Доклад из опыта работы на тему "Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы"

Развитие  интеллектуальных  способностей учащихся на уроках русского языка и  литературы

            Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным и талантливым детям. Одаренные дети в любом обществе должны рассматриваться как национальное достояние и рассчитывать на особые социальные права [4].

            Значительную роль в развитии ребенка играет школа. Важно, чтобы именно здесь были созданы условия, при которых он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли, условия, которые будут сочетаться с возможностью сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

            Проблема выявление и развития одаренных детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов во всем мире. В развитых западных странах повышенный интерес к проблеме одаренности появился во II половине ХХ века. С 1975 года работает «Европейская ассоциация по одаренным и талантливым детям». Создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный Совет по одаренным и талантливым детям, основными задачами которого является изучение детей данной категории и создание специальных программ по их развитию.

            Создание и развитие системы работы с одаренными детьми в Республике Казахстан рассматривается как реализация гарантий Конституции, Закона об образовании на право личности на полноценное развитие, полное раскрытие её способностей и талантов в интересах всего обновляющегося общества. 

            В Казахстане уже сегодня формируется общество будущего, именно поэтому политика Президента и правительства не обходит стороной проблемы детей со способностями.

Чтобы развивать детей творчески и при этом самому творить, учитель должен уметь определять вид одарённости. Российские ученые разработали «Рабочую концепцию одарённости», в которой выделены критерии видов одарённости.

1. Разделяют общую и специальную одарённость. Первая проявляется в разных видах деятельности, обеспечивая их успешность, в то время как вторая обнаруживает себя в более узком диапазоне (например, только в литературе).
2. Существуют ранние и поздние проявления одаренности.
3. Различают актуальную и потенциальную одарённость.

Актуальная одарённость означает, что достигнутый ребёнком уровень развития позволяет ему добиваться высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. К этой категории детей относятся учащиеся, которые имеют большой запас знаний, схватывают всё на лету, победители олимпиад.

Потенциальная одарённость – хороший интеллектуальный или творческий потенциал ученика позволяет прогнозировать будущие высокие достижения в каком-либо виде деятельности.

4. По форме проявления можно отметить явную и скрытую одарённость. Первую обнаружить нетрудно, поскольку она сама бросается в глаза. Выявить скрытую форму одаренности может только опытный специалист в области психологической диагностики способностей.

               Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Это может быть развёрнутое во времени наблюдение за поведением данного ребёнка в разных ситуациях, вовлечение в различные формы предметной деятельности, использование тренинговых методов, тестов. Именно тесты являются современным мощным средством диагностики одаренности, направленные на оценку интеллекта и креативности. Использование тестов для выявления одаренных детей необходимо для того, чтобы подкрепить наши наблюдения над детьми, рассеять сомнения, более точно определить сильные и слабые психологические качества.

               Для диагностики творческих способностей учащихся можно предложить следующие задания:

1.            Даётся слово республика. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов (время выполнения 3 мин.) Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя.

Высокий уровень развития способности – 9 и более слов. Средний уровень – 7-8 слов. Низкий уровень – 6 и менее слов.

2.            Детям предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна выражать какой-то смысл, а слова в предложении должны быть согласованы по родам, лицам, числам и падежам.

               Первичная диагностика строится на наблюдениях, практическом опыте, интуиции учителя, родителей, учащихся и самих одаренных детей. Она даёт важную информацию, которая вместе с результатами тестирования должна служить основой принимаемых решений по включению детей в специализированные обучающие программы. К методам первой диагностики относятся различные шкалы, опросники, самоопросники, наблюдения, проводимые по определенной схеме, информация о продуктах деятельности.

Наблюдения проводятся как в естественной ситуации школьного обучения, так и в специально смоделированных ситуациях. Всё это позволяет упорядочить свои впечатления и оценить определенные поведенческие проявления, характерные для одаренных детей.

В моей практике различаются два случая употребления тестов. В одном случае целью являются индивидуальная помощь ученику, выяснение проблем, с которыми он сталкивается; определение подходящих ему учебных программ и заданий. Другой случай связан с отбором в специальные группы.

               Для определения личностных особенностей школьника с различными уровнями интеллекта и творческих способностей большую помощь может оказать система по М. Воллаху и Н. Когану.

Данная методика показала, что, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативность, были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем.

               Одаренность может проявиться не во всех видах деятельности. Более того, она может проявляться в деятельности вне рамок учебного процесса. Для успешной работы с одаренным ребенком учитель обязан найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить её, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Только и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха. Проявить свою сильную сторону означает возможность уйти вперед от школьной программы, не ограничиваясь ее рамками. И здесь помогают занятия по индивидуальному расписанию, плану. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным грамматическим материалам.

