Муниципальное
бюджетное, общеобразовательное учреждение.
Ногинская
специальная (коррекционная) школа – интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО
ОБУЧЕНИЯ
Доклад на тему:
Направления
деятельности педагогов по формированию творческого потенциала личности
Учитель: Гвоздков Виктор Борисович.( столярное дело)
Ногинск.
2015
«Творчество – это
процесс создания человеком объективно или субъективно качественного нового
посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить
как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий».
(И.Я. Лернер)
Способность к
творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как
дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.
Существует
множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический
словарь дает такое обобщенное определение: «Творчество – это деятельность,
порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично
для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой
деятельности».
Творчество – это
решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это
ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни,
которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска
новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия,
технологии.
Творческий
потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя
компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления
личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах
деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.
Проявившийся в той или иной сфере деятельности “творческий потенциал”
представляет собой “творческие способности” личности в конкретном виде
деятельности. Сам термин “творческий потенциал” часто может употребляться как
синоним “творческая личность”, “одаренная личность”. Ценность творчества, его
функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе
творчества.
Это понятие интегративно включает в себя нижеследующие личностные
характеристики:
·
освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
·
навыки организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
·
владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
·
сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений.
Проблема мотивации также принадлежит к творческому аспекту исследования
творчества. Почему человек является творческой личностью? Одни исследователи
говорят о врожденном стремлении к созиданию, творчеству, другие – о
неудовлетворенных сублимированных потребностях, желании общаться с окружающим
миром, интеллектуальном стремлении, любопытстве, стремлении к новому, к
порядку. Вероятней всего, что внутренняя мотивация, побудительная сила, стоящая
за каждым творческим устремлением – это радость, удовлетворение и вызов в самом
процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация, то есть через
вознаграждение извне, хотя и ведет к определенным успехам, но быстро иссякает,
если отсутствует внутренняя мотивация.
Исследования среди школьников показывают, что достижения при решении
творческих задач оказывались хуже, если они были мотивированы только внешне,
через вознаграждение.
Оказавшись в ситуации поощрения их собственных мнений, школьники охотно
высказывают свои суждения – стремятся выразить себя, стремятся к собственным
результатам, часто намеренно отчуждаясь от мнения других учащихся. Они учатся
задавать вопросы об обсуждаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть
собственную версию ответа.
Говоря о мотивационной готовности школьников к развитию творческих
способностей, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов,
соответствующие самооценка и уровень притязаний. Потребность достижения успехов
у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудачи. В учении,
общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в
ситуациях, предполагающих соревнование с другими детьми, дети должны проявлять как
можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а
уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у
ребенка.
Л.А. Даринская определяет «творческий потенциал» как сложное интегральное
понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и
логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения,
способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах
деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности
С точки зрения
Ю.Н. Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее
деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у
человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или
методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой,
детерминирующей их. Имеются основания полагать, что такая база (такой потенциал
развития) есть системное образование личности, которое характеризуется
мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а
именно:
·
богатством
потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную
самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;
·
уровнем
развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать
новые для него жизненные и профессиональные проблемы, особенно глобального
характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; реалистически
подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности,
противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть
альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически
анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;
·
высокой
работоспособностью человека, его физической силой и энергией, уровнем развития
его психофизиологических возможностей.
Развитие
творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого
из компонентов и путей их взаимосвязей.
Следовательно,
обеспечить достижение результатов, заложенных в образовательном стандарте,
можно развивая творческий потенциал учащихся через следующие направления
психолого-педагогической работы:
1. Создание условий для
самореализации учащихся предполагает:
ü
создание
развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия
всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие
методы обучения и самореализации ребенка;
ü
обеспечение
свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов,
ценностей и целей;
ü
рефлексивная
направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную деятельность, как психолога,
учителя, так и ученика, основанную на выработке собственного мировоззрения,
реализации своего собственного способа жизни и ответственности за свою
субъективность;
ü
формирование
положительного образа «Я». Основная цель развития положительной «Я» концепции помочь
учащемуся самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения.
2.
Развитие
творческой активности посредством:
ü обучения учащихся умениям
самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю,
самоанализу;
ü организации коллективной
творческой деятельности;
ü создания эмоциональной основы
возникновения творческого процесса;
ü использование на уроках
наглядного моделирования и составление логико-смысловых (логико-образных)
моделей.
3.
Формирование
рефлексии собственной жизнедеятельности включает:
ü создание условий для
осознания оснований собственных действий, направленности мышления на самое
себя, на собственные процессы и собственные продукты;
ü организацию совместной
деятельности участников образовательного процесса (коммуникация и кооперации),
где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне», который
обеспечивает координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров;
ü развитие самосознания учащихся,
нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я.
Исходя из
вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого мнения в вопросе
определения и содержания понятия «творческий потенциал», на данный момент не
существует. Однако многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в
одном: способностью к творческой деятельности обладает абсолютно каждый человек.
И задача
педагогического сообщества найти такие ресурсы и возможности, при которых будет
обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка.
Но, как и каким
образом, возможно обеспечить достижение поставленной перед нами цели? Если
психологи обладают набором психолого-педагогических технологий по развитию
творческой активности, самосознания, рефлексии и т.п., то у
учителей-предметников возникает вопрос, с помощью какого инструментария они
могут решить поставленную перед ними задачу развития творческого потенциала
личности?
Рассмотрим
некоторые положения, способствующие развитию творческих способностей
школьников:
1. Уровень
развития способности целеполагания ученика включается в обязательные стандарты,
подлежащие контролю и оцениванию. Индивидуальное целеполагание учащихся и
соответствующая их деятельность в изучаемых областях занимает не менее 20%
общего объема.
