Доклад на тему "Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка

                                                                                             Николаева Ирина Олеговна

                                                                                             преподаватель  иностранного

                                                                                                     (английского) языка

ГБПОУ Мишкинский агропромышленный колледж

с. Мишкино

Организация проектно - исследовательской деятельности

 на уроках английского языка

                                                                                     Я слышу – я забываю,

    я вижу – я запоминаю,

                                                                                   я делаю – я усваиваю.

Китайская пословица.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Все это можно реализовать в процессе проектно-исследовательской деятельности. Именно проектная деятельность создает все условия для достижения цели современного образования, а именно предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Проектно-исследовательская деятельность способна обеспечить формирование иноязычной компетенции и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания. Центральной фигурой в процессе данной деятельности является личность ученика, которая имеет возможности взаимодействовать с другими участниками учебного процесса, разносторонне и свободно творчески развиваться, овладевать необходимыми компетенциями.

В практике своей работы я использую проектно-исследовательскую деятельность. Работа ведется по двум направлениям:

Проектно-исследовательская деятельность

как условие развития личности учащегося

Проектно-исследовательская деятельность как условие развития личности учащегося:

1. урочная деятельность

Проблемные уроки

Семинары

Практические занятия

Урочные проекты

Творческие проекты

2. внеурочная деятельность

Реферативная работа

Проекты

Исследовательские работы

Олимпиады

Конкурсы

Интернет-конкурсы

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках

Я считаю, что учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Таким образом, моя работа на уроке построена с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка, а также дидактических соображений и представляет следующую структуру по классам.

В первую очередь попыталась организовать самостоятельную работу обучающихся на уроке. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. На начальном этапе студенты обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности.

Основное направление работы Самовоспитание. «Сделай себя сам». Работая со студентами, я ориентирую их на приобретение положительных качеств личности. При этом использую следующие задания: составление рассказов по теме урока, стихов, выражение темы через фотографию, рисунок. Также выполняются краткосрочные практико-ориентированные монопроекты, что объясняется конкретностью мышления обучающихся. Учащимися были выполнены проекты по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Мой кумир», «Письмо английскому другу», «Новогодняя открытка». Это - творческие проекты, многие обучающиеся использовали компьютер при выполнении проектов. Исследовательские навыки у учащихся я также формирую, работая с текстами. Работая с текстом, учащиеся часто сталкиваются со словосочетаниями типа “Buy time”, “The hands of the clock” и т п. Каждое отдельное слово в приведенных примерах хорошо знакомо школьникам, но сами словосочетания могут вызвать некоторые затруднения при переводе. Возникает необходимость, своего рода, аналитической работы.

1. Buy – покупать time – время - слова из активного словаря.
2. Высказывается гипотеза, что словосочетание buy time является эквивалентом устойчивого выражения из русского языка “выиграть время”.
3. Проверим, подходит ли данный перевод по контексту: “Well, yes…I think it is… - I said just to buy time (Хорошо, да… Я полагаю, что это так… - сказала я, просто чтобы выиграть время)”.   Гипотеза оказалась верной. В данном случае использованы самые простые поисковые формы, однако навыки исследовательской работы приобретаются постепенно. Также постепенно обучающиеся учатся работать с языковыми единицами.
     Следует привести еще один пример, когда важно не столько умение работать со словарем, а применить элементы анализа исследовательской работы.
   В тексте встречается предложение:

“Lend me your ear, he said trying to turning in my direction.”
В данном случае не совсем понятно выражение Lend me your ear. Рассуждаем:

lеnd – одалживать, давать взаймы

Ear – ухо;

Выражение “одолжить ухо”, скорее всего, приведет ребят в недоумение, потребуется дополнительная работа со словарем. Англо-английский словарь дает несколько примеров с данным выражением, приведем один из них: “Are you anywhere in a hurry? – Mag took me by the sleeve… I need to tell you something, lend me your ear, please (Ты спешишь? – спросила Мэг Мне нужно сказать тебе что-то, можно минуту твоего внимания, пожалуйста?)”. Из данного контекста значение искомого словосочетания становится яснее. Тренируем не только языковую догадку, но умение доказать исходное предположение.

 Исследовательскую деятельность на уроках английского языка применяю, конечно же, и при введении новых грамматический правил. Это как нельзя более оправдано по ряду причин. Первая причина – психологическая. Хорошо известно, что лучше всего запоминается материал, который был добыт путем логических рассуждений и самостоятельных умозаключений. Вторая причина – лингвистическая. Русские учащиеся, изучая английский язык сталкиваются с рядом грамматических структур, аналога которым в русском языке нет: 12 времен английского глагола, сложная система предлогов и некоторые другие. Исследовательская работа как раз и помогает преодолеть некоторые неизбежные трудности в изучении языка.

