Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №8"
Ставропольский
край Предгорный район станица Суворовская
улица
Карла Маркса дом 312 а
school8kmv@yandex.ru
Использование
регионального компонента в изучении английского языка
Учитель
английского языка
Восканян
Кристинэ Арамаисовна
Ноябрь,
2016 г.
Роль регионального компонента в формировании социокультурной
компетенции учащихся на уроках английского языка.
В связи с расширением границ общения в
современном мире, особое внимание уделяется формированию социокультурной
компетенции учащихся - увеличению объёма знаний о социокультурной специфике
стран изучаемого языка, совершенствованию умения строить своё языковое и
неязыковое поведение адекватно этой специфике, формированию умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка.
Целесообразно развивать эти умения в рамках внедрения национально-регионального
компонента, что также диктуется нормами и требованиями Государственного
Образовательного Стандарта общего образования.
Ключевые слова: социокультурная
компетенция, региональный компонент, коммуникативные умения,
межкультурная коммуникация, компетенции, общедидактические принципы,
частнодидактические принципы, учебно-методический комплекс.
В современной методике преподавания
языков под влиянием ряда факторов как лингвистических, так и социокультурных,
понятие «обучение языкам» постепенно вытесняется новым понятием - «обучение
языку и культуре», в том числе культуре межличностного общения субъектов,
принадлежащих к различным культурам. В таком диалоге большое место занимает
обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях, о своей малой Родине.
В сегодняшних условиях школьного
образования требуется принципиально новая позиция, заключающаяся в подготовке
выпускника средней школы, обладающего такими качествами личности, как
коммуникабельность, активность, самостоятельность, конкурентоспособность,
желание и способность к самообразованию и самосовершенствованию, развитию
творческого потенциала. Все эти отличительные для нашего времени
изменения в характере современного образования нашли отражение в Федеральном
законе «Об образовании», Концепции модернизации современного образования. Они,
по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы - с парадигмы
результата образования («ЗУН») на образование, основанное на компетенциях (competence-basededucation
- по Н. Хомскому).
Качественно новые цели и задачи
современной общеобразовательной школы формируют новое содержание образования,
которое в условиях диверсификации школьного образования ориентировано на три
основных компонента: федеральный, региональный, школьный.
Одним из возможных направлений повышения
эффективности учебного процесса, и развития в нём личности, может быть
реализация регионального компонента в ходе поурочно- и внеклассно- проектной
деятельности при обучении английскому языку. Включение регионального компонента
в процесс обучения английскому языку предполагает отбор содержания, методов,
средств и форм обучения с учётом социально-экономической, культурной,
исторической, этнической специфики региона.
Региональный компонент предусматривает
возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с
традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими
особенностями и т.д. через систему уроков, факультативных занятий, практикумов,
элективных курсов и т.п. Прежде всего, это предметы естественно-научного цикла
- физика, химия, биология, экология, география и т.д. Что же касается
предметной области «английский язык», то в ней этот аспект обучения практически
не реализован. В современной школе в условиях сокращения часов на изучение
английского языка сложилась тенденция рассматривать английский язык только как
средство приобщения к культуре стран изучаемого языка. Вследствие этого
учащиеся часто испытывают затруднения при передаче информации на английском
языке, связанной с родной региональной культурой и особенностями региона их
проживания, а также в процессе реальной коммуникации, когда они не способны
раскрывать и транслировать их своеобразие, сделать их достоянием мировой культуры.
Поэтому, в условиях культурного многообразия общего контекста обучения
английскому языку в средней школе встаёт задача сформировать у учащихся
коммуникативные умения, обеспечивающие использование английского языка как
языка межнационального общения, и в конечном результате сформировать
социокультурную компетенцию иноязычного общения для взаимного культурного
обогащения.
На сегодняшний день проблема обучения
английскому языку с использованием регионального компонента всё ещё остаётся
малоразработанной. В связи с этим становятся очевидными противоречия:
- между имеющимся резервом
дидактических и воспитательных возможностей английского языка как учебного
предмета при условии реализации регионального компонента и недостаточным
использованием этих возможностей в учебно- воспитательном процессе
средней школы;
- между наличием научно-технических
разработок в образовательной области «педагогика» в условиях средней школы
и отсутствием научных разработок по реализации регионального компонента в
теории и практике преподавания иностранного (английского) языка в условиях
средней школы;
- между необходимостью применения
современных образовательных методов и недостаточной разработанностью путей
их использования при реализации регионального компонента в средней школе в
процессе изучения английского языка.
Реализация регионального
компонента в процессе формирования социокультурной компетенции при
обучении английскому языку будет эффективной, если:
- Обеспечить взаимодействие всех видов
речевой деятельности учащихся на уроке с опорой на региональный
компонент: чтение-говорение-аудирование-письмо;
- Учесть специфику преподаваемого
предмета «английский язык» и региональные особенности проживания учащихся
для разработки методики обучения в условиях средней школы;
- Разработать методику, реализующую
региональный компонент на основе единого учебно-методического комплекса по
изучению Колымского региона, Магаданской области, г. Магадана на
английском языке для учащихся 9-11 классов средней школы, включающую
совокупность оптимальных форм, методов и приёмов организации
образовательного процесса.
Под реализацией регионального компонента
при обучении английскому языку учащихся средней школы понимается процесс
обучения, предполагающий отбор содержания, методов, средств и форм обучения с
учётом социально-экономической, исторической, культурной и этнической специфики
нашего региона и внесения на этой основе изменений в содержание учебной
программы, позволяющих учащимся максимально овладеть необходимым материалом на
английском языке.
Методика реализации регионального
компонента должна основываться на общедидактических – сознательности,
активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и
последовательности; наглядности; доступности и посильности; учёта возрастных
особенностей учащихся – и частнодидактических (региональной направленности,
проектирования, интегративности, технологичности, рефлексии) принципах обучения
английскому языку, а также на использовании видов проектной деятельности:
учебно – практической (основанной на актуализации знаний и жизненного опыта
учащихся при решении практического вопроса) и творческо-исследовательской
(основанной на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе
исследования и приводящей к творческому решению социально-значимой проблемы).
Таким образом, в основу методики,
реализующей региональный компонент, должен быть положен учебно-методический
комплекс, состоящий из методического пособия, практикума по формированию
навыков чтения и устной речи, рабочей тетради учащегося и книги для учителя, а
также такие формы как: диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа,
интегрированный урок, урок-спектакль, урок-лекция, урок-защита реферата,
экскурсия или урок-экскурсия, деловая игра, презентация, квэст, урок-защита
проекта; а также такие методы как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый, исследовательский - что способствует эффективности
обучения, более быстрому и качественному формированию социокультурной
компетенции, неотъемлемой частью которой является региональный компонент.
Библиография.
1. Пассов
Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. – М,
Просвещение, 2000
2. Пассов
Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования
«Развитие индивидуальности в диалоге культур», М, Просвещение,2000
3. «Проект
государственного образовательного стандарта по иностранному языку», электронный
ресурс – http://rapidsteps.com/en/ru/topic/614
4. Сафонова
В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и
цивилизаций. Воронеж, Истоки,1996
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.