Доклад на МО на тему "Формирование самостоятельной деятельности у учащихся с ОВЗ через использование инструкционных технологических карт"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная школа-интернат № 66»

(МКОУ «Школа - интернат № 66»)

Доклад

Формирование самостоятельной деятельности у учащихся с ОВЗ через использование инструкционных технологических карт

Учитель профессионально

 трудового обучения:

Вельдяскин Степан Владимирович

Новокузнецк, 2017

Основной задачей коррекционной школы является подготовка детей с отклонениями в развитии к трудовой деятельности. Выяснение причин слабой подготовки учащихся к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

Проблема воспитания учащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общей дидактической и методической проблемой олигофренопедагогики. Кроме того, эта проблема непосредственно связана с проблемой развития познавательных интересов учащихся в трудовом обучении. Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.

Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по столярному делу. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, станков; владение комплексом производственных навыков.

Повышение активности и самостоятельности учащихся рассматривается как главная задача и важное средство перестройки всей учебно-воспитательной работы школы. Можно выделить следующие этапы и определить их последовательность в воспитании активности и самостоятельности умственно отсталых школьников:

вовлечение всех детей в практическую деятельность;

воспитание интереса к этой деятельности;

постоянное и постепенное усложнение заданий;

создание системы постоянно действующей педагогической стимуляции школьников к активной деятельности.

Опыт учителей вспомогательных школ, а также результаты исследований показывают, что самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей представляет большую трудность. Наблюдение уроков столярного дела дает основание говорить о некоторых серьезных недостатках в профессионально-трудовом обучении детей вспомогательных школ. Как правило, учителя забывают о необходимости воспитания у учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, не дают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительной ситуации. Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужно показать, как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий.

Программы профессионально - трудового обучения (швейное дело, столярное дело) построены по операционно-предметной системе, т.е. обучение учащихся различным производственным операциям (умения и навыки) осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

Одним из условий успешного включения детей с отклонениями в развитии в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов. Однако, как показывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включения выпускников коррекционной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий. Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач специальной школы.

Что же можно сделать для формирования самостоятельности учащихся?

На уроках столярного дела при изучении программного материала работу над новым изделием мы начинаем с анализа изделия примерно по такому плану.

План анализа изделия

Название изделия

Назначение изделия

Материал изделия

Устройство изделия

Форма изделия

Внешний вид изделия

Составляем план работы над изделием.

План работы      

Что делать?

Из чего делать?

Чем делать?

Как делать?

Это могут быть также вот такие разборные операционные карты

Технологическая карта на изготовление столярного угольника.

Для активизации процесса запоминания технической терминологии при прохождении отдельных тем я использую различные кроссворды. Кроссворды можно использовать на разных этапах обучения: перед началом объяснения нового материала, используются карточки с кроссвордами для проверки усвоения ранее пройденного материала по данной теме; после изучения новой темы можно проводить фронтальную проверку усвоения отдельных вопросов материала, тем самым выявляя группу учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе. Можно использовать кроссворды и для проверки усвоения учащимися всего учебного материала, изучаемого в той или иной четверти

Кроссворды повышают интерес учащихся к учебной работе. Усвоение материала осуществляется в форме игры и способствует развитию у детей памяти, эффективному непроизвольному запоминанию учебного материала, формирует навыки правильного написания технических терминов, развивает пространственную ориентировку при заполнении кроссвордов, воспитывает усидчивость.

Для активизации усвоения учащимися теоретического материала я использую карточки с вопросами и ответами.

На карточке несколько вопросов. Учащиеся сначала должны их прочитать, а потом написать ответ в карточке или отвечать устно сначала на те вопросы, которые они знают хорошо, а затем на остальные. Затем проверяется правильность написания ответа, после этого записанные ответы сверяются с ответами на контрольной карточке.

Работа с карточками позволяет учащимся успешно усвоить теоретический материал.

Для организации технологических упражнений с учащимися недостаточно одних указаний и показа приемов работы. Им важна специальная наглядность, в качестве которой могут быть инструкционные карты для технологических упражнений с приемами выполнения столярных операций и работы с инструментами.

Инструкционная карта дает учащимся практические рекомендации, что и как делать.

Прежде чем приступить к выполнению упражнения, учащиеся должны иметь полное представление о технологическом процессе, иметь знания о качестве обрабатываемого материала, о инструментах, с которыми им предстоит работать.

Обучая детей практическим навыкам, важно ознакомить их с техническими и гигиеническими условиями работы. Учитель должен показать, как держать инструмент и пользоваться им, осуществлять те или иные движения, какую рабочую позу принимать и т. д.

Также можно использовать для разнообразия формы работы с учащимися по самостоятельному изучению к закреплению учебного материала следующее:

 1) предлагать учащимся дома подготавливаться к устным и письменным ответам на вопросы заданий;

2) вычерчивать и дополнять чертежи, схемы, эскизы, а также выполнять другую графическую работу;

3) решать производственные задачи, пользуясь справочными таблицами.

Решение таких задач развивает у учащихся логическое мышление, расширяет их технический кругозор, подготавливает к практической деятельности. Преподавателю специальной технологии столярного дела предоставляется широкий выбор соответствующих заданий, исходя из поставленной дидактической цели, а также из уровня подготовки учащихся и степени развития их технических способностей. Так, для активизации познавательной деятельности малоактивных учащихся с низким уровнем знаний при объяснении нового материала надо выбрать задачу попроще, но поинтереснее. Более активным учащимся при объяснении материала этой же темы следует предложить задания посложнее.