Муниципальное
бюджетное, общеобразовательное учреждение.
Ногинская
специальная (коррекционная) школа – интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО
ОБУЧЕНИЯ
Доклад на тему:
Формирование профессиональной компетентности учителя
Учитель: Гвоздков Виктор Борисович.( столярное дело)
Ногинск.
2015
Что включают в себя такие понятия, как «компетенция»,
«компетентность», «профессиональная компетентность». На сегодняшний
день нет единого толкования понятий «компетенция» и «компетентность»,
дается описание их признаков. Понятие «компетенция» подразумевает уровень
овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень
подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста.
«Компетенция» - знаю, как надо делать.
Для «компетентности» характерна возможность (способность,
готовность) применять знания и умения. «Компетентность» - знаю, что надо
делать. Следовательно, «компетентность» - результат применения компетенций в
профессиональной деятельности.
Например, для техника-технолога
профессиональная компетенция «Проектировать технологические операции
механообработки» предполагает наличие:
1. Знаний - виды
деталей и их поверхностей; классификация баз; виды заготовок и схемы их
базирования; правила выбора технологических баз; виды обработки резанием; виды
режущих инструментов; элементы технологической операции и др.
2. Наличие умений
- читать чертежи; анализировать конструкторско-технологические признаки детали,
исходя из её служебного назначения; анализировать и выбирать схемы базирования;
выбирать технологическое оборудование и оснастку; рассчитывать режимы резания и
др.
Обладая данной
профессиональной компетенцией, техник-технолог знает, как нужно
проектировать соответствующую технологическую операцию. Используя эту профессиональную
компетенцию, техник- технолог будет компетентен в области разработки
техпроцессов, т.е. он будет на высоком профессиональном уровне разрабатывать
эффективные технологические процессы.
«Профессиональная
компетентность» – это способность специалиста решать различного рода
профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и
ценностей (компетенций)» [М.А. Чошанов].
В современном
российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих,
творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и
формулировать новые, перспективные цели.
Сегодня нужны
интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути
экономического и политического развития страны. Соответственно общество нуждается
в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося высоким
уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией,
широтой компетенций.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) утвержден приказом от 17
декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.
ФГОС
предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах
России. ФГОС
является совершенно новым документом для образования. Новизна заключается в концепции,
методике, в системе требований к структуре, условиям реализации и результатам
освоения основных образовательных программ. Внедрение и реализация данного
документа подразумевает иные подходы к образовательному процессу. Требуются и
новые подходы к созданию образовательного пространства, другой методики
преподавания. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел современными
компетенциями в своей деятельности.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования фактически формирует
требования к подготовке учителя для реализации основной образовательной
программы общего образования.
- Освоение
педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению.
- Освоение педагогами
структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта.
- Овладение
педагогами области технологий деятельностного (компетентностного) обучения.
- Обучение
педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной
деятельности.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» вступил в силу 1 сентября 2013 г.
Статья 3.
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений
в сфере образования
7)
….предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения,
методов обучения и воспитания.
Статья 48.
Обязанности и ответственность педагогических работников
Педагогические
работники обязаны:
- осуществлять
свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном
объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в
соответствии с утвержденной рабочей программой;
- развивать у
обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и
жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни;
- применять
педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы,
методы обучения и воспитания;
- систематически
повышать свой профессиональный уровень;
- проходить
аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании.
В системе этих
требований формируется принципиально новый заказ общества и государства к
уровню психолого-педагогической подготовки педагогических кадров,
оформляется востребованность в психолого-педагогической подготовке учителя.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ
ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Профессиональное становление педагога — сложный, многоплановый
процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом
личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности
педагога.
Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать
знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах,
объекте, результате и т.д.) и о себе как субъекте профессиональной
деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов
профессиональной деятельности и творческий компонент.
Профессионально-педагогические умения, представляющие собой
совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями
педагогической деятельности, в значительной мере выявляют
индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его
профессиональной компетентности.
Одним из
показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к
самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании
несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к
росту, самосовершенствованию.
Неоспоримо, что уровень подготовки учителя должен постоянно
расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации,
семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного
человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и
социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
В качестве
условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов
выступают такие профессиональные компетенции:
- методическая компетентность;
-
исследовательская компетентность;
- управленческая
компетентность;
- коммуникативная
компетентность;
- образовательная
компетентность.
Как можно
организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной
компетентности?
1. Выявление
уровня профессиональной компетентности учителя:
-
диагностирование, тестирование;
- определение
путей совершенствования профессиональной компетентности.
