Доклад для педагогов "Слагаемые профессионального имиджа педагога"

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников образования Московской области

( ГОУ Педагогическая академия)

Итоговый практико-значимый проект

«Слагаемые профессионального имиджа педагога»

по курсу инвариантного академического учебного модуля

«Образование и общество. Актуальные проблемы психолого-педагогической науки»

Слушатель:

Калимулина Лира Харисовна

Воспитатель МДОУ № 47 «Ветерок»

посёлка Нудоль Клинского района

Московской области

Научный руководитель проекта:

2011

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование образования, переход к гуманизации и демократизации учебной жизни, ориентация на развитие личности ребёнка, а не только на простую передачу знаний, предъявляет принципиально новые требования к личности педагога.

Актуальность исследования формирования индивидуального имиджа педагога обусловлена процессом реформирования образования, который предполагает усиление внимания к индивидуальности не только ребёнка, но и самого педагога, поощрение его творческих способностей, необычности, неординарности. Но, как бывало и прежде, в действительности многие из декларативных идей и принципов не реализуются в достаточной мере. Объяснением этому может быть как сложность и противоречивость процесса реформирования отечественного образования в настоящих социально-экономических условиях, так и недостаточное внимание к процессу формирования личности и индивидуальности самого педагога.

Система профессионального и последипломного образования педагогов уделяет достаточно внимания повышению квалификации, но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой Я - концепцией, часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений. Как один из путей гуманизации образования и повышения эффективности педагогической деятельности предлагается формирование индивидуального имиджа педагога, учитывающего специфику педагогического труда.

Цель: теоретико-прикладное обоснование необходимости изучения имиджа педагога как фактора процесса становления его профессиональной деятельности.

На основании цели вытекает следующая проблема: существует ли взаимосвязь имиджа педагога с процессом становления его профессиональной деятельности.

Исходя из цели и проблемы ставятся следующие задачи:

1. Обосновать, необходимость изучения имиджа педагога в теоретическом и прикладном аспектах;

2. Информационно-психотехническое развитие педагогического профессионализма, систематизирование имеющихся знаний педагогов о педагогическом имидже;

3. Выявить взаимосвязь влияния имиджа педагога на процесс становления его профессиональной деятельности;

4. Активизация и укрепление доверия педагога к самому себе, к собственным желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение его самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Для реализации цели и задач были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

• Теоретическая осведомлённость;

• педагогическое наблюдение;

• диагностирование и тестирование педагогов;

• методические рекомендации.

Работа состоит из введения, теоретических глав, где рассматриваются социально-психологические основы имиджа педагога, понятие об имидже (педагогическом имидже) и практической части в виде проведения тестирования и разработки методических рекомендаций, помогающие педагогам понять роль имиджа в их профессиональной деятельности. Практическое исследование проходило на базе МДОУ № 47 д/с «Ветерок».

I этап. Теоретическое обоснование значимости имиджа для педагога и его карьеры

ПОНЯТИЕ ИМИДЖА, ЕГО СЛАГАЮЩИЕ

Каждый человек имеет свой статусный образ. Иначе его можно назвать имиджем. Имидж (от англ. image – образ) – это совокупность представления общества о том, каким должен быть индивид в соответствии со своим статусом.

Несоответствие статусу – это вызов обществу, это противопоставление себя социуму, что деструктивно для психики человека, который социален по своей природе. Формирование имиджа, забота о нем дает возможность саморазвития и психологическую гармонию.

В обыденном понимании слово «имидж» употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж – это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.

«Существует ли специфический имидж педагога?» - задает вопрос известный отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно отвечает на него: « Педагога в непрофессиональной среде определить очень легко». Причину подобного автор видит в том, что «… большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил в свою индивидуальность, самобытность …»

Работа педагога альтруистична, а значит, его имидж – это не только индивидуальная цель. Личность педагога способствует формированию личности ребёнка. Повседневное непосредственное влияние эффективней шаблонного воспитания. Забота педагога о своем имидже – это немаловажная задача педагогической деятельности.

Обучение детей – это сущность труда педагога. Следовательно, его забота о своем имидже – это также профессиональное требование, которое состоит из следующих слагающих:

• визуальная привлекательность;

• вербальное поведение;

• невербальное поведение;

• этикет (манеры, обаяние).

Подробное описание слагающих см. в приложении 1.