   Одна из важнейших задач в работе с одаренными детьми – развитие мышления. Работу можно осуществлять в следующих направлениях:
1. Научить творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям.

2.Научить логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения.

3. Научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и составлять суждения.

               Уроки, построенные на методах и стратегиях технологии «Развитие критического мышления через Чтение и Письмо», помогают работать в этом направлении.

         Важнейшее и величайшее искусство учителя – внушить каждому ребёнку, что он способен к творчеству. Это цель, которой должен пытаться достичь любой учитель, желающий воспитать развивающуюся личность.

Духовный рост ребенка, изменения в устной и письменной речи учащихся по содержательности и выразительности, глубине и самостоятельности  можно проследить по следующему виду работы – это сочинениям.  Сочинение требует от учащегося не только последовательности и логичности изложения, стилистически грамотного оформления, но важно и их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Если в сочинениях учеников можно обнаружить ростки разностороннего развития детей — не только их ума (мышления, наблюдательности), но и формирования чувств, это и будет свидетельствовать о продвижении учащихся в общем развитии.

Особое место в работе с одарёнными детьми играют сочинения на творческие темы, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний. Разрабатывая такие темы, ученик вынужден совершать предметный перенос знаний, появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

            Ниже приведены два сочинения (сочинение-описание, сочинение – рассуждение) одной учащейся, которые являются свидетельством динамики в развитии интеллекта ребёнка.

Мой дедушка

            Как-то раз, в один прекрасный летний день, я приехала в деревню к бабушке и дедушке. Они были рады моему приезду.

Дедушка был одет в это время просто: штаны синие с черной заплаткой на коленках, пятнистая тёмно- зелёная куртка, как у солдата и шапка-ушанка на голове, да и чёрные, кирзовые сапоги на ногах. В это время я заметила выражение его лица. Оно было радостным, глаза были полны счастья, а маленькая бородка дедушки, напомнила мне бородку самого Абая Кунанбаева.

            Увидев дедушку, я сразу же подбежала к нему, обняла его крепко-крепко и почувствовала родной мне запах. Несмотря на возраст дедушки, его ладони оставались большими, крепкими, а мозоли делали ладонь ещё крепче и твёрже. Когда он меня чмокнул в щёку, его жёсткие усы и маленькая бородка приятно пощекотали моё лицо. А ладонь покрыла всю мою голову.

            Почти до вечера я помогала дедушке работать. Я всё время уставала, не могла дальше работать. Но взглянув на дедушку, я замечала бодрого,  человека, который не теряет силы, а наоборот. Глядя на него, я тоже набиралась сил.

            Волосы дедушки были седыми, гладкими, зачёсанными налево. Лицо было загорелым и блестело на солнце. Кроме лица, блестели и его золотые зубы. Солнце и дедушка были как два брата. Оба сияли, улыбались, согревали окружающих.

            Вечером я замечаю, что лицо дедушки бывает уставшим. Пропадает улыбка, глаза слипаются, ведь каждый раз ему приходится вставать в четыре часа утра. В такие минуты мне очень хочется снять его усталость, развеселить как-то. Сейчас я далеко от дедушки, но, закрыв глаза, я отчётливо могу представить себе его портрет. (Кайырканова Айым 8 «А»)

Интересный человек

            Интересный человек… Каких людей можно отнести к ним? Для некоторых интересные люди ассоциируются с великими личностями. Другие скажут, что интересный человек – это человек с какими-либо странностями. Когда встречаешь человека, непохожего на других, со странными выходками, так и хочется сказать: «Интересный человек!»

            Но есть люди, которые действительно вызывают интерес, хочется поближе познакомиться с такими людьми, подражать им, быть похожими на них.

            И я хочу рассказать о таком человеке.

Пятнадцать лет я знаю этого человека. Часто кажется, что я всё знаю о нём. Но нет…

Этот человек – мой дедушка. Ему шестьдесят девять лет, пенсионер. До выхода на пенсию дедушка работал учителем.

            Когда я была маленькой, он был для меня просто дедушкой. Дедушкой, который баловал меня, покупал разные сладости, играл со мной.

Каждое лето мы отдыхаем в деревне, и каждый раз я открываю для себя новое в этом человеке.

