Психологический
комфорт на уроке физики как условие развития личности.
Докладчик:
Данилюк Л.А., учитель физики.
Особенность
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
школьника.
От
того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность
его обучения. В создании комфортных условий значительная роль принадлежит
педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с
обучающимися.
Психологический
комфорт в школе - важное условие эффективности обучения и воспитания.
Выделяется
ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:
1. Учитель
должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на
жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и
стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной
форме.
2.
Любое эмоциональное состояние можно выразить в деликатной форме.
3. Учитель
должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также
развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно
реагировать на ту или иную ситуацию на уроке.
При
подготовке к своим урокам я использую следующие принципы психологического
комфорта:
·
Учеба
должна давать детям радость;
·
Протекать
на фоне положительных эмоций;
·
Исключать
психотравмирующие ситуации.
Терпение, любовь, понимание –
три основополагающих процесса воспитания и обучения. Затем нужно выбрать методы
и приемы. Это важно. Применив метод и не получив ожидаемого результата, учитель
часто начинает обвинять в этом ученика: не способен, не подготовлен, нет
внимания и т. д.
Мне очень важно, чтобы дети хотели ко мне идти
на урок, чтобы на моих занятиях им было комфортно. Тогда будет и результат.
Любой урок начинается со «входа», так называемого
организационного момента. И хотя он занимает минимальное количество минут,
именно этот момент обеспечит хороший эмоциональный настрой на всю работу. Можно
в полушуточной манере познакомить с планом урока: «Сначала восхитимся глубокими
знаниями…, потренируем мозги – порешаем задачи…, вытащим из тайников памяти
кое-что ценное…» Можно использовать короткий и простой опрос, цель которого —
настроить ребенка на работу, а не устроить стресс с головомойкой.
После подобного начала работать можно спокойно
дальше, позитивный настрой создан. По ходу урока каждый учитель использует свои
приемы для поддержания психологического комфорта:
ü лабораторный
эксперимент,
ü загадка с
отсроченной отгадкой,
ü решение проблемной
ситуации.
Что обеспечивает успех урока?
Успешный урок - это урок, на
котором учитель со своими учениками решил все поставленные цели и задачи.
Достижение положительных
результатов невозможно без заинтересованности и активности ребят. Учитель
должен заинтересовать ребят, или с точки дидактики, активизировать
познавательную деятельность учеников. Например, при изучении в 7 классе силы
трения, я у ребят спрашиваю: «В какой обуви удобней ходить зимой с гладкой
подошвой или рельефной?» или «Почему летом на лыжах не катаемся?» И в
результате рассуждений, мы приходим к понятию силы трения, и от чего она
зависит. Или при изучении давления спрашиваю, почему в сугробе вы проваливаетесь,
а если оденете лыжи, нет? Учащиеся приходят к выводу, что давление зависит от
площади соприкасающихся поверхностей.
Новый урок, новый материал –
принцип новизны уже лежит в основе интереса. Однако не редко, поставив цель
перед учениками, мы можем и не увидеть той самой заинтересованности. Поэтому
можно прибегнуть к какой-нибудь «интриге» или так называемый «проблемный вопрос».
«Интрига» может быть использована в начале урока, когда формулируются цели предстоящего
урока, иногда она просто необходима при изучении определенного блока
урока, либо при закреплении изученной темы при рефлексии, когда нам необходимо
убедиться в достижении поставленных целей.
Создание проблемной ситуации на уроке физики
“Плавание тел” в 7 классе у меня осуществляется с помощью эксперимента.
Перед учащимися находится три сосуда с жидкостью, в
которых помещены три одинаковых тела, например, бутылочки с песком: в первом
сосуде тело плавает на поверхности, во втором находится внутри жидкости, в
третьем тело на дне.
Вопрос: Почему одно тело ведет себя по-разному? От
каких факторов зависит поведение тела в жидкости?
Учащиеся предлагают много версий, но не все они
отражают суть, поэтому сами учащиеся выбирают из всех самые доказательные. Так
как, во всех случаях тела одинаковые, то можно сразу исключить параметры тела,
остается жидкость, следовательно, условия плавания связаны с жидкостью.
Таким образом, зная о существовании силы тяжести и
силы Архимеда, учащиеся приходят к выводу о соотношении этих сил, а так же
связывают это с плотностью тел и жидкости. На доске делаем чертеж данного опыта
и подбираем соотношение сил, после каждого рисунка делаем вывод: тело тонет,
если…и т.д.