КАЧЕСТВА ПРИСУЩИЕ ПЕДАГОГУ

Говорят, что педагог должен обладать всеми хорошими качествами в большей степени, чем любой другой человек. Но все же профессионально наиболее значимыми считаются три группы качеств: 1) качества, которые позволяют понимать внутренний мир детей, сопереживать ему; 2) качества, которые обеспечивают владение собой, и 3) качества, способствующие активному воздействию на ребёнка.

Неотъемлемым компонентом личности педагога является его разносторонность, эрудиция, любовь к своему предмету, смелость признаться в незнании чего-либо, в своей неправоте. Именно все это лежит в основе профессионального мастерства, в основе педагогической интуиции, помогает преодолевать консерватизм, проявлять творчество, придает педагогу уверенность в себе. Уверенность эта помогает приохотить к учению даже тех детей, которые кажутся безнадежными. А наилучшим (и обязательным!) помощником в этом служит вера педагога в успех детей.

И наконец – общительность. Хороший педагог не станет пренебрегать эмоциональной стороной общения с детьми: теплая улыбка, мягкие замечания, ласковый голос, дружеский жест. Вместо окрика – юмор, это спасительное, всесильное и интеллигентное средство любой богатой личности.

Не следует думать, что педагог – это некий ангел, «набитый добродетелями» (В.Н. Сорока – Росиньский). Главное – найти в себе то хорошее, на что следует опереться и что следует развивать. Специалисты различают три варианта соотношения личности и профессии:

1. есть стойкие, практически невоспитуемые личные качества, которые противопоказаны для данной профессии; например, для педагога абсолютно противопоказаны: злорадство, склонность к тирании, эмоциональная глухота и др. В этом случае лучше подыскать другую профессию;

2. есть качества или способности, которые выражены слабо, их можно развить или компенсировать за счет других способностей или способов работы;

3. возможны также различные по способам, но равноценные по конечному результату варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

В общем, на способности надо надеется, а самому не плошать!

II этап. Экспериментальное изучение знания основ педагогического имиджа.

Практическое исследование проходило на базе МДОУ № 47 д/с «Ветерок». Педагогам данного образовательного учреждения было предложено тестирование по данной проблеме, диагностика артистизма и методика оценки профессиональной направленности педагога (см. Приложение 2).

III этап. Технологический инструментарий исследования имиджа педагога.

В ходе подведения итогов было выявлено три уровня профессионаизма для деятельности по созданию имиджа: низкий (жизнедеяельностный) уровень; средний уровень, характеризующийся наличием связи деятельности по созданию имиджа с профессиональной деятельностью субъекта, ее осознанным и целенаправленным характером; высокий уровень профессионализма деятельности по созданию имиджа, при котором продуктивность основной профессиональной деятельности учителя существенно, а порой и напрямую зависит от продуктивности деятельности по созданию имиджа; последняя осуществляется субъектом систематически, в специально для этого созданных организационных формах, с использованием специальной системы знаний, стратегий, методов, приемов, средств, технологий.

IV этап Методические рекомендации для педагогов по построению педагогического имиджа

Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по А.А. Калюжному):

1. Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности.

2. Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.

3. В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого.

4. Обязательно необходимы эксперты со стороны.

При использовании данных элементов педагогической техники, прежде всего, необходима его стратегическая направленность.

Семь шагов технологии успешного имиджа учителя:

1 шаг: найти свой правильный смысл жизни, поставить планку потребностей;

2 шаг: сделать инвентаризацию своих способностей и своих возможностей, сделать анализ того, что имеешь и что можешь сам изменить к лучшему;

3 шаг: развивать чувство собственного достоинства и при этом избавиться от заниженной или завышенной самооценки; если надо – избавиться от невротического поведения, которое никогда не сделает вас успешным;

4 шаг: самовоспитание, самоконтроль, собственная самоорганизация, самообразование: хронический интерес к профессиональному росту, к науке и – обязательно – к психологии;

5 шаг: найти методы мотивационной готовности к успеху и самомотивации, радоваться за себя «здесь и теперь», за каждый свой шаг вперед;

6 шаг: развивать позитивное мышление, способность превращать неудачу в успех;

7 шаг: работать над своим духовным содержанием, без соблюдения духовных законов путь к успеху закрыт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Имидж педагога рассматривается как важный аспект его профессиональной деятельности и средство педагогического влияния на детей. Он раскрывается в двух планах: во-первых, с точки зрения требований к педагогу со стороны общества (каким оно себе представляет педагога как просветителя и носителя нравственного опыта); во-вторых, с позиций педагога - каким он стремится представить себя детям, что он хочет о себе заявить обществу.

