КГУ «Щербаковская
общеобразовательная школа имени М. Хакимжановой отдела образования
Алтынсаринского района»
Этика
педагогического общения
Турласова С.К.
Декабрь 2020 -
2021 уч.год
Цель: способствовать росту
профессиональной компетентности педагогов
Задачи:
1.
Познакомить
педагогов с темой «Профессиональная этика».
2.
Формировать
установку на выбор конструктивных стратегий в межличностном взаимодействии.
- Выработать
примерные рекомендации, которые можно было бы применять в профессиональной
деятельности в общении с участниками образовательного процесса.
Педагогическое общение - совокупность
средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и
обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Педагогическая этика, предписывающая нормы, принципы и требования к отношениям
и поведению педагоги в рамках профессиональной деятельности, принадлежит
сравнительно новой области этического знания - прикладной этике, базирующейся
на общих положениях теоретической этики, но в то же время имеющей свою
специфику по содержанию, и по форме регуляции. Педагогическая
этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности
педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов
нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику
содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой
изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в
профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета,
представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде
специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально
занимающихся обучением и воспитанием. Практическая деятельность
учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано
сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных
задач педагогической этики – в изучении состоянии нравственного сознания
педагога. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно
обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы
исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение
ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений
опрашиваемых. Этико-социологические методы позволяют изучить этическую эрудицию
учителя, ценностные ориентации, нравственную воспитанность и характер
коллективных взаимоотношений. Можно назвать в числе методов исследования
педагогической этики: метод «частотных словарей», метод этического практикума,
контент-анализ, метод общественной аттестации и др. Потребность
общества передавать свой опыт и знания подрастающим поколениям вызвала к жизни
систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой
деятельности – профессиональную педагогическую деятельность. Элементы
педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической
деятельности как особой общественной функции. Сухомлинским
неоднократно подчёркивалось, что учение – это прежде всего живые человеческие
отношения между педагогом и детьми. Значительный вклад в разработку
теоретических и практических вопросов педагогической морали, изучение уровня нравственного
сознания учителя, поиск путей совершенствования нравственных отношений в
педагогическом коллективе был внесён такими учёными, как Гоноболин, Кузьмина,
Гришин. Педагогическая этика рассматривает сущность
основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными
ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и
чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений,
нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности
применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают
такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые
выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики.
Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая
справедливость, педагогическая честь и и педагогический авторитет. Профессиональный
педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом
понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных
предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению
профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции,
преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с
учащимися, их родителями (рассмотрение этой проблемы явилось темой настоящего
реферата), коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной
профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом.
Основой профессионального педагогического долга являются объективные и
актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений.
В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого
отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению
профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость
уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение
разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни. Профессиональная
честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание учителем
своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его
моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и
личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в
своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые
обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение
к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя – общественная оценка его
реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им
профессионального долга. Педагогический
авторитет учителя
– это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная
форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель
регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический
авторитет зависит от предшествующей морально-этической и
психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной
знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д. Педагогическая мораль – это система нравственных требований, предъявляемых
к учителю в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям
и остальным участникам учебно-воспитательного процесса. Она выступает одним из
регуляторов поведения учителя в педагогическом труде. Система требований
педагогической морали является выражением профессионального долга учителя, его
нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед
своим призванием. Нравственным сознанием называется
осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и
ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах,
представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание даёт обобщённое
теоретическое и идеологическое обоснование морали как общественного явления; в
индивидуальном нравственном сознании отражается ещё и специфика той среды, с
которой человек постоянно взаимодействует. Педагогический такт как важный компонент нравственной
культуры учителя. Переход от нравственного сознания к нравственной практике
включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт.
Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых
важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении к
обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств ситуации,
условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид поступка в
соответствии с нравственно-педагогической нормой.Педагогический такт есть форма
реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают
мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение
всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте
проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели.
Педагогический такт это всегда творчество и поиск. Нравственное самовоспитание педагога. Кодекс профессиональной
этики педагога.Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре
учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития
педагогической практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и
влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является
нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не
контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам даёт оценку, сам же
их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая
совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.
Одна из значимых профессиональных
обязанностей учителя – это организация такого сотрудничества с родителями
учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические
действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений “учитель – родители
учащихся” учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями
осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна
функционировать и без непосредственного контакта её частников, потому что их
связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения “учитель –
родители учащихся” являют собой значимый педагогический фактор, который
оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся. Осуществление
ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся представляет
значительную трудность. Морально-педагогический фактор в
формировании этих отношений играет важную роль.Ещё одно важное обстоятельство,
которое должно приниматься во внимание при изучении нравственных отношений школы и семьи:
школа или развивает нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или
вынуждена его перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную
нравственную ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования
учителя.
Причины противоречий между
учителем и родителями учащихся Между тем, далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую
роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не
располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также
потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми
родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем
и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения. Разобщённость
возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости представления
учителя о родителях ученика и тех, в свою очередь, об учителе.Противоречия
между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе
разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются
сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень
педагогической квалификации. Постараюсь конкретизировать эти аспекты
ниже.Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами
в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их
невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень
требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий
от него.
Педагогическая
мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые
являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им
контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:
- Сознание и
нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты
обучения и воспитания.
- Поиск
контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за
организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители учащихся и
учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка
перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана
на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе
учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по
отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с
родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания
учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в
области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях,
равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.
Недопущение оскорбления
родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и
поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими
переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это.
Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда
классный руководитель осведомлён о семейных устоях и
умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со
знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании. Повышение
авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее
значимые качества их родителей. Причём педагогическая
целесообразность этого велика – учитель приобщает детей к важной стороне
нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми
людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение,
которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель,
который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей,
поднимает и свой авторитет. Тактичное предъявление необходимых
требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических
взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. Это
означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические
действия, в чём-то пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим
воззрениям – и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных
условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую
культуру родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению
к их ребёнку. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои
обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном
педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.
Педагогическая
мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям
родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно
бывает слышать критические замечания, так как многие их высказывающие мало
осведомлены в педагогике вообще. Критика от родителей учащихся приобретает
более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на
неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли
его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации
педагогического процесса. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой
всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при отсутствии критики недовольство
родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету
учителя. В конечном итоге родители должны оценивать и положительные качества
педагога.Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как
полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их
целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать
их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать
частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах
обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной
микросреды (как участники общего педагогического процесса).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.