            Во - первых, его трудолюбие. Не бывает дня, чтобы он просто отдыхал. Он  всегда занят, что-то делает. Для него это не просто работа по хозяйству, а наслаждение. Ему нравится работать. Эту любовь к труду он привил и своим внукам, детям. Когда мы на лето приезжаем к нему, он распределяет нам всем работу, показывает, как это надо делать.

            Во- вторых, он очень образован. Всю жизнь дедушка учился. Закончил технику, два института. И сейчас дедушка покупает книги, выписывает газеты, журналы.

            У него в книжном шкафу много разной литературы. И когда хочешь прибраться там, то он не позволяет ничего выбрасывать. Каждая бумажка, каждая запись для него важна.

            В- третьих он советчик, помощник. По любому вопросу можно обратиться к нему, на все дедушка найдёт ответ и время.

Часто он говорит пословицами и поговорками, цитирует разных писателей. Мой дедушка – хороший собеседник. С любым человеком он может найти общий язык, развлечь гостя.

Дедушка хорошо знает историю своего края, историю своего рода. Рассказы о семи поколениях – любимое его занятие. Истории тяжёлого, но в тоже время интересного детства, мы слушали не раз.

            А ещё дедушка может играть на разных инструментах: гармошке, баяне, домбре. А как он поёт!

Дедушка очень строг. Но в тоже время дедушка никогда не кричит, не ругается. По его настроению, по глазам можно определить его отношение к нашему поведению, поступкам.

            Я забыла сказать ещё, что он очень скромен.

            Не правда ли, что мой дедушка – интересный человек?!

(Кайырканова Айым  8 «А»)

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед. Этому может и способствовать хорошая разработка учебных программ, заданий, предназначаемых не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить». Задания для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы. В своей работе практикую следующие виды работ:

1.      Задания на оперирование отношениями

·        Перечислить слова со значением «хороший»;

·        Перечислить слова со значением, противоположным значению слова «твёрдый».

·        Быстрое образование фраз или предложений;

·        Даются начальные буквы В_С_Е_П. Нужно составить различные предложения, которые начинаются с этих букв. Учащиеся придумывают предложения, связанные с изучаемым предметом. Буквы можно заменять другими.

2.      Задания на развитие речетворчества

·        «Что было бы, если…» Ученик задаёт себе такой вопрос и пытается на него ответить.

·        Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают.

·        Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.

3.      Творческие тесты (выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос). Вопросы имеют открытый характер, то есть ответы к ним не приводятся.

·        Впиши пропущенное слово. Учащемуся предлагается вписать только одно слово в указанном месте. Пропуск слова может быть в конце, в середине предложения. В вопросе может быть пропущено несколько слов.

·        Закончи предложения. В данном случае количество слов не ограничивается.

·        Ответь на вопрос…

Положительным моментом творческих тестов являются свобода в проявлении творчества, возможность учителя проверить умения анализа и синтеза, обобщения учениками. Творческие тесты измеряют знания на уровне воспроизведения, а не узнавания. Таким образом, они сложны для учащихся и являются более глубокой проверкой.

4.      Разноуровневые домашние задания

Нетрадиционные домашние задания творческого характера помогают не только закреплять полученные знания, но и формировать коммуникативные умения, повышать мотивацию обучения. Диапазон этих творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

      сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

      чайнворды, кроссворды;

      тематические сборники интересных фактов, примеров;

      опорные конспекты, схемы, стихи и др.

Задаётся большой массив заданий сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Самостоятельный выбор задания даёт дополнительную возможность для самореализации. А учебный предмет становится интереснее ученику.

5.      Особые задания

В любом классе есть ребята, которым мы уделяем особое внимание – это олимпийский резерв. Задания для них даются тоже особые. Такое задание получают от 3 до 5 учеников.

Инструкции к выполнению особого задания:

·        Выбор категории сложности осуществляйте самостоятельно.

·        Задание аккуратно оформляется и сдаётся к строго оговоренному сроку.

·        В конце выполненной работы заполняется учеником анкета: РЛ (номера заданий решённых легко); РТ (номера заданий, сделанных с трудом, с подсказкой); НР (номера невыполненных заданий).

6.      Карточки для дифференцированного контроля знаний

Материал, использованный в карточках, предоставляет возможность учителю ориентироваться на три уровня дифференциации учащихся: А – базовый; В – несколько продвинутый; С – углубленный.

Например, при изучении темы «Типы речи» можно предложить следующие задания.

Уровень А.

I.       1. Составьте художественное описание, используя данные слова, предварительно вставив пропущенные буквы и раскрыв скобки.

Весна, встреча, вор..бьи, зима, всм..тритесь, клюв, (н..)уклюж, перья, ре..ко, хмур…лся, теперь, пр..ч..сался, бл..стят, гов..рлив, уд..вленье, крыша, хвост, крылышки, задорный, глазки.