Имидж педагога - это, во многих отношениях, его социально-желательный образ. Как отмечал Э. Фромм, для обретения позитивного имиджа человек должен обладать высокими профессиональными качествами и приятными личными свойствами. «Духовное богатство личности, - считает K.M. Гуревич, - эмоциональное наполнение проявляются через внешнее поведение, внешний облик. Индивид, несущий на лице следы непроходимой дремучести, но призывающий нас прорываться к высотам интеллекта, подозрителен».

Формирование имиджа педагога является активной целенаправленной деятельностью, ориентированной на информирование педагога о сильных сторонах тех своих личностных качеств и отношений, которые имеют объективное значение для успешной работы с детьми. Правильно понимаемое учебно-воспитательное значение имиджа педагога для развития подрастающего поколения формирует его ответственное отношение к моделированию своей индивидуальности. Практическое овладение педагогом основными принципами педагогической этики, развитие его профессиональной культуры и научной организации труда является важным аспектом становления имиджа. Успешно спроектированный педагогический имидж влияет на самоутверждение педагога и его дальнейшее профессиональное самосовершенствование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя. /Народное образование №2, 2006. – 64 с.

2. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – С - Пб., 1996. – 312 с.

3. Девис Ф. Создай себе имидж. М.: ООО «Попурри».-1998. – 280 с.

4. Журавлев Д. Имидж учителя – необходимость или дань моде? // Народное образование №7, 2003. – 104 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: «Лотос», 2004. – 480 с.

6. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для студентов вузов. – Алматы: Научно-издат. центр «Гылым», 2004. – 248 с.

7. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.

8. Капустина З. Имидж современного педагога//Учитель №1, 2006. – 81 с.

9. Новокшонова М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство.//Учитель №3, 2005. – 87 с.

10. Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущная характеристика профессиональной деятельности преподавателя. – Краснодар, 2004. – 306 с.

11. Петрова Е.А., Коробцева Н.А. Язык одежды, или как понять человека по его одежде. – М.: ГНОМ и Д: ЭКМОС, 2002.

12. Попова Л. Имидж современного педагога. //Учитель №6, 2002.

13. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.

14. Сластенин В.А. Филиппенко Н.И. профессиональная культура учителя.- М.: 1993.- 198 с.

15. Смирнова Н.Е. Имидж учителя.//Преподаватель, 2001, №1. – 90 с.

16. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. Изд., Ростов-на-Дону: "Феникс", 2005. – 316 с.

17. Чудковский В.Э. Профессиональное становление и профессиональный смысл жизни учителя. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2008. – 45 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ВИЗУАЛЬНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ

Значительную часть информации мы получаем благодаря зрению. Именно поэтому визуальная привлекательность нашего образа так важна. Эффект первого впечатления базируется на визуальном восприятии. Влияние педагога на ребёнка зависит от расположения последнего. Визуальная привлекательность - это не только наши физические данные, но и значительное количество внешних компонентов, зависящих непосредственно от нас. Наша привлекательность зачастую зависит от общего впечатления ухоженности. Ухоженность - это показатель культуры человека. Французы говорят, что чистые волосы – это уже стиль. А стиль – это сам человек. Это визитная карточка наших данных, которые подчеркнуты с помощью одежды, прически, макияжа.

Основной стиль педагога – это классика. Этот стиль символизирует следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и психологическую гибкость, а также авторитет. Эти качества являются для педагога профессионально необходимыми. Классический стиль – это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Например, одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков.

Кстати о цвете. Стоит учесть, что цвет нашей одежды воздействует как на нас, так и на наше окружение. Он является нашей психологической характеристикой, которая воспринимается окружающими на уровне подсознания. Например, теплые тона способствуют доверительности, холодные – дистанционируют и дисциплинируют. Прежде чем выбрать костюм, необходимо задуматься – какое воздействие в данной ситуации надо оказать на детей?

Одежда педагога несет еще большую психологическую нагрузку. Во - первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый педагог воспитывает эти же качества в учениках. Во – вторых, одежда педагога может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения. То есть, неправильно одетый педагог может породить много педагогических проблем, которые придется решать не один день.