С другой стороны, это наша
учительская оценка урока - «успешный» или «неуспешный». А для учеников он –
«интересный» или «неинтересный». В их понятие интересного урока входит
ученическое субъективное мнение о каждом из нас: о том, как мы говорим, какова
наша манера держаться на уроке, какова наша заинтересованность своим предметом,
какова наша учительская добросовестность и даже как мы одеваемся.
Поэтому, подготовка
успешного урока должна включать два аспекта: методический и психологический.
С точки зрения психологического
аспекта заинтересовать можно тогда когда ты нравишься. Для этого есть многим
известные советы психолога Д.Карнеги:
·
Искренне
интересуйтесь людьми;
·
Улыбайтесь;
·
Помните,
что имя человека – это самый сладостный и важный для него звук;
·
Будьте
хорошим слушателем;
·
Говорите о
том, что интересует собеседника;
·
Внушайте
ему сознание его значимости.
Психологический комфорт на
уроке, положительный уровень межличностных отношений помогает решить
дидактические задачи более успешно.
Также, индивидуальный подход
необходим каждому ребенку, как и любовь, и понимание со стороны взрослых. Как
же добиться хороших результатов на уроках в общеобразовательной школе, если
есть общие нормативы, требования, программы?
Абсолютное большинство всех
педагогов целью своей педагогической деятельности считают развитие и
самосовершенствование ребенка, становление его как личности.
«Учение» – индивидуально
значимая деятельность отдельного ребенка.
«Индивидуализация» – это
организация образовательного процесса для отдельно взятого ученика с учетом его
возможностей и потребностей.
Атмосфера в классе - это доброжелательные
отношения, основанные на уважении личности ученика и на внимании к его
внутреннему миру, к его переживаниям.
Любое негативное проявление
учителя угнетает, сковывает. Духовный контакт между участниками учебного
процесса раскрепощает внутренние силы, дает им выход, а учителю возможность
направить их.
Отношение к предмету, желание у
ребят заниматься, трудиться с целью самореализации - один из критериев оценки
педагогической деятельности учителя.
При оценивании лабораторных или других
письменных работ лучшие работы иногда (чтобы не обесценивать оценки) оцениваю
записями в тетрадях типа: «Отлично!» или «Молодец!», которые в первое время
вызывают у учащихся бурю эмоций. Правильные ответы школьников обязательно
словесно поощряются, а неверные ответы не отвергаются, а наводящими вопросами
опровергаются, добиваясь этим правильного ответа сообща всеми учащимися.
«Плохие» оценки сразу в журнал не выставляю, даю возможность ликвидировать
пробел в знаниях на последующих уроках (неудовлетворительных оценок в журналах
у нас не бывает).
А, следовательно, мы
можем сделать следующий вывод, что благоприятная обстановка, психологический
комфорт на уроке – поможет ученикам в развитии и становлении себя как успешной
личности.
Факторы,
мешающие психологическому комфорту у обучающихся:
-неуверенность
в себе;
-повышенная
утомляемость;
-замедленность
темпа деятельности;
-повышенная
потребность во внимании;
-повышенная
двигательная активность;
-трудности в
переключении с одной деятельности на другую.
У
учителей факторами возникновения дискомфорта выступают:
-физическая и
психологическая напряженность труда;
-постоянное
оценивание со стороны различных людей;
-высокий
уровень ответственности;
-тенденция
агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся;
-разные
стили управления педагогическими кадрами.
Критерии
психологического комфорта урока:
- отсутствие
усталости у детей и учителя;
- положительный
эмоциональный настрой;
- удовлетворение
от сделанной работы;
- желание
продолжать работу;
- создание
ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта
на уроке.
Высокая оценка помогает эмоционально пережить успех не результата
в целом, а какой-то его отдельной детали. Необходимо подбадривать
ученика, вызывать у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать
оценке учителя.
1. Ты на
верном пути.
2. Ты делаешь
это сегодня значительно лучше!
3. Замечательно!
4. Продолжай
работать так же, ты добьешься большего.
5. Так
держать!
6. Отлично!
7. Ты прав.
8. Превосходно!
9. Умничка!
10. Молодчина!
11. Спасибо.
Комфортность
для школьников учебного процесса, является условием успешного овладения
знаниями по предмету, и потому, что позволяет испытывать на уроках удовольствие
от совместной работы ученикам и самому учителю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.