2. К обязательным
видам деятельности, планируемым и контролируемым учителем, относятся:
творческие, когнитивные и методологические.
3. Оптимальны
требования объема творческой деятельности и продукции ребенка:
а) объектами
творческой деятельности ученика выступают дополнительные образовательные
объекты;
б) объем личного
творчества ученика должен составлять не менее 20-25%.
4. Внутренняя
образовательная деятельность и продукция ученика отличается от предлагаемого
ему стандарта.
Опыт показывает,
что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное
творчество детей помогает прочнее запоминать культурно-исторические сведения.
Легче решаются проблемы мотивации, делать что-то самому интересней, чем
заучивать то, что предлагается со стороны.
При занятиях
творческой деятельностью развиваются творческие способности. Основное
требование к деятельности, развивающей способности – творческий характер деятельности.
Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии,
определяется в литературе неоднозначно. Ученые-психологи, исследуя природу
творчества, предлагают называть творческими те способности, которые
соответствуют творческой деятельности.
Лучший способ для
учителя воспитывать творчество в детях – самому быть творческой личностью.
Однажды «Мудрец напомнил учителю, что тот
должен сделать ребенка крылатым.
- Как я сделаю его крылатым, если я сам хожу
по земле? - изумился педагог.
Но спустя
некоторое время Мдрец увидел, как по небу
летит мальчик, а за ним еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к Мудрецу, и учитель начал расхваливать
крылья мальчика, любовно гладя их руками.
- Но твои крылья нравятся
мне больше! - сказал мудрец педагогу».
(Ш.Амонашвили)
Творчество
расширяется и обогащается по мере расширения сферы знаний, умений, типов и
глубины решаемых проблем. Развитие индивидуальных творческих способностей – это
интегративный процесс целенаправленного и всестороннего развития и воспитания
личности. Условиями развития творческих способностей являются: творческая
атмосфера и внимание со стороны творческого учителя; возможность позитивного
творческого выхода и наличие единомышленников, терпимость, доброжелательность
окружающих и самостоятельное, глубокое познание себя.
Спектр
применяемых в образовательной практике технологий сегодня чрезвычайно
разнообразен. Направления педагогической работы, обеспечивающей формирование
творческого потенциала обучающихся в условиях перехода на новые образовательные
стандарты, можно представить следующим образом:
1. Создание
условий для самореализации учащихся, которые обеспечиваются через такие
образовательные технологии: игровые технологии, ролевые и деловые игры,
тренинги, технологии приобретения компетентностного опыта
(имитационно-моделирующее, проектные), технологии самопрезентации.
2. Развитие
творческой активности связано с использованием технологии обучения
в динамических парах, диалоговые технологии принятия коллективных решений;
кейс-метод, технологии анализа ситуаций, информационно-коммуникационные
технологии. Интенсивные технологии учебной полемики, ролевые игры,
организационно-деятельностные игры и «мозговой штурм» др.
3. С целью формирование рефлексии собственной жизнедеятельности
используются следующие рефлексивные технологии:
наглядно-эмпирические и задачно-деятельностные технологии, технология развития
критического мышления, технология педагогической мастерской, метод проектов,
портфолио, кейс-метод.
И.Я. Лернер
приводит убедительные аргументы, подтверждающие, что часто слабоуспевающие
учащиеся учатся мыслить творчески и, естественно, благодаря этому улучшают свои
успехи в учении. Но для этого их надо обучить приемам нестандартного мышления,
которые являются общими для научного и прикладного творчества.
Напомним, что главная цель образования – усвоение подрастающим поколением
социального опыта. Этот опыт включает в себя четыре основных компонента:
- знания о
природе, обществе, технике, способах деятельности;
- опыт
осуществления основных способов деятельности;
- опыт творческой
деятельности;
- опыт
эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.
Следовательно,
процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей
обучающихся, должен обеспечивать освоение учащимися новых способов мышления и
опыта учебно-творческой деятельности. Основными составляющими опыта
учебно-творческой деятельности, формирующегося в процессе образования и
направленного на развитие нестандартного мышления учащегося, являются:
1. Самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию.
2. Обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации.
3. Установление целостной структуры
объекта.
4. Видение новой функции объекта.
5. Разработка и учет альтернатив при
решении проблемы.
6. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при
решении новой проблемы.
Педагогический
опыт убеждает, что творчество на учебных занятиях есть не что-то уникальное,
свойственное лишь отдельным «творчески» работающим педагогам, а обязательный
компонент профессиональной деятельности преподавателя (учителя), призванного
научить обучающихся индивидуальному применению знаний в нестандартных жизненных
ситуациях.
Среди теоретических подходов к организации образования школьников как
учебно-творческой деятельности особое место принадлежит
личностно-ориентированному подходу. Суть этого подхода заключается в принятии
ребенка как личности с присущей ей духовностью, социальностью и креативностью,
что требует от школы, обучающих ребенка педагогов признания его уникальности,
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Деятельностная
доминанта личностно-ориентированного подхода требует от педагогов поиска
продуктивных образовательных технологий освоения знаний с целью их
практического применения в непредвиденных ситуациях. Эти технологии призваны
«выращивать» в ребенке творческие способности и потребность в творчестве
(социальном, этическом, техническом, художественном), ориентировать его на
самоопределение и самоактуализацию, помогать раскрытию уникальности и
неповторимости его личности. В теории и практике образования они называются
личностно-ориентированными или развивающими технологиями.
Необходимым условием организации образования как учебно-творческой
деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного
мышления учащихся, выступает создание развивающей,
образовательно-воспитательной среды в учреждениях образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.