Говоря об одежде, особо надо остановиться на аксессуарах. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то только из благородных металлов (золото, серебро, платина) и натуральных камней. Идеальным вариантом считается наличие часов (на руке или висящих на цепочке) и гладкого обручального кольца.

Серёжки на ушах должны быть небольшого размера, ни в коем случае не висячие. Свисающие серьги будут двигаться в такт движениям вашей головы. А если они еще и блестят, то внимание детей может весь урок быть приковано к этим движущимся блестящим объектам.

То же самое можно сказать и о свисающих браслетах, и многочисленных цепочках. Их нужно исключить, т. к. они не согласуются с деловым стилем.

К аксессуарам можно также отнести и очки. Очки должны быть точно подобраны к чертам лица и не должны отвлекать от мимики и выражения ваших глаз. Оправа должна быть тонкой. Очки должны быть подогнаны так, чтобы они не сдвигались при движениях головы, не сползали вниз и нигде не жали. В противном случае вам придется постоянно их поправлять, что отвлекает детей, да и самого педагога.

Классический стиль подразумевает, что ваш макияж будет модным, но не броским, в мягкой цветовой гамме. Аромат духов – легкий. Прическа – современная, но без остромодных деталей.

Инструментом мощного воздействия на детей является лицо педагога. Этим «инструментом» надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень точно им управлять. В стандартных ситуациях общения предполагаются стандартные выражения лиц у его участников. Психологи называют такие стандартные выражения лиц масками. Психологическое значение маски очень высоко. С одной стороны, ее наличие позволяет личностно не вовлекаться в конкретную ситуацию общения, сохраняя психическую энергию. Какой же должна быть маска педагога?

Лицо педагога должно быть доброжелательно – заинтересованным. У ребёнка выражение лица педагога должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что то, что происходит на уроке самому педагогу интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно детям.

Следует сказать пару слов и о руках. Ни у кого не вызывает сомнения, что руки должны быть чистыми с ухоженными ногтями. Деловой этикет предписывает женщинам носить ногти средней длины, овальной формы и покрывать их светлым, (но в тон губной помаде), цветом. Бледно – розовым, светло - бежевым. Недопустимы в деловой обстановке накладные ногти.

Внешняя атрибутика классического стиля внушает уважение.

ВЕРБАЛЬНОЕ И НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Но не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение является основой персонификации. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.

Объяснения должны быть понятны как по стилю речи, так и по актуальности. Стоит отметить, что восприятие информации на слух менее объемно, нежели визуально. Предложения должны быть не очень длинными и с паузами.

Вербальное поведение – это социальный символ. Отработка данных навыков совершенствует имидж.

Но помните, что педагога не только слышат, но и видят. Поэтому не надо забывать о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение – это проявление культуры (как личной, так и национальной). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.

ЭТИКЕТ (МАНЕРЫ, ОБАЯНИЕ).

Говоря о вербальном и невербальном поведении, стоит уделять внимание и этикету. Существует речевой и неречевой этикет. Речевой этикет – это вербальные формы выражения вежливых выражений между людьми. Данный этикет определяет стилистику текста собеседников. При этом имеют значения интонация, выбор слов и построение фраз. Грамотное использование правил речевого этикета дает возможность избегать отрицательных эмоций при общении.

Неречевой этикет – это система знаков. Сюда относятся жесты приветствия, прощания, знаки внимания и т.п.

Манеры – это показатель культурного уровня человека. Это отражение его нравственности и интеллекта.

Удачный профессиональный имидж определяется тем, насколько хорошо педагог может войти в необходимый образ, погрузиться в свою профессиональную роль. И чтобы имидж педагога был органичен и притягателен для окружающих, необходимо быть обаятельными. Обаяние – это умение светиться людям. Обаятельный человек быстрее и легче добивается своих целей, при этом зарабатывая людские симпатии. Но обаяние – наша внутренняя установка. Чтобы любить людей, надо, прежде всего, полюбить себя. И в этом еще раз вам поможет работа над имиджем. Ухаживая за собой, заботясь о себе – это проявление любви, прежде всего к себе самому. Это хороший способ саморегуляции и повышения личной самооценки, прекрасный способ творческой самореализации. Это хороший психотерапевтический прием, а работа педагога связана с психическим напряжением и стрессами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Рефлексивный опросник для определения склонности

к педагогической интуиции

(тест составлен С.А. Гильмановым)

При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу: 0 – никогда; 1 – редко; 2 – довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев; 3 – настолько часто, что не могу сразу вспомнить конкретный случай; 4 – всегда, иного я и не представляю.

