Доклад на ПЦК "Влияние бально-рейтинговой системы на мотивацию к обучению химии"

ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Нижегородской области

«КРАСНОБАКОВСКИЙ ЛЕСНОЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОКЛАД на ПЦК общеобразовальных дисциплин

Тема: Влияние бально-рейтинговой системы на мотивацию к обучению химии.

Выполнила: Шарова И.А.

Студентам рейтинговая система оценки знаний позволяет:

-осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;

-четко понимать систему формирования итоговой оценки;

-своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:

-углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года:

Педагогам рейтинговая система позволяет:

-рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу студента;

-иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

-своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

-точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

Цели работы:

-Повышение качества обучения за счёт интенсификации учебного процесса активизации работы педагога  и обучающихся по обновлению и совершенствованию содержания и методов обучения

-осуществление регулярного контроля и рейтинговой оценки качества обучения обучающихся при освоении ими дисциплины;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих, особенностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций современной химии.

-комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной дисциплины;

-стимулирование познавательной деятельности и повышение качества образовательных результатов в целом;

-развитие способностей обучающихся в самых различных видах учебной деятельности;

-развитие учебных интересов и умений, обучающихся средствами внеклассной работы

-снижение эмоционального напряжения обучающихся.

Продуктивность и ожидаемые результаты

-развитие творческих способностей у обучающихся;

-повышение интереса к предмету у обучающихся через различные виды деятельности;

-уменьшение количества неуспевающих детей;

- внедрение рейтинговой оценки знаний повысит продуктивность системы обучения за счет более широкого использования творческого потенциала студентов.

- благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателя дифференцируется уровень знаний студента, что ведёт к лучшему усвоению предмета.

- объективность диагностики знаний.

Введение

Проблема оценивания знаний обучающихся  встает перед каждым педагогом современной системы образования. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал студентов. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы обучающихся под руководством педагога. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний студента. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым обучающимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний. Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Несостоятельность пятибалльной системы оценивания

Общество в настоящий момент пытается сформулировать социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз). Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причем усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвел). Поэтому необходимо модернизировать систему оценивания, сделать ее более гибкой и разноплановой, учитывать индивидуальные достижения в комплексе. Пятибалльная (а фактически давно уже четырехбальная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для студентов отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность обучающегося. Рейтинговая система оценивания, предусматривает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов.

 Слово "рейтинг" происходит от английского "to rate" (оценивать) и "rating" (оценка, оценивание). Рейтинг – "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию". Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок студента по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также и  дополнительной деятельности (например, участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных конференциях  и т.д.).

Преимущества рейтинговой системы оценивания

"+" для обучающегося

"+" для преподавателя

- возможность распоряжаться своим временем самому

- рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы студента

- проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений

- стимулирования эффективного обучения студентов

- возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения

- возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса

- сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других студентов

- объективная оценка выполнения каждым обучающимся каждого учебного задания

- возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету.

Основные принципы рейтинговой системы можно сформулировать так:

-оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и студента;

-критерии оценивания обговариваются заранее;

-студент сам волен выбирать стратегию деятельности;

-незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания

Одним из обязательных свойств системы является открытость – студенты должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять (если этот момент используется). Для выполнения этого свойства "таблица стоимости", или рейтинговый регламент должны быть доступны студентам. Рейтинговая система должна быть гибкой. Гибкость рейтинговой системы означает, что и педагог, и студент могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении.

 Критерии оценивания студентов

1.Посещаемость занятий

2. Учебная работа

А) знание теоретического материала

Б) умение решать задачи

В) практические и лабораторные работы

Г) контрольные точки

3.Внеклассная работа

А) Творческие работы

Б) Участие в предметных неделях

В) Проекты

Г) Участие в конкурсах.

А) Знание теоретического материала

Зачетная система контроля и учета знаний обучающихся при введении рейтинговой системы является самой универсальной.

