Доклад на тему " Использование на уроках химии здоровьесберегающих технологий"

                             Использование на уроках химии                                                «Здоровьесберегающих технологий.»

Преподаватель химии и биологии

   Сидирова Захидам Абдукаюмовна.

   Состояние здоровья подрастающего поколения – важный показатель благополучия общества. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально – нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодежи.

            Успешность обучения студентов  в колледже  определяется уровнем состояния их здоровья. И хотя традиционно считается, что основная задача колледжа – дать необходимое образование, не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей.  В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение студентов в колледже не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения.

         Термин «здоровьесбережение» в настоящее время широко применяется. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

         Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

•        условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•        рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

•        соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям учащегося;

•        необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

    Химия – один из наиболее сложных  предметов, для успешного освоения которого необходим  логический тип мышления учащегося. В современном информационном потоке увеличилась доля визуальной  информации, отличающейся эмоциональностью и доступностью. Благодаря этому учащиеся стали менее восприимчивы к рациональному стилю информации, предлагаемому в учебном процессе. Неблагоприятным  фактором  для здоровья студентов является общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков.

По данным исследований психологов уровень тревожности студентов  значительно превышает  норму, большая часть их постоянно или часто испытывают учебный стресс. Он возникает из-за непонимания изучаемого материала, а это является следствием пропусков уроков по болезни или упущений. Учитель дает задание, которое превышает реальные возможности ученика, а затем жестко требует его выполнения. У студента возникает чувство вины, а затем и  неприязни к предмету и педагогу.

Поэтому современные технологии воспитания, ориентированные на укрепление здоровья должны строиться на стимулировании, прежде всего их положительных чувств: успеха, оптимизма и веры в свои силы и способности. Обучение должно вестись на доступном для студента уровне. Если учащийся  понимает изучаемый материал, у него появляется интерес к предмету и процесс обучения становится успешным. Если ученик не понимает материал, у него формируется чувство неполноценности, ущербности. Возникает отчуждение между учителем и учеником. Чтобы этого не происходило, процесс обучения  должен быть дифференцированным. . На уроках я использую следующие приемы здоровьесбережения:

- обстановка и гигиенические условия в классе: температура 18-20⁰, свежесть воздуха, освещение класса и доски, отсутствие посторонних звуков;

- снятие эмоционального напряжения путем  применения:

 игровых технологий (игра-минутка «Найди ошибку», «Крестики-нолики», «Узнай меня». Например, при изучении кислотных и основных оксидов, которые ученики часто путают, можно провести игру «Сели-встали»: если учитель называет основный оксид – ученики встают, если кислотный оксид – сидят. Это способствует запоминанию материала и одновременно происходит физкультминутка.

На уроках можно использовать кроссворды, задачи-загадки,

 В своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса:

1.     Образовательный процесс должен носить творческий характер.

Включение студента  в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

— Игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков (игры, викторины).

— Подвижными играми на переменах

— Наглядности

— Занимательных упражнений

— Творческого характера домашних заданий (составить задачу, пример, нарисовать иллюстрацию к произведению, придумать загадку на тему, кроссворды, ребусы).

Все это способствует развитию коммуникативных навыков,  двигательной активности, концентрации внимания,  воображения, познавательных способностей,  снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам .

В качестве примеров можно привести следующее. Загадки целесообразно задавать в самом начале урока, чтобы мотивировать обучающихся на изучение новой темы. Так в самом начале изучения органической химии (химии углерода) можно предложить такую загадку: 

Удивить готов он нас - 
Он и уголь, и алмаз, 
Он в карандашах сидит, 
Потому что он — графит. 
Грамотный народ поймет 
То, что это … 
(Углерод) 

2.     У учащихся особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока является:

а) Чередование различных видов учебной деятельности:

• опрос учащихся
• запись основных моментов нового материала
• чтение
• слушание
• рассказ
• рассматривание наглядных пособий
• ответы на вопросы
• решение задач
• Норма 4-7 видов за урок.

 б) Использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся.

• метод свободного выбора (беседа, свобода творчества, выбор действия, выбор способа действия).
• активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик как исследователь).
• методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект, эмоции, воображение, общение, самооценки).

Это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

в) Проведение физкультурных минуток. (расслабление кистей рук , массаж пальцев перед письмом , дыхательная гимнастика , предупреждение утомления глаз )

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптационных ресурсов организма студентов. Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно - сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

В своей работе я применяю дифференцированный подход в обучении. При выполнении самостоятельной работы обучающимися учитывается уровень развития студента , и учащийся  получает    задание, с которым он может справиться. Мы применяем задания с трехуровневой дифференциацией – для учащихся с высокими, средними и низкими учебными возможностями.

Учащиеся 1-го уровня дифференциации выполняют задания на узнавание и воспроизведение изученного материала, ученики 2-го уровня получают задания на сравнение, классификацию, решение задач по алгоритмам, учащиеся 3-го уровня выполняют задания на применение знаний в новой ситуации, творческие задания, олимпиадные задачи.

- Создание благоприятного психологического климата на уроке.       Доброжелательная обстановка, улыбка учителя, спокойная беседа, похвала, тактичное исправление допущенных ошибок.

- Использование средств  интерактивного обучения.

Компьютер с мультимедийным проектором позволяют на уроке реализовывать современные технологии и поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Использование интерактивных обучающих программ вызывают интерес у студентов, снимая напряжение. Стимулируя  учащихся к творческой деятельности, можно предложить  им создание презентаций на изучаемую тему. Во избежание переутомления компьютер необходимо использовать    на уроке – не более 15 минут.

- Включение в урок  оздоровительных моментов: физкультминутки, гимнастику для глаз (через 20 минут после начала урока).

– В содержательную  часть урока я включаю вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нём. На уроках знакомлю с  воздействием  различных  веществ на организм человека.  Так при изучении темы «Спирты» на первом курсе обращаем внимание на действие спиртосодержащих веществ на организм человека. А  при изучении серной и азотной кислоты обращаю внимание  на воздействие оксидов серы и азота на состав атмосферы, образование кислотных дождей. При изучении оксидов углерода говорю о содержании их в табачном дыме и т.д.

Таким образом формирование здоровьесберегающей среды на уроках химии и биологии зависит от грамотно организованной педагогической деятельности учителя. Здоровьесберегающая среда в колледже  предоставляет каждому студенту  реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма студента соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе.

Но не следует забывать, что значимое место придается и здоровью самого педагога, который не только должен иметь собственное понимание сути процесса здоровьесбережения и здоровье укрепления студента, но и сам обладать достаточно высоким уровнем здоровья. Вынужденное превышение нормативных нагрузок, специфика содержания и характера труда, отличающегося повышенной напряженностью и большой ответственностью, является одной из причин неблагополучия физического и психического состояния учителя. Постоянное переутомление, невротические, психосоматические и вегетативные расстройства, снижающие сопротивляемость организма к инфекциям, хронические заболевания создают постоянную угрозу здоровья учителя. Личный пример педагога является важным фактором воспитания культуры здоровья у учащихся.

Литература:

1.     Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)

2.     Научно – методический журнал «Классный руководитель» №6 М.,2013

3.     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

4.     http\\bankrabot.Com\\wolk – 62709. Html & similar = 1, 2013 -Интернет «Здоровьесберегающие технологии»

5.     http://www.shkolnymir.info/. О.А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.