Доклад "Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках"

Коммунальное государственное учреждение профессиональный колледж №6

Доклад по теме:

«Активизация учебно - познавательной деятельности учащихся на уроках спецтехнологии.»

Подготовила Карташова Т.Н.

г. Павлодар

Цель:

• рассмотреть условия для проявления познавательной деятельности и формы организации деятельности учащихся на уроке;

• использование различных форм и методов проведения урока для повышения активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

Основной функцией учителя является стимулирование познавательных интересов учащихся, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо:

• совершенствовать системы усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков;

• развивать мотивацию к учению, познавательных интересов учащихся, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учащихся в учебной деятельности;

• Применять компьютерные технологи в учебном процессе;

• Проводить развивающие учебные игры и др.

• Как эффективнее организовать учебно - познавательную деятельность учащихся на уроках?

• Как создать и поддержать у ученика интерес к познавательной деятельности на уроке?

“… не с курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает”

К.Д. Ушинский

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности учащегося, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

“ Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли”

К.Д. Ушинский

Условия, для проявления познавательной деятельности:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в группе;

• создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;

• включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

• использование проблемных ситуаций;

• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;

• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одногруппников;

• заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;

• самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;

• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Методы обучения:

• самостоятельный поиск необходимой информации;

• метод проектов;

• тестирование;

• овладение разными учащимися разного материала;

• творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.

• эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, ТРИЗ и др.;

• метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;

• метод эмпатии (метод личной аналогии);

• проблемное обучение.

Формы организации деятельности учащихся

1. Коллективные

2. Индивидуальные

Формы и методы урока:

• деловая игра;

• пресс-конференция;

• семинар и диспут;

• урок-аукцион;

• игра;

• путешествие;

• смотр знаний и др.;

• лабораторная работа;

• практическая работа;

• самостоятельная работа;

Но активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы, поэтому помимо урока играет важную роль организация исследовательской и проектной деятельности учащихся. Одним из путей творческого восприятия современных наук – это систематическая исследовательская и проектная деятельность, позволяющая применять полученные знания на уроке на практике: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией. Все это вместе позволяет решать три главные задачи образовательного процесса:

1. социализации учащегося, формирования навыков общения, умения не только добывать знания, но и эффективно их использовать;

2. формирования определенного уровня компетенции учащегося;

3. подготовка учащихся к участию в реализации замысла, проекта, исследования.

Главная ценность культуры сегодня – читающий ребенок. Открывая книгу, он вместе с тем, открывает свой личностный потенциал. Книга питает его ум и душу. И тогда книга становится пространством для развития личности, формирования лучших человеческих качеств.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие учащиеся обречены на неуспеваемость. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная память и умственная работоспособность.

При организации работы с учебником учитель формирует умения:

• делать выписки, составлять конспекты;

• ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;

• обобщать, сравнивать, оценивать;

• выделять непонятные места в тексте;

• разбираться в причинах их непонимания;

• пользоваться справочным и другими материалами для разъяснения непонятных мест;

• определять тип текста;

• определять основную мысль текста;

• разбивать текст на микротемы (блок информации);

• составлять план текста;

• составлять структурно-логическую схему;

• составлять тезисы.

Для этого учитель использует следующие компоненты учебника:

1. текстовые;

2. внетекстовые;

3. вопросы-задания;

4. упражнения, схемы, таблицы, алгоритмы, иллюстрации и др.

Формы работы с учебником:

1. репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы, конспекта по тексту

2. сравнительно-аналитическая: составление таблиц, схем, рисунков

3. творческая : тесты, кроссворды, тексты с ошибками.

Книга – важнейшее средство информационного общения. В учебной книге моделируются жизнь, чувства, мысли и дела, не только отдельной личности, но и всего человечества во всех доступных измерениях времени и пространства:

• важнейшее средство пропаганды и популяризации знаний;

• важнейшее средство воспитания и образования, повышения культуры учащихся.

Информационные технологии:

Информационные технологии – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео, кино).

Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.

Результативность:

• активизируется познавательная деятельность;

• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

• формируется творческое мышление;

• развиваются коммуникативные способности;

• выполняются задания исследовательского характера;

• применяются полученные знания в жизни.