1. Я мгновенно ощущаю целесообразность любых моих свершившихся или планируемых действий.

2. Когда я вижу деятельность другого педагога, который мне нравится, или читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.

3. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ребёнка.

4. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т.п., где речь идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной, и мгновенно выуживаю полезную информацию.

5. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.

6. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших классах.

7. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.

8. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.

9. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.

10. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.

Говорить о сформированности педагогической интуиции можно, если сумма баллов превышает 40.

Тест «Умеете ли вы влиять на других?»

(по Г. Райтаровой)

Основа основ в профессии педагога – умение влиять на людей.

Но есть ли у вас такая способность, можете ли вы повести детей за собой или вам надо тщательно развивать эту черту характера? Помочь в поисках ответа на этот вопрос призван приводимый ниже тест.

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Способны ли вы представить себя в роли актера?

2. Раздражают ли вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?

3. Способны ли вы разговаривать с другим человеком на тему своих интимных переживаний?

4. Немедленно ли вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей особе?

5. Портится ли у вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую вы считаете для себя самой важной?

6. Любите ли вы делать что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности?

7. Могли бы вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своей профессиональной деятельности выдающихся результатов?

8. Стремитесь ли вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неизменен?

9. Любите ли вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всего и даже развлечений?

10. Любите ли вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель?

11. Любите ли вы пробовать новые способы решения старых задач?

12. Любите ли вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?

13. Любите ли вы доказывать, что ваш начальник или кто-то весьма авторитетный в чем-то не прав?

Подсчитайте набранное вами количество баллов, воспользовавшись для этого приведенной ниже таблицей.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Да

5

0

5

5

5

5

5

0

0

5

5

5

5

Нет

0

5

0

0

0

0

0

5

5

0

0

0

0

Результаты.

35-65 баллов. Вы человек, который обладает великолепными предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять модели поведения, учить управлять, наставлять на путь истинный. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить ими, указывать на допущенные ошибки, учить их, чтобы они лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Тех же, кому не нравится такой идеал отношений, по вашему мнению, не следует щадить. Вы наделены даром убеждать окружающих в своей правоте. Однако вам надо быть очень осторожным, чтобы ваша позиция не стала чрезмерно агрессивной. В этом случае вы легко можете превратиться в фанатика или тирана.

30 и меньше баллов. Увы, хотя вы часто бываете правы, убедить в этом окружающих вам удается далеко не всегда. Высчитаете, что ваша жизнь и жизнь окружающих должна быть подчинена строгой дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам и ход ее должен быть вполне предсказуем. Вы не любите ничего делать «через силу». При этом вы часто бываете слишком сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели, а часто оказываетесь и неправильно понятым.

Сделайте правильные выводы для себя!

Тест «Определение уровня общительности»

(по В. Ряховскому)

Ответьте на вопросы – да, нет, иногда.

1. Вам предстоит личная или деловая встреча. Выбивает ли вас из колеи ее ожидание?

2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже невмоготу?

3. Вызывает ли у вас смятение или недовольство поручение выступить с докладом, сообщением на каком-либо совещании или собрании?

4. Вам предлагают командировку в город, где вы никогда не были. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, сказать время)?

7. Верите ли вы, что существует проблема отцов и детей и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам 50 рублей, которые занял несколько месяцев назад?

9. В столовой или кафе вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он?

11. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

12. У вас есть свои собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких других мнений на этот счет вы не приемлете?

13. Услышав где-либо в кулуарах явно ошибочное высказывание по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?

14. Вызовет ли у вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе?

15. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения в письменном виде, нежели в устной форме?

16. Вас приводит в ужас любая длинная очередь и вы предпочитаете уйти, нежели томиться в ожидании?

Да – 2 балла, иногда – 1 балл, нет – 0 баллов. Полученные баллы суммируйте.

30-32 балла – явно не коммуникабельный; старайтесь стать общительнее.

