Доклад на конференцию по теме "Современные педагогические технологии, используемые при организации проведения учебной практики для обучающихся с ОВЗ"

(Слайд 1) Тема моего выступления: «Современные педагогические технологии, используемые при организации проведения учебной практики для обучающихся с ОВЗ»

(Слайд 2) В настоящий момент актуальной проблемой современного коррекционного процесса обучения остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и повышение уровня коррекционной работы.

(Слайд 3) Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной. Ребенок с умственной отсталостью, как нормальный ребенок, растет и развивается, но развитие его задерживается с самого начала и проходит на дефектной основе, что вызывает сложности вхождения в социальную среду, предусмотренную для нормально-развивающихся детей. При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей.

(Слайд 4) Основной целью воспитания и обучения детей с ОВЗ является коррекция отклонений в развитии путем снижения зависимости ребенка от посторонней помощи, активизирование его активности, адаптация к окружающей и социальной среде.

Согласно взглядам выдающихся психологов, психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Наш педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями.

(Слайд 5) Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ мы используем следующие технологии:

1) Объяснительно-иллюстративный метод применяется на занятиях учебной практики для экономии времени, сохранения сил учащихся, а также облегчения понимания и усвоения сложных знаний. Рассказ или объяснение нового материала сопровождается показом видеоролика или презентации с объяснением приемов работы или их демонстрацией непосредственно мастером производственного обучения. (Например: при изготовлении полуфабриката пельменей, приготовление теста или фарша занимает много времени, поэтому смотрим видеоролик, а само приготовление полуфабриката демонстрирую наглядно на собственном примере).

2) Технологии компенсирующего обучения. По статистическим данным в настоящее время до 20% детей, поступающих в ОУ, имеют различные психосоматические дефекты. Если не оказывать ученику дополнительной психолого-педагогической помощи, это приведет к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей социально-педагогической дезадаптации.

Поэтому необходимо применять компенсирующие элементы реабилитационного пространства:

-          любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);

-          понимание детских трудностей и проблем;

-          принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь,

-          обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Это имеет очень важное значение при работе с такими детьми, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

-     обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

-     урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

-     адаптация содержания, т.е. очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

-     одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

-     использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

-     дополнительные упражнения;

-     оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Технологии компенсирующего обучения, применяемые мною на занятиях, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения. Это дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а, следовательно, сама учебная деятельность учащихся и их знания приобретают новые качества.

Обучающиеся постепенно осознают, что я добродушно отношусь к ним, при необходимости оказываю им помощь, не принуждаю их к выполнению какого-либо задания, а предлагаю научиться готовить то или иное блюдо. Объясняю технологию приготовления с оптимальным для них темпом четко без лишних фраз, которые обучающиеся с ОВЗ не усвоят в силу своих особенностей.

3) Игровые технологии развивают возможности для формирования личности обучающихся, которые осуществляются средствами умеренной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Игровые приемы, используемые на занятиях, позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к изучению, побуждают к решению учебных задач, увлекают их и дают высокие результаты в обучении.

Разнообразие приемов и методов повышает познавательный интерес учащихся к обучению, умственную активность, снижает утомляемость. Игровые приемы оказывают помощь педагогу в организации увлекательной работы с детьми, развитии творческой активности, учебной мотивации учащихся. (Например: на занятии учебной практики при изучении темы «Холодные блюда» я предлагаю обучающимся поиграть в игру «Приготовь салат». Она заключается в следующем: дети делятся на пары и из предложенных подготовленных продуктов за 10 мин готовят посетителю выбранный им салат. Но если они приготовят салат с опозданием на 5-10 мин, то остаются без чаевых, если более – посетитель уходит).

4) Технологии проблемного обучения. Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении как теоретических, так и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а педагог лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее.

Проблемное обучение включает следующие этапы:

·                     осознание общей проблемной ситуации;

·                     ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

·                     решение (выдвижение и обоснование гипотез, последовательность выполнения);

·                     проверку правильности решения.

Основой учебного процесса является проблема - скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который учащийся не знает ответа, создает проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково значение растений в природе?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами, так как ответ можно получить из справочника или энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Также не является проблемой, не представляющая трудности для решения задача (например, вычислить площадь треугольника, если он знает, как это делать).

Поэтому выделяют следующие правила создания проблемных ситуаций:

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса или практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть представлена различными типами заданий. (Например: на занятии перед изучением нового материала создается проблемная ситуация - при приготовлении супа пересолили бульон. Можно ли это исправить? Если да, то как? Учащиеся должны вспомнить или придумать способы исправления).

5) Информационно-коммуникационные технологии. Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ОВЗ необходимо овладеть основами компьютерной грамотности. Активно использовать на занятиях компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным.

Применение информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с ОВЗ предоставило возможность сделать следующие выводы:

• компьютерные средства обучения становятся необходимыми средствами обучения таких детей;

• использование ИКТ побуждает ребенка к знаниям, содействует повышению речевой и познавательной активности;

• способствует коррекции речевых нарушений и развитию высших психических функций;

• повышается самооценка ребенка.

Так применяя на занятиях учебной практики электронные модули Федерального центра информационно-образовательных ресурсов практического типа, учащиеся на первом этапе обучения осваивают технологию приготовления того или иного блюда при помощи приложения на компьютере, а затем применяют полученные знания и умения при самостоятельном приготовлении этих блюд.

Таким образом, в результате применения вышеперечисленных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

(Слайд 6) В завершение моего выступления хочу напомнить о том, что, внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что он полностью заменяет традиционную методику преподавания, они будут являться лишь ее составной частью.

(Слайд 7) Спасибо за внимание!