дома» можно использовать такой кроссворд, также записывая каждое слово по одному.

Материал тот же, что и для предыдущих заданий.

Выполнение: ученику предлагается 5 карточек для заполнения разной длины. Первая часть задания это игра «Мэмо», вторая вписывание этих слов с заранее подготовленные учителем квадраты. (1 квадрат – 1 буква, 1 квадрат – 4 клеточки). Ребенок должен определить, сколько букв в каждом слове и вписать их в соответствующие заготовки.

Это задание можно усложнить, предложив составить кроссворд из заданных слов.

Например, слова по теме «Профессии».

T

E

A

C

H

E

R

S	A	I	L	O	R
A C T O R

A

S

T

R

O

N

A

U

T

B

U

T

C

H

E

R

Методические рекомендации

При работе над словарным запасом с детьми, страдающими различными видами дисграфии, следует придерживаться позитивного настроя и определенного темпа работы. В начале занятия для каждого ученика строится свой ритм работы. Приходя на следующее занятие, ребенок уже знает, что он должен делать и как. При этом нужно руководствоваться принципом «от простого к сложному», постепенно увеличивая объем и сложность заданий.

В дальнейшем, используя изученные слова, дети смогут составлять предложения и тексты. Желательно уделить как можно больше времени на уровне слова.

Рекомендации родителям

Важную роль в предупреждении дисграфии и дислексии играют родители, семья ребенка. Основной деятельностью маленького человечка на первом году жизни является эмоциональное общение с близкими взрослыми. Внутренняя связь между малышом и мамой, их общение является основным условием развития речи у ребенка.

Главная задача родителей в этот период - установление контакта с ребенком с помощью эмоциональной речи. Никакая игрушка в этом возрасте не сможет так легко вызвать радостное состояние, как улыбка и ласковый голос родного человека. Родителям необходимо разговаривать с малышом, улыбаться ему - это важное условие развития его ответных голосовых реакций, слухового сосредоточения.

При нормальном развитии речи, от простого к сложному ребенок осваивает речевые навыки: гуление, лепет, лепетный монолог, отдельные слова, фразы. И все эти этапы должны быть пройдены в определенном возрасте.

Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дислексия и дисграфия возникают при органических речевых расстройствах (А.Р.Лурия, С.М. Блинков, С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев). Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма встречается у детей с минимальной мозговой дисфункцией, общим недоразвитием речи, задержкой психомоторного развития, задержкой речевого развития идр. Если в анамнезе ребенка есть какой-либо сопутствующий диагноз, обязательно необходимо периодически консультироваться и наблюдаться у логопеда.

Причины речевых нарушений могут быть связаны с воздействием на развитие ребенка длительных соматических заболеваний, а также некоторых факторов:

- неправильная речь окружающих,

- дефицит речевых контактов,

- двуязычие в семье,

- нерегулярность школьного обучения,

- недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения и письма.

Необходимо создать

дома спокойную, удобную для чтения обстановку;

в течение дня должно быть выделено время для чтения с таким расчетом, чтобы это было удобно ребенку;

телевизор на это время должен быть выключен. Хорошо, если члены семьи проявляют интерес к чтению и заинтересованность в том, что читает ребенок. В то время, когда ребенок читает, кто-то из родителей должен находиться поблизости, чтобы при необходимости помочь (объяснить незнакомое слово и т. п.). Это не означает, однако, что нужно «дышать в затылок ребенку». Достаточно находиться где-нибудь поблизости.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1.На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2.Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

3.Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Быстро устранить дисграфию и дислексию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Терпение и систематическая работа обязательно дадут положительный результат.