25-29 баллов – замкнутый, неразговорчивый, но иногда обнаруживает коммуникабельность.

19-24 балла – общительный, уверенный в себе, новые знакомства не пугают.

14-18 баллов – нормальная коммуникабельность, терпелив в общении.

9-13 баллов – очень общительный, любопытный, разговорчивый, в центре внимания, недостает усидчивости и терпения.

4-8 баллов – общительный сверх меры, в курсе всех дел, спорит, берется за любое дело, но не всегда доводит его до конца.

3 и менее – болезненная коммуникабельность, говорливый, многословный, вмешивается во все дела, вспыльчивый, обидчивый.

Рабочая карта – схема диагностики артистизма педагога

по Ж.В. Вагановой (программа наблюдений с целью определения общей оценки основных проявлений педагогического артистизма):

1. Творческое самочувствие, саморегуляция психической деятельности, эмоциональных состояний.

Увлеченность, воодушевление, вдохновенная отдача на уроке

Самоорганизация, стабильность творческой формы

Самоконтроль, самообладание, управление настроением

Умение снимать излишнее напряжение, волнение

Умение спокойно относиться к неожиданностям, оперативность в управлении своими психическими состояниями

2. Обаяние, личностное самовыражение, индивидуальный стиль

Заразительность, умение очаровать, внушить симпатию, заинтересовать, увлечь, способность овладевать вниманием учеников

Раскованность, непосредственность и простота поведения

Яркость, непохожесть на других педагогов, нестандартность

Художественный вкус, чувство прекрасного, стремление к красоте и гармонии, чувство меры

Искренность, личностная открытость по отношению к детям

3. Эмоциональность, образность поведения и речи.

Экспрессивность, широкий диапазон эмоциональных реакций

Выражение сопереживания, сочувствия детям

Эмоциональная атмосфера на уроке, чувство юмора

Необычность в раскрытии содержания урока, способность сделать образным излагаемый материал

Эмоциональное интонирование речи, неожиданные ритмические рисунки, метафоричность речи, использование «своих» терминов

4. Внешний облик, пластичность, внешняя выразительность, умения в области вербального общения.

Экспрессивные способности, пластическая изобразительность

Раскрепощенность, отсутствие телесной скованности, умение держаться уверенно, свободно и естественно

Мимические и пантомимические навыки, наличие экспрессивных, эмоционально-эстетических движений

Жестикуляция, движения – органичность, естественность, темп, уместность - адекватность, степень вариантности, богатство, полнота форм, двигательная активность – достаточная - недостаточная; скорость двигательных реакций; свойства мимических реакций (доброжелательность и т.д.)

5.Интуиция, воображение, творческая фантазия.

Продуктивность ассоциаций

Быстрый анализ и точная оценка педагогической ситуации

Способность «угадать» ребенка, «прочитать» все на его лице

Умение увлечь, придумать что-то интересное, сделать любой объект привлекательным для себя и детей

6.Импровизация, педагогический экспромт.

Быстрота реакций, находчивость, изобретательность

Оперативность памяти, сообразительность

Умение ориентироваться в неожиданных обстоятельствах, оценивать ситуацию и принимать решение в незапрограммированных условиях

Поддержание постоянной, гибкой обратной связи с классом

Оперативность ответа на изменение условий деятельности, умение на ходу скорректировать план урока

7.Коммуникативные способности, формы отношений, тон общения с учениками.

Коммуникабельность, легкость в общении, способность быстро находить контакт, умение организовать первичный контакт с классом

Организация общения «от ребёнка», сотрудничество

Доброжелательный тон, дружелюбие, мягкость, чувство такта.

Откровенность, искренность

Уровень развития эмпатии, сопереживание ученикам

Взаимопонимание, эмоциональная идентификация

Рефлексия, способность увидеть себя со стороны

8. Речевые способности.

Выразительность, эмоциональность, динамичность речи

Мелодичность, широкий диапазон интонаций, эстетическая привлекательность голоса

Ясность, чистота, благозвучие речи, дикция

Богатство словаря, разнообразие лексики

Убедительность, доходчивость, сила воздействия речи

9. Наблюдательность, управление вниманием.

Умение уловить изменения в состоянии детей по незначительным признакам, способность проникать во внутренний мир ребенка

Устойчивость внимания, длительное сосредоточение

Правильное распределение внимания, его многообъектность

Переключаемость, динамичность внимания

Степень концентрированности внимания

Умение видеть все детали, обостренное восприятие

10. Суггестивная способность.