 Однако, как любая большая работа, зачетная система на уроках химии может иметь огромное количество и разнообразие форм, соединять в себе различные методики, приемы. Но целью любого преподавателя всегда является, во-первых, дать прочные знания студентам по соответствующей дисциплине; во-вторых, суметь наиболее полно проконтролировать и учесть полученные знания. На мой взгляд, именно зачетная форма учета и контроля знаний обучающихся является наиболее удобной, качественной и перспективной, так как она позволяет лучше всего усвоить тематический материал, способствует развитию у обучающихся памяти, логического мышления, гибкости ума, умению решать задачи, нарабатывать практические умения и навыки. В чем же заключается формы зачетов на моих уроках? Почему я не провожу после изучения очередного раздела рядовые контрольные работы?

Во-первых, как правило, контрольная работа предусматривает выполнение 4-5 заданий (письменных). И опять же, чаще всего предусматриваются 2-3 варианта.

При использовании зачетной системы, с которой работаю я, предусматриваются, во-вторых, устный и письменный зачеты. То есть, каждого ученика я обязательно должна выслушать устно, и, кроме этого, он обязательно выполнит 2-3 письменных задания.

В общем, изучение какого-либо раздела можно представить себе следующим образом:

Лекционный материал.

 При объяснении материала обязательно необходимо учитывать ответную реакцию класса. То есть лекция, так сказать, в чистом виде здесь не приемлема, потому что студентам очень сложно поддерживать работоспособность на протяжении полутора часов. Поэтому я стараюсь, как можно больше активизировать деятельность обучающихся при изучении нового материала. Лекция сопровождается встречными краткими заданиями, групповыми работами, фронтальным опросом и прочее. При изучении темы я позволяю студентам задавать любые вопросы по курсу, какими бы абсурдными или глупыми они не казались. После каждого вывода или заключения задаю кассу вопросов: что непонятно?  После лекции на дом задается именно теоретический материал.

Семинар.

Опрос домашнего задания.

Опускать проверку изучения теории нельзя. К этому я пришла на своем опыте. Студенты не могут оставить изучение параграфов до самого зачета (такое случается, если их просто-напросто не спрашивать и не ставить за это оценки), так как на основе теоретического материала нам необходимо будет работать на практических занятиях.

Поэтому обязательно провожу опрос домашнего задания. Это и для того, чтобы еще раз обратить внимание студентов на самые важные моменты, выяснить, что понятно, а что нет. Студенты знают, что активная работа на уроках химии стимулируется. При отличных ответах, дополнениях, накапливается количество заработанных «плюсов», которые приводят к получению определенных баллов по теоретическому курсу.

После опроса домашнего задания, учителем даются вопросы к зачету. Как правило, по теме получается 10-12 вопросов, охватывающих изученный раздел. Они и составляют первую часть зачета – теоретическую.

Наработка навыков по теме.

После опроса домашнего задания начинается семинар как таковой. Как правило, при изучении темы необходимо выполнить те специфические задания, которые отражают именно изученный материал. Плюсом к заданиям теоретическим идет выполнение практических заданий: например, составление уравнений реакций, генетических цепочек и т.д.

Б) Решение задач.

И, наконец, не менее главным  в зачете будет задача. Если в зачет входят 10 вопросов, то соответственно будет дано и десять различных задач.

Задачи для зачета я подбираю следующим образом: во-первых, обязательно должны присутствовать задачи, только что изученные в соответствии с программным материалом, кроме этого даются задачи, изученные ранее. Это делается для того, чтобы студенты, во-первых, могли определить тип задачи (для многих студентов даже это является проблемой), и, во-вторых, найти правильный путь решения.

При подготовке к зачету мы решаем все задачи, аналогичные тем, которые будут на зачете. Причем, нумеруем их в соответствии с нумерацией билетов. Это делается специально для того, чтобы слабые студенты на зачете могли решить задачи.

Если ученик хочет получить за зачет оценку «хорошо» или «отлично», пользоваться тетрадями запрещено.