2.Определите тему и главную мысль текста.

3. Подчеркните сравнения и метафоры.

II.    1. Выберите одно из определений к слову зима и напишите рассуждение – несколько предложений, подтверждающих определение к слову.

Зима – это дивный сон природы (белый праздник, ледяное молчание, грустное безмолвие)…

2.В составленных предложениях подчеркните ключевые слова.

Уровень В.

I.       1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте знаки препинания.

В повести Анатолия Приставкина Ноч…вала тучка золотая сюжетно оп…рающейся на факты б..графии автора дети живущие в с..ротстком доме и закинутые войной в далёкие от их родных мест закавка..ские края трагически сталкиваются с тем что понять взять (в)толк ещё не в состоянии с попыткой т…т..литарной системы истр..бить жизнь целых народов. Огромное вс..бщее бедствие пр..несшее и без того столько стр..даний ещё усугублялось стал..нской расправой над пров…нившимися в чем(то) перед р..жимом людьми и дети оказались тут как(бы) между ж..рновами. Потому что зло родит ответное зло и пр…следуемые люди нач..нают мстить.

 (По С. Николаевой)

            2.Определить тип речи и подчеркните ключевые слова текста.

            3. Укажите тему и главную мысль текста.

    II. 1. Напишите текст, развивающий тему и главную мысль приведённого отрывка. Определите его тип речи.

2.В созданном тексте подчеркните языковые средства, характерные для данного типа речи.

Уровень С.

I.       1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте знаки препинания.

В темноте их почти (не)видно лиш… слышен шум одновреме(н,нн)ого движения десятков а может быть и сотен крыльев. Летели они большой плотной стаей. Иногда охотники (на)угад стреляли по этому свистящему звуку а утром с собаками подб..рали упавших птиц.

            То за ягодами то за грибами бегали мы с ребятами в ближние кусты березовые или осиновые лесочки. А иногда со взрослыми на телеге отпр..влялись на целый день в леса (по)дальше за груздями. Наб..рали их возами потом всем домом солили на всю зиму хватало.

            В степи было много озёр. Как(то) подошёл к такому озерцу. Камыши на берегу чуть к..лыш..тся. Вода чистая прозрачная. До самого дна все видно. Смотрю…                                                            (По Е. Рачеву)

            2.Определите тип речи, подчеркнув в тексте его признаки.

II.    1 . Продолжите текст, используя все типы речи.

2.В написанном тексте найдите:

А) языковые средства, наиболее значимые для каждого типа речи;

Б) ключевые слова, отражающие идею текста, выпишите их.

3.Сделайте полный синтаксический разбор любого сложного предложения из текста, написанного самостоятельно.

7. Комплексный анализ текста. При составлении заданий за основу берется текст. Данные ниже задания, были использованы при подготовке к конкурсам различного ранга.

   Русская речь                                6 класс

1.                  Прочитать текст, озаглавить. Определить тему и основную мысль.

В степном посёлке пропала девочка четырёх лет. По тревоге были подняты все жители посёлка. С факелами в руках они обшарили все места в окрестности. Но девочки нигде не было. На третий день пастухи заметили в ложбинке трёх старых лошадей. Пастухи подошли и замерли от удивления. Животные окружили спящую на земле девочку.

            Позднее малышка рассказала, что в темноте она наткнулась на этих лошадей. Животные её не покинули. Днём они паслись с ней рядом, а холодными росистыми ночами согревали её своим теплом.

2. Выписать из текста 4 существительных, подобрать к ним имена прилагательные (по 3-4).
3. Произвести фонетический разбор следующих слов: они, трёх, ночами.
4. Определить, к каким частям речи относятся выделенные в тексте слова.
5. Произвести синтаксический разбор следующего предложения.

С факелами в руках они обшарили все места в окрестности.

     6. Разобрать слова по составу степном, обшарили, малышка, холодными.

Русская речь             5 класс

В чужой клетке.

            В одной клетке сидела волчица, а в соседней – овчарка. У обеих были щенята. Мамаши очень заботливо ухаживали за своим потомством.

            Однажды, когда овчарка грызла кость, один её щенок отполз в сторону и оказался около решётки. Маленькой щели было достаточно, чтобы щенок оказался в клетке волчицы. Служитель хотел достать малыша палкой.

            Волчица напряжённо следила за щенком. Щенок был почти у решётки, когда вдруг волчица вскочила и схватила его в зубы. Она отнесла малыша в угол клетки и осторожно положила к волчатам. Так и остался жить среди волчат щенок овчарки.