Умение привлечь и удерживать детское внимание

Внушение, эмоционально-волевое воздействие на детей

Умение «заражать» своими мыслями, чувствами

11. Режиссерские способности.

Интрига в построении урока, наличие эмоциональной завязки в начале урока, захватывающего введения

Поддержание целесообразного темпоритма работы на уроке

Энергичность, активность

Творческая организация взаимодействия с учениками – наличие стратегической сверхзадачи, «сквозного действия».

Тактических ситуативных задач, непрерывности действия

12. Способность перевоплощения, умение «войти в роль».

13. Психологический анализ урока с учетом артистичности педагога (оценка по пятибалльной системе):

а) стиль урока (какие приемы использует педагог; стиль общения педагога с классом и степень управляемости педагогической ситуацией общения). Соотношение побуждения детей к деятельности и принуждения;

б) особенности самоорганизации педагога, его психологическая подготовленность к уроку. Осознание собственной творческой индивидуальности, особенностей своей психофизической природы. Рабочее самочувствие, настроение педагога в начале урока и в процессе его ведения. Педагогическая целесообразность эмоциональных переживаний педагога на уроке. Заинтересован, активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» - безразличен, пассивен;

в) психологический климат в классе. Умение педагога управлять своим психическим состоянием и создать необходимый эмоциональный настрой. Доброжелателен, держится ободряюще, вежлив и приветлив с детьми, индивидуализирует общение с различными учениками – недоброжелателен, общается только «сверху вниз», со всеми одинаково, не дифференцируя своего общения;

г) не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои особенности – думает только о престиже, носит «маску», старается держаться за свою социальную роль;

д) динамичен и гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты, может поставить себя на место любого ребёнка, создает у отвечающего ребёнка чувство, что его понимают – не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта, невнимателен к отвечающему, создает у него ощущение, что его не понимают;

е) наблюдение за действиями учителя на уроке (как педагог учитывает особенности восприятия материала учащимися; сравнение плана урока и процесса его реализации в практике – найти отклонения, объяснить их причины, уловить, какие действия были запланированы, а какие являются результатом импровизации; способность к оперативной педагогической импровизации в деятельности и общении).

Методика оценки профессиональной направленности педагога

Возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Твёрдые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть её в библиотеку.

6. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.

7. Люди говорят, что мне нравится делать всё по-своему.

8. Один из основных моих идеалов – личности учёных, внёсших большой вклад в мой предмет.

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11. Бывает, что всё утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

13. Большинство моих друзей – люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

14. Я подолгу анализирую своё поведение.

15. Дома я веду себя за столом так же, как и в ресторане.

16. В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что нибудь по моей дисциплине.

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

22. Я редко не соглашаюсь с мнением коллектива.

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

26. Худшее наказание для меня – оказаться в одиночестве.

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие.

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

38. Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть.

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я вряд ли расстроюсь, если придётся провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

45. Порой я завидовал удаче других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

49. Я проявляю активное участие в судьбе других.

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка. Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0;

• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование баллов по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов начинают со шкалы мотивации одобрения, т.к. в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность – 6б, 11б, 16а, 16б, 21а, 26а, 31а,36а, 41а, 46а

Организованность – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а

Направленность на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а

Интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если поданной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженным, если количество баллов более7. Для большей наглядности полученные результаты лучше представить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора говорит о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Некоторые приемы

Некоторые приемы, помогающие снять неблагоприятное состояние ребенка, снизить психический накал (гиперактивности или безразличия) (по Ж. Вагановой).

Перефразирование мыслей и чувств ребенка – педагог как бы сообщает ребёнку свое понимание того, что он говорит или чувствует. Например: ребёнок говорит – «Урок уже закончился!»; педагог – «Да, я тоже заметила, что сегодня наш урок длился дольше обычного» (реакция перефразирования на содержание сказанного). Ребёнок – «Я не согласен с отметкой, которую вы мне поставили!»; педагог – «Я вижу, что ты недоволен. Давай посмотрим твою работу вместе!» (реакция перефразирования на эмоциональную реакцию высказывания).

Зеркало - отражение высказывания ребенка путем повторения последней фразы с изменением порядка слов. Пример: ребёнок – «Я не хочу отвечать у доски!»; педагог – «У доски отвечать ты не хочешь».