2. Механизмы
развития профессиональной компетентности педагога:
- план
самообразования;
- создание
творческих групп;
- повышение
квалификации;
- участие в
педсоветах, семинарах, конференциях;
- создание
собственных публикаций;
- разработка
системы стимулирования деятельности учителя.
3. Анализ
деятельности учителя:
- самоанализ педагогической
деятельности;
- обобщение
опыта;
- разработка
рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности
педагогов.
Какова роль
самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?
Самообразование
– это
целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;
приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники,
культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов определяет
самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без
помощи преподавателя».
Самообразование -
одна из форм повышения профессионального мастерства педагога.
Посредством самообразования повышается качество преподавания предмета,
осуществляется готовность к педагогическому творчеству, прослеживается
профессиональный и карьерный рост, создается имидж современного учителя –
новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.
Значение
самообразования для профессиональной компетентности учителя:
- повышение
качества преподавания предмета;
- готовность к
педагогическому творчеству;
-
профессиональный и карьерный рост;
- создание имиджа
современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника;
- соответствие
учителя требованиям общества и государства.
Сегодня общество
испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Каждый
педагог знает, что жизнь в современном мире требует умения перестраиваться,
быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для педагога, призванного
живо реагировать на социальные изменения, защитная позиция, нежелание движения
означают полное или частичное выпадение из профессионального поля, что лишает
его уверенности и надежности.
Самообразование
осуществляется
добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим
человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких-либо качеств
и навыков.
Самообразование
-осуществляется
добровольно,
- осуществляется
сознательно,
- планируется,
управляется и контролируется самим человеком,
- необходимо для
совершенствования каких-либо качеств и навыков.
Самообразование
может иметь следующие направления:
Направления
самообразования:
-
профессиональное (предмет преподавания);
-
психолого-педагогическое и психологическое;
- методическое;
- эстетическое;
- в области ИКТ;
- в области
формирования ЗОЖ.
Анкетирование и
изучение профессиональных запросов показывает, что основными трудностями,
которые испытывает учитель при переходе на ФГОС, являются:
- упрощенное
понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
- сложившаяся за
предыдущие годы устойчивая методика проведения традиционного урока,
необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
- отсутствие
готовности педагогических работников к планированию и организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
- принципиальная
новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки
планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
- отсутствие
опыта разработки разделов основной образовательной программы (БУПа, части,
формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных
предметов).
Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день
педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в
учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение,
на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.
Но, ни для кого не секрет, что
большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем
уже через пять лет. В этих условиях наиболее эффективный способ повышения
педагогического мастерства педагогов - это самообразование. Постоянное
самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека,
который поможет не «отстать от поезда современности».
Основными критериями самообразования педагогов являются:
эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества
образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых
педагогической технологий в образовательный процесс.
Очень важно создать условия для формирования мотивации профессионального
самосовершенствования. Отношение к повышению квалификации влияет на
карьеру и профессионализм. Среди
мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных
затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия,
профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Самообразование
осуществляется посредством следующих видов деятельности:
- знакомство с педагогической и методической литературой;
- самообразовательная работа
над докладом по какой-либо теме;
- обзор в Интернете информации;
- посещение семинаров,
конференций, уроков коллег;
- дискуссии, совещания, обмен опытом
с коллегами;
- систематическое прохождение
курсов повышения квалификации;
- освоение образовательных технологий
(отбор содержания, методов, форм, средств обучения);
- проведение открытых занятий и их анализ;
- общение с коллегами в сетевых
сообществах;
- участие в профессиональных
конкурсах.
Определим
формы самообразования педагогов:
- Индивидуальная
форма предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и
методического уровня. С этой целью учителя составляют планы
самообразования.
- Коллективная
форма направлена на активное участие педагогов в методической работе
межшкольных методических объединений.
Обобщение и
распостранение собственного опыта (статьи, доклады, мастер-класс) максимально
приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности,
следовательно, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации;
позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом
программы развития образовательного учреждения и собственных профессиональных
интересов на достаточно продолжительный период времени (межаттестационный),
равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие
(самоменеджмент); ориентирует на развитие таких профессионально значимых
умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование, организованность.
Самостоятельная работа по самообразованию позволит педагогу
повысить свой профессиональный уровень: пополнить свой методический багаж,
моделировать и прогнозировать образовательный процесс; найти новые
нестандартные подходы в работе с детьми; раскрыть творческий потенциал. А это,
в свою очередь, будет влиять на результативность педагогической деятельности в
целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.