Доклад
«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
литературного чтения»
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные
учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие
функции:
1)
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2)
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
3)
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В
составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить 4
блока:личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный; коммуникативный.
К
коммуникативным УУД относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
-
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Обратим
внимание на формы и методы достижения планируемых результатов :
-
ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные
задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…).Умеет презентировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
-
ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в
том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при
этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
-
ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
-
ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и
путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
-
ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Конкретизирую
содержание коммуникативных УУД, которые формируются на уроках литературного
чтения.
1.
Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:
-
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения;
-
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям
вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст,
соответствующий поставленной учебной задаче;
-
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять,
изменять, восстанавливать логику изложения;
-составлять
план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать
по плану.
Следовательно,
возникает вопрос, не станет ли групповая работа тем самым эффективным фактором
формирования коммуникативных УУД. Этому вопросу посвящен следующий параграф.
Групповая
творческая работа как форма организации обучения и
особенности
её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Групповая
деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:
1.
Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания,
постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2.
Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение
обязанностей.
3.
Работа по выполнению учебного задания.
4.
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей.
5.
Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6.
Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая
дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление,
дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
7.
Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Традиционно
выделяют 3 вида групповой работы: парную работу (когда двое учащихся выполняют
какое-либо задание, сотрудничая друг с другом); единую групповую (учащиеся в
малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех
групп);дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они
подчинены единой цели).
Одно
из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное,
продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать
два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных
отношений.
При
организации групповой работы между обучающимися происходит распределение ролей.
Возможны следующие ролевые функции: 1) Писарь - записывает решение;2)
Спикер - защита решения, ответ от имени группы;
3)
Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов
группы.
Остановлюсь
на одном из важных процессов групповой работы -обсуждение, на котором также
происходит формирование коммуникативных УУД. Он состоит из нескольких этапов:
1
этап: заключается в выдвижении каждым участником своих гипотез, версий,
изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к
чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно
фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить
свое отношение к каждой из них.
2
этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей).На этом этапе
участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным
обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения,
аргументировать свое согласие и несогласие.
3
этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической
оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.
4
этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих
рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп
фиксируются на доске и затем обсуждаются.
5
этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной
практике – как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса
обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы:
«Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие
проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И,
наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более
эффективно?»
Групповая
работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4
классах. Учителю нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети
должны обменяться мнениями, выражать своё отношение к работе товарища, прежде
чем предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей
лишением права участвовать в совместной работе. Бороться надо лишь с
возбуждёнными.
Подводя
итог, можно выделить преимущества групповой работы в формировании
коммуникативных УУД:
• формирует
навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
• учит
правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости
от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами
группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития
личности;
• учит
участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и
правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную
позицию;
• открывает
широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие
других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);
• меняется
характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия;
прибавляется теплота и человечность;
• у
каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею ;
• улучшает
творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг
друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.
Вывод:
Я считаю, что особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный вид УУД имеют
огромное значение в образовательном процессе. Во-первых, они влияют на учебную
успешность. Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит процесс
адаптации ребенка к школе. В-третьих, коммуникативные УУД учащихся могут
рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и
благополучия его будущей взрослой жизни. Задача формирования УУД предполагает,
что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения(потребность
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными
средствами общения; ориентация на партнера по общению, умение слушать
собеседника).
Важнейшим
средством достижения этой цели обучения на уроках литературного чтения в начальной
школе, по моему мнению, является организация групповых форм учебного
сотрудничества на уроке, а именно использование групповой работы.
Объединение
в группы способствует сплочению детей. В группе ребятам предоставлена
возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них
вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать
мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться
и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить
аргументы несогласия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.