Самораскрытие – педагог иллюстрирует на конкретном примере из своей жизни, как у него протекали процессы, подобные тем, которые захватили ребенка (как происходило развитие событий, в ситуации, подобной той, в которой оказался сам ребёнок). Педагог: «Ты не одинок в своих мыслях », «Наверное, все образуется », «У меня самого было что-то подобное».

«Я-сообщение» - тонкий прием педагогической оценки: «Я так переживала …», «Я не находила себе места …», «Я всегда очень …», «Мне всегда …». Например, на опоздание ученика на урок реакция учителя может быть такой: «Я всегда волнуюсь и нервничаю, когда кто-то задерживается, - не случилось ли чего-нибудь».

Эмоциональный отклик – отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла, явления и ситуации. Встречаясь с негативным проявлением на уроке, педагог бурно выражает свои чувства (удивление, негодование, тревогу, печаль). Например: «Ну и ну!», «Ах!», «Боже мой!», «Вот это да!» и т.д. При этом внешне эмоциональный отклик обязательно выражается в мимике, речи (интонации) и пантомимике.

Формирование привлекательного образа педагога в сознании детей. Вербальный образ – портрет духовного плана, складывающийся за счет лексики, стилистики, мелодики, темпоритма и общего строя речи. Основные характеристики вербального образа педагога – чистая артикуляция звука, ритмичность, полетность фразы, богатство интонаций, разнообразный лексический состав и элементы художественной выразительности. Мимический образ – внешний портрет педагога, создаваемый посредством взгляда, лицевых мышц, линии рта, движения бровей и общей мышечной подвижности лица, а также дополняемый поворотом головы и манерой держать голову. Природные данные (пропорциональность и овал лица, цвет глаз и пр.), обусловливающие первое впечатление от лица педагога, очень скоро отодвигаются на второй план, зато улыбка, блеск глаз, кивок, изгиб бровей – это детали портрета педагога, которые дети фиксируют в памяти отчетливо и надолго. Мимический образ очень подвижен; это одно из самых сильных средств в арсенале педагога.

Пластический образ – внешний облик педагога, складывающийся посредством воспринимаемых детьми жестов, осанки, мелодики и темпоритма движений, а также сменяющих друг друга поз. Пластика – важный элемент педагогического артистизма. Цветовой образ – цветовая гамма, сочетание красок в костюме педагога, а также различные аксессуары костюма и обуви, способные создавать гармоничное впечатление.

Пауза - прием нарочитого прерывания речи в общении с ребенком. Артистичные педагоги умеют «держать паузу», но при этом она не является зловещей или угрожающей. Прием паузы хорошо срабатывает в первые минуты знакомства педагога с детьми и в течение всего первоначального этапа работы с ними. Пауза обычно дополняется мимическим удивлением – именно удивлением, а не осуждением. Дети очень тонко реагируют на паузу, сразу схватывают смысл происходящего.

Шутка очень эффективный и эффектный способ воздействия, снимающий психологическое напряжение, подчеркивающий доброжелательные отношения, приносящий маленькую радость, затмевающую унылое или агрессивное состояние ребенка. Артистичный педагог с помощью шутки активизирует, отвлекает, расслабляет, рождает эмпатию. Педагог мысленно как бы поднимается над ситуацией, смотрит на нее с высоты птичьего полета и вдруг, обнаружив смешную сторону, обозначает ее словесно.

Игнорирование – фиксирование педагогом неблагоприятного состояния ребенка, но при этом внешняя инструментовка «незамечания» того, что происходит. Этот метод применяется с целью постепенного угасания накала состояния (обиды и т.д.) – ребенок сам подавляет свои переживания и включается в работу. Рисовка, театральность, стремление всячески обратить на себя внимание у некоторых детей благодаря игнорированию очень быстро поддаются сначала смягчению, а в дальнейшем и исчезновению. Например, дети пришли с урока физкультуры радостными и возбужденными. Педагог спокойно входит в класс и, понимая состояние детей, делает вывод, что следует подождать с началом урока, - он открывает шкаф, как будто что-то ищет, или листает журнал. Таким образом, педагог своим кажущимся игнорированием оказывает воздействие на состояние класса (дети постепенно успокаиваются), изменяется их поведение (они готовы к началу урока).