1. Прочитать рассказ. Почему он так назван?
2. В какой части полнее всего раскрывается смысл названия?
3. На сколько частей можно разделить рассказ? Составьте план.
4. Выписать в 3 столбика слова: существительные, глаголы, прилагательные.
5. Произвести фонетический разбор слов овчарка, её, его.
6. Выписать из текста 6-7 существительных, определить их род.

5 класс                       Русская речь

1. Списать, вставляя пропущенные буквы

Лось

Белым снегом покрылись п..ля и л..са. На сн..гу сл..ды зв..рей и птиц. Вот сл..ды лося. Люди не обижают лосей. У л..ся сильные ноги и р..га. Это красивое ж..вотное.

2. Из данных слов составьте и запишите текст. Озаглавить.

Утром, за водой, отправились, мать и мальчики.

Ключ, за пригорком, бил, из отвесной скалы.

Густой, от воды, пар, шёл.

Серёжа, палец, под струю, подставил.

Вода, самого, казалось, холоднее, мороза.

3. Ответить на следующие вопросы. Записать полученные предложения.

1) Какая скоро наступит погода?

2) Что делает мама?

3) Кто ей помогает?

4)Что будут делать дети и папа?

4. Расставьте знаки препинания. Определите границы предложений.

            К зиме белка делает себе запасы она складывает их под корни деревьев белочка хорошо умеет сушить грибы во время сильных морозов и вьюг она спит в гнезде.

6. Напиши небольшой рассказ о зиме. При необходимости используйте слова и выражения из стихотворения.

Мороз

Все окошки занёс!

Будто белым крылом,

А местами сверкнул

Серебристым цветком.

6 класс                                  Русская речь

1. Расположите части так, чтобы вышел связный текст.

            Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У неё узкое, длинное тело.

            Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.

            Ласка в любую мышиную нору залезет. В борьбе с мышами ласка наш первый помощник.

2. В каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу ( подлежащее и сказуемое).

3. Составить к тексту 5-6 вопросов.

4. Подготовьте ответы на вопросы.

Кто живет у Зины? (у, козлик, Петька, Зины, живет)

Куда идёт Зина? (на, идет, она, речку)

Кто бежит за ней? ( козлик, бежит, за, ней)

5. Составьте из слов предложения. Запишите текст.

                                               Журка

За садом, журавля, осенью, мы, нашли.

Крыло, было, у него, сломано.

И, ручным, стал, окреп, на, за зиму.

Его, Журкой, назвали, мы.

Журавли, над, весной, летели, селом.

Улетел, с ними, Журка.

1. В составленных предложениях подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения.

Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности – это его участие  в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Реализация индивидуальности, возможностей каждого одаренного ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Поэтому в качестве показателя развития ученика могут выступать не только традиционные показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах), но и показатели развития индивидуальности личности.

               Другими показателями эффективности работы с одарёнными детьми является следующее:

1.             Удовлётворенность учеников своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2.            Повышение уровня владения детьми предметом.

3.            Повышение уровня индивидуальных достижений в тех или иных областях предмета.

                         Подводя итоги, хочется сказать, что творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей.

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта.

 Но ни для кого не секрет, что большая часть людей, достигших определённых высот, обучалась в детстве не в «специальных», «элитных» учебных заведениях, а в самых обыкновенных, массовых. Так может быть, и среди обычных детей есть «одарённые», только мы пока этого не замечаем.

По мнению одного из выдающихся российских генетиков (В. П. Эфроимсона), высокая одаренность, гениальность - это всегда отклонение в строении мозга, в психическом развитии, такой тяжкий дар выпадает примерно одному из тысячи, развивается в нужной мере у одного из миллиона, а действительно гением становится один из десяти миллионов.

ЛИТЕРАТУРА

1.        Доровской А. И. «100 советов по развитию одаренности детей», М., 2001.

2.         Жексенбаева У. – «Одаренность –это…» интервью в газете «Учитель Казахстана», №47-48 от 29.12.1999 г.

3.        Иванова Н. Д. «Тенденции модернизации содержания общего образования и отражение их в учебных планах для специализированных школ для одаренных детей» - «Дарын», 2001, №1, с. 85.

4.       Концепция развития системы работы с одарёнными детьми в Республике Казахстан.

5.      Лейтес Н.С.  «Психология одаренности детей и подростков» М.,AcademiA,1996.

6.      Матюшкин А.М.,Яковлева Е.Л. «Учитель для одаренных»,М.,1991.