Доклад " Формирование коммуникативных компетенций на уроках истории и обществознания"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 3 р. п. Октябрьский

Доклад

 «Формирование коммуникативной компетенции на уроках истории и обществознания»

Выполнила: Сельцова Юлия Владимировна,

учитель истории и обществознания

2017

Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями В условиях модернизации российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и обществознание, ценность которых неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых компетентностей, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

— Во-первых, она влияет на учебную успешность. Приведем пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

— Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения одиночества в классе.

— В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Коммуникативная компетентность предстает как целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.

Именно это является сейчас проблемой, так как:

анализ исследования показывает, что учащиеся 9-11 классов испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.

Считают, что трудно:

    - свободно говорить перед классом – 48% учащихся;

    - делать сообщение по ключевым словам и опорному  конспекту -33%

    - увлечь одноклассников своим ответом – 80%     

     - внимательно слушать своих одноклассников – 66%

     - ждать возможности высказать свое мнение – 71%

    - считаться с мнением своих одноклассников – 48% старшеклассников.

Основные формы учебной коммуникации на уроке

слайд

Монологические формы речевой коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Выступать с неподготовленной речью	Учебная беседа в парах
Рассказывать	Учебная беседа в группах
Пересказывать	Дискуссия
Спрашивать	Дебаты
Сообщать	Переговоры
Докладывать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая игра
Аргументировать	Театрализация
Ассоциировать	Блиц-турнир
Критиковать	Учебный ринг
Доказывать и опровергать	Открытый микрофон
Защищать и доказывать свое мнение	Защита проекта

Речевая компетентность ученика формируется:

-      через обучение содержанию предмета;

-      через развитие прикладных исследовательских умений;

-      через развитие социально-коммуникативных умений;

-      через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

1 этап

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

-      готовность учащихся участвовать в урочном общении;

-      отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

-      задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;

-      комментировать вопросы и ответы;

-      делать сообщения;

-      рассказывать логично и последовательно.

2 этап

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

-      простота и четкость речевого высказывания;

-      отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;

-      умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;

-      умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;

-      умение использовать риторические вопросы;

-      умение вступать в контакт с партнером и собеседником;

-      умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

3 этап

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

-      умение вести беседу в паре, группе;

-      умение поддерживать беседу;

-      умение вести конструктивный диалог, дебаты;

-      умение построить дискуссию и вести ее;

-      умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны

 Характеристика основных активных методов обучения

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых

Например, после изучения темы «Россия во второй половине 19 в. Можно поставить вопрос: Какая из приведенных оценок характерна и результатов крестьянской реформы 1861 г. вам кажется более правильной?

1. Реформа 1861 г- вынужденная уступка крепостников

2. Реформа 1861 г-компромисс между крепостниками и либералами

3. Реформа 1861 г не дала крестьянам ни свободы, ни земли

4. Реформа 1861 г окончательно решила крестьянский вопрос

5. Реформа 1861 г- хитрая уловка самодержавия и крепостников

Анализ конкретных ситуаций (case-study) —  Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения (пример про князя и финикийских мореплавателей)

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

• наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

• разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

• проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно- конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.(Различного рода суды нал политическими деятелями)

Так, семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

 «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. (Благотворительность в современном мире, Роль религии в современном мире, Экоцид по материалам СМИ

Использование информационных технологий. Компьютер используется не только при объяснении нового материала, но и при актуализации знаний, закреплении. Причем компьютер   выполняет разные функции: функцию учителя и рабочего инструмента при составлении презентаций, таблиц. Для написания докладов, рефератов, научно- исследовательских работ, при самоподготовке используются интернет – ресурсы, единая образовательная среда.

Технология критического мышления. Данная технология включает три стадии.

1.Стадия вызова. Задачи учителя: активизировать учащихся, мотивировать их для дальнейшей работы.

2.Стадия осмысления. Осуществляется работа с текстом учебника (маркировка текста) и делаются записи в тетради.

3. Стадия рефлексии. Сравниваем то, что знали и что нового узнали. Анализируем.

В рамках этой технологии я проводила  урок «Походы египетских фараонов» и использовала метод «Чистой доски». На доске были записаны вопросы  и по ходу изучения  новой темы я спрашивала «На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного ответа- вопрос стирался. В конце урока доска оказалась чистой- следовательно ученики материал усвоили.

Кластер («гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

«ИНСЕРТ» — это маркировка текста значками по мере его освоения .

Толстые и толстые вопросы. (Толстый вопрос начинается со слов Почему? Объясните...?  Как вы думаете...? Тонкий вопрос начинается со слов Кто? Где? Когда? Что?.). Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

В рамках данной технологии можно проводить мозговой штурм. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем.

Стратегия РАФТ .Суть данного метода. Название представляет собой сокращение:где R (роль. От имени кого будет представлено сообщение?) - А (аудитория. Для кого?)- F (форма. В какой форме будет преподнесен материал сообщения?)- T (тема. О чем будет рассказано в сообщении?).

Метод  6 шляп. Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную, позволяет включить разные типы мышления.

Создание  «альтернативных ситуаций» .Например,«Выбор пути развития России в 1917 году». Анализ альтернативных оценок прошлого подводит школьников к пониманию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к истории.

Использование интерактивной доски. Ее можно использовать в пассивном и активном режиме.  В пассивном режиме- для показа презентаций и видео, в активном режиме-для составления кластеров, синквейнов, создания рукописных текстов, выполнения различных заданий: вставить пропущенное слово, дополнить предложение, исправить ошибку, соотнести термин и определение, установить последовательность действий, составить анограмму. Причем выполнять эти виды заданий можно на разных этапах урока.

 Облачные технологии. Использование этой технологии свидетельствует не только о высокой квалификации педагога, но и делает урок более разнообразным, насыщенным, позволяет повысить продуктивность экранного текста. Презентация урока очень эффектно смотрится и позволяет выстроить материал не в линейном порядке.

Использование описанных мною приемов и способов формирования коммуникативной компетентности позволяет создать новый тип обучения и обеспечить переход от «урока – монолога» к «уроку живого диалога» (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель). При этом на уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания,    взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей.

Все это позволяет создать ситуацию успеха на уроке, способствует развитию умений слушания, чтения, говорения, анализа и синтеза, самостоятельной работы. Учащиеся учатся мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни.