Казалинский аграрно-технический колледж
Педагогические чтения
на тему:
«Эффективность реализации образовательных программ технического и
профессионального образования, основанных на модульно- компетентностном
подходе»
Тема:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Ергараева Лаура Айбергеновна
Преподаватель русского языка и литературы
г. Казалы
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ:
І.
ВВЕДЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АКТИВНЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
ІІ.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2. 1.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ІІІ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОМОГАЮТ...
ІҮ.ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
«Необходимо, чтобы на уроке дети,
по возможности, трудились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным
трудом и давал для него материал»
К.Д.Ушинский
Изменения,
происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе
обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения.
Перед преподавателями поставлены новые цели: формирование универсальных учебных
действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется,
существенно изменяется роль преподавателя , которому необходимо будет
выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и
навыков, но и как процесс развития личности.
Преподаватель
должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким
образом, чтобы учащиеся задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как
мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия»
каждым студентом конкретного знания. Из пассивного слушателя студент должен
превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно
обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Главная
задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму
знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Преподавателю
необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить студента
мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут
способствовать активные формы и методы обучения.
Активные
методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом.
Особенности
активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.
Использование
активных методов как средства формирования творческих способностей учащихся на
уроке русского языка.
Для
каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи этапа.
Динамично
помогают начать урок такие методы, как
- «Улыбнемся
друг другу»
- «Поздоровайся
глазами»
Учащиеся,
выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно
большего количества одногруппников. Такие забавные игры позволяют весело начать
урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению
контакта между учащимися в течение нескольких минут.
Каждый
урок стараюсь начинать с создания у учащихся благоприятного настроя. Например на
уроке русского языка и литературы я использую в основном скороговорки,
короткие стихотворения (которая необходима нам для развития у учащихся речи
, быстрому выговариванию трудных слов,и это вызывает интерес к предмету,
помогает для поднятия настроения к уроку)
Один
из примеров:
«Вылит
колокол, да не по-колоколовски.
Шит
колпак, да не по-колпаковски
Надо
колокол переколоколовать, да перевыколоколовать.
Надо
колпак переколпаковать, да перевыколпаковать».
Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению
нового материала помогают следующие методы и приемы. Например, «Проблемно-поисковый».
Для
того чтобы постоянно поддерживать и развивать у учащихся интерес к русскому
языку как к средству общения и как к учебному предмету, стимулировать развитие
их творческих способностей используется различные методы и приемы Так, например, при изучении темы «Причастие Причастный оборот » на
первом курсе учащимся сообщается цель работы: сопоставить глагол,
прилагательное и путем их анализа доказать структурные отличия глагола и прилагательного
от причастия.
Умелое
использование проблемно – поисковых методов на уроке русского языка позволяет
создать систему работы, направленную на воспитание у студентов позновательного
интереса к изучаемому материалу, активизацию их мыслительных способностей, на
поиск и нахождение ответов на вопросы, возникающие в ходе усвоения новых
языковых и овладения устной и письменной речью.
Сущность
проблемного обучения заключается:
-
в
создании проблемных ситуации, в результате которых возникают и формируется
учебные проблемы;
-
в
осознании и принятии этих проблем учащимися;
-
в
овладении обобщенными задачами и проблемных вопросов.
Отличительной особенностью проблемного обучения
являются создание проблемных ситуатций.
Проблемная ситуация – это осознание человеком того,
что в известном есть нечто неизвестное, которое может быть понято и обяснено
путем самостоятельного поиска. При использовании методов проблемных ситуации на
уроке применяю соответствующие тексты по теме.
При анализе слова краснеющими выясняется, что это не
глогол, так как в нем выделяются и признаки прилагательного. Но это не
прилагательное, как так выделяются и признаки глагола.
Какие особенности вы можете в нем отметить?
Учащиеся сами самостоятельно делают вывод о том, что
это слово имеет признаки глагола и признаки прилагательного, то есть причастное
к имени и глаголу.
Наверное, причастие?
Давайте вдумаемся, что обозначает это слово?
- Одновременно обозначает действие и качество
предмета.
А если точнее?
Обозначает признак предмета по действию. Имеет
признаки глогола: вид, время – и признаки прилагательного: род, число, падеж.
Но при какой части реи?
Мнение разделились: одни говорят, что при глоголе,
другие – что при прилагательном.
Как оно образуется?
- от глогола
- это особая форма глогола
Учащиеся сверяют свои выводы с материалом в учебнике.
Таким образом, создавая проблемные ситуации учащиеся сами делают выводы,
активно участвуют в процессе общения, самостоятельно состовляют таблицу
«Причастие».
Необходимо чаще создовать на уроке проблемные
ситуации, ставить учащихся перед необходмостью доказывать, аргументировать,
убеждать, критиковать, чаще практивать формы самостоятельной работы учащихся на
уроках.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном
образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развитие
творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала
личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Наибольший активизирующий эффект на
занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и
обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и
преподавателям;
- оценивать ответы и письменные работы
товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся
непонятные места;
- самостоятельно выбирать посильное
задание;
- находить несколько вариантов возможного
решения познавательной проблемы;
На
этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы:
«Мозговой штурм» чтобы понять на сколько понял и освоил сегодняшний урок.
- Что обозначает причастие?
- От какой самостоятельной части речи
образуется причастие?
- Что общего у причастия с прилагательным
и глаголом?
-
Каким членом предложения может быть причастие?
+ знаю
- не знаю
? хочу узнать подробнее
! узнал новое
Данный
метод обязывает студента не просто читать, а вчитываться в задание, в текст,
отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование
маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися
знаниями.
Также
на этом этапе хорошо использовать метод "Синквейн", «Эссе».
Эссе
– пятиминутное письменное задание , которое дает учащимся подытожить свои
знания по изучаемой теме и дает преподавателю представление о восприятии темы
студентами.
Для многих из вас этот
метод уже довольно «избитый», но является одним из любимых у студентов . Хорошо
использовать на уроках русского языка при изучении словарных слов.
Синквейн
– пятистишие по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. По форме
представляет лесенку из пяти строк.
Завершить
урок, можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый
круг».
«Ромашка»
- 1. Дети отрывают
лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной
стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает
вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет
участник, дополняют другие.
«Мудрый
совет» - Группа пишет в конце
урока «совет» детям, которые еще не совсем поняли тему урока или не изучали
тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый
круг» - Учитель дает минуту!
Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других
групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти
методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для
учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили
хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того,
обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
На
этапе рефлексии можно применить следующие методы:
- «Комплимент»
Цель:
оценить свою активность и качество работы.
Содержание: учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала,
комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах) и учителя за проведенный
урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости каждого.
Активные
методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению
и наилучшие стороны студента, научить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у
учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и
учебно-организационных умений.
Учащиеся
имеют свои особенности, поэтому не всегда могут совладать со своими эмоциями,
поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении
проблем; методы лучше вводить постепенно, применять данные методики не
обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким
образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить
эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть
особенности. А применять ее или нет, это уже дело преподавателя и его
творчества.
Использованные литературы:
1.
«Теория и практика
преподавания русского языка и литературы в образовательных учреждениях
республики казахстан в контексте обновленной программы» Региональная научно-практическая конференция.
– Талдыкорган, ЖГУ им. И. Жансугурова, 2019. 371 c
2.
Системы развивающего
обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина, В,В. Давыдова: сущность и принципы
обучения, особенности содержания образования, организации урока и методов
обучения: https://studopedia.ru/8
3.
Раздаточные материалы
«Программа обучения школьных тренеров по образовательной программе
профессионального развития педагогических кадров в общеобразовательных школах
«Рефлексия в практике» - стр 227-228.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.