Но если ученик слаб, данная дисциплина ему дается с большим трудом, то пользоваться своими записями я разрешаю, единственным условием в этом случае является то, что студент больше оценки «удовлетворительно» не получит. И студенты об этом обязательно знают.

Итак, в целом, за зачет ученик получает 3-4 оценки. Как известно, за контрольную работу ставится одна. Почему я пришла к дроблению оценивания ответов? Во-первых, студент может прекрасно решать задачи, а к теоретическому ответу не подготовлен. Или наоборот, ему не даются задачи, или сложности существуют в других вопросах. Глядя на полученные оценки, видим оба, я и он, на что ему обратить внимание, с чем ему необходимо дополнительно поработать, позаниматься. Кроме этого, я всегда даю возможность исправить плохие оценки (один раз, так как в противном случае это может растянуться до бесконечности). Предположим, студент получил и хорошие и плохие оценки, или на какой-то вопрос вообще не смог ответить. В этом случае он пересдает только тот материал, за который он получил плохую оценку. Такой опыт показал свою эффективность в действии.

В)Практические и лабораторные работы.

После наработки и отработки теоретического курса, семинарских занятий студенты  выполняют требуемые по программе лабораторные или практические работы. Не секретом является то, что практические работы стимулируют у ребят интерес к предмету химии.

Г) Зачет.

2. Внеклассная работа

Завершающим этапом изучения темы является работа, описание которой дано выше.

Для того, чтобы студенты увлеченно, твердо, на достаточно высоком уровне знали химию, необходимо объединить и обучающий и воспитательный процессы. Изучение лишь теоретического курса приводит к заучиванию, зазубриванию материала. Необходимо сделать так, чтобы ученик сам заинтересовался данной наукой, сам хотел читать и изучать дополнительную литературу и пр. В этой связи студентам предлагается написание рефератов, выполнение презентаций,  конкурсы на лучшую работу  по теме(часто это в рамках предметных недель).

Б) Раз в год проводится  предметная неделя. Студенты рисуют газеты, участвуют в химических викторинах, проводятся внеклассные мероприятия по предмету, научные конференции. За активное участие в неделе химии также выставляются оценки. И студенты имеют дополнительный шанс получить высокую оценку. Все это повлияет на общий рейтинг.

В) Индивидуальные  проекты - это один из дополнительных стимулов изучать химию более углубленно. По итогам среди  индивидуальных  проектов определяются лучшие, что является дополнительным стимулированием.

Г) Участие в конкурсах. Принимая участие в конкурсах, студенты также зарабатывают баллы.

Хотелось бы предложить и специфику штрафных баллов.

Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:

-прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);

-отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);

-плохое поведение (минус 1 балл);

-неготовность к уроку (минус 1 балл);

-опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).

При использовании этой шкалы на практике данный набор рейтинговых чисел может быть значительно изменен. Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают студенты, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов  может быть открытым (например, таблица на стенде в кабинете) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый студент мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения. Пересчет рейтингов следует производить достаточно часто – лучше всего к концу каждого занятия или к началу следующего. Это позволит студенту лучше управлять своим обучением и в целом работать продуктивнее.

Студент считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать студентов, определяется минимальное рейтинговое число, 70 % от  максимального значения: если к концу периода студент наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.

Исходя из небольшого опыта работы можно сделать вывод, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний студента, позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым обучающимся. Рейтинг позволяет стимулировать работу обучающихся в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний, чего нельзя добиться традиционной пятибалльной системой оценивания. Также рейтинговая система оценивания позволяет конкретизировать предмет и дает возможность объективной оценки результатов его труда, что способствует росту его профессионального уровня.

Заключение.

Одно из альтернативных направлений совершенствования оценки знаний - рейтинговая система оценивания, которая в самом общем виде основана на учете накапливаемых оценок обучающимися в баллах за выполнение текущих работ или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний студента. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым обучающимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.