Исследовательская работа начинается уже при изучении самых простых грамматических конструкций. Например, настоящего простого времени глагола to be (быть).

• I am a teacher.
• He is a doctor.
• She is a nurse.
• They are pupils.
• We are pilots.
• You are my friend.
• It is a cat.

   Анализ данных предложений приводит учащихся к выводу, что глагол to be в настоящем простом времени имеет 3 формы – am, is, are. Дальнейший анализ предложений позволяет составить следующую таблицу, в соответствии с лицом / числом глагола:

• I – am
• He / She / It – is
• They / We / You – are

   Приведу еще один пример использования поисковых форм на уроке английского языка.

 При введении темы Present Simple Tense (простое настоящее время) я строю свою работу следующем образом:

Marry goes to work by car every day (Мэри ездит на работу на машине).
Steve and Robby clean their flat every weekend (Стив и Робби убирают

квартиру по выходным).

Liz plays volleyball twiсe a week (Лиз играет в волейбол дважды в неделю).
I usually come to school at 8 o’clock (Я обычно прихожу в школу в 8 часов) и т. д.
На данном этапе работает языковая догадка.

1. Дальше ребята получают задание: подобрать к имеющимся предложениям продолжения, выбрав из предложенных преподавателем такие, которые подходят к изначальному предложению и по смыслу и грамматически. Например:
   Marry goes to work by car every day.

- but sometimes takes a bus.

- and never come late.

   Путем рассуждений и сравнений выдвигаем гипотезу, что правильный вариант – первое предложение. Проверяем: во всех предложениях, в которых глагол стоит в 3-ем лице, он имеет окончание -s, глагол takes тоже имеет окончание – s. Следовательно, это действительно правильный вариант. Также подбираем соответствующие окончания для всех предложений. Выполнив задание, делаем вывод, что глагол в настоящем простом времени в единственном числе третьего лица будет иметь окончание – s.

Моя роль при введении нового материала – направлять работу учащихся, помогать в поисках верного результата. Учащиеся сами добывают нужную информацию, анализируют полученные результаты, формулируют правила, соответственно, легче их запоминают, а также приобретают такие важные навыки, как умение выявлять главное, сопоставлять, находить аналогии и делать выводы.

  Различные формы исследовательской деятельности можно использовать даже на начальном этапе изучения языка с учащимися при освоении грамматического материала, оформив такую работу в увлекательную игру. Также я использую такие задания на более поздних этапах обучения для овладения тонкостями языка. Например, при изучении фразовых глаголов, устойчивых выражений, идиом – в том случае, когда требуется поработать со словарем, проанализировать уже имеющиеся знания и родного, и изучаемого языка. Например, эффективно использование исследования при изучении следующих тем:

• «Формы глагола to be в настоящем времени»;
• «Окончание –ed прошедшего времени для правильных глаголов, формы прошедшего времени неправильных глаголов»;
• «Будущее Простое время»;
• Фразовые глаголы.

Для студентов – направление работы «Научи себя учиться». «Самообразование». Я подбираю задания, которые развивают умения и навыки учащихся, повышающие интерес к обучению. Появляется новый, более сложный тип проекта — информационный, что позволяет сделать вывод о повышении уровня языковой компетенции учащихся. Продолжается работа над информационным типом проекта. Повышается уровень языковой компетенции, развивается аналитическое, ассоциативное и системное мышление, комбинаторные умения. Усиливаются межпредметные связи, расширяется общий кругозор. Информационный проект приобретает межпредметный характер. Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, буклета, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.

При оценивании исследовательских работ учащихся  я обращаю внимание на следующие моменты:

         Работы должны быть выполнены самостоятельно.

        Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов.

        Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.

        Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора.

         Работа должна иметь практический и теоретический интерес.

        Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного лексического материала.

        Составлению урока с использованием проектно-исследовательской деятельности мне помогает следующий алгоритм:

1. Определение места данного урока в теме
2. Формулировка темы урока
3. Определение и формулировка интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения
4. Подбор необходимого фактического материала
5. Отбор методов и форм преподавания и контроля
6. Определение способов учебной деятельности
7. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

         Каждый урок по проектно-исследовательской деятельности целесообразно начинать с процедуры мотивации. Это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой и др.

В конце каждого урока ученики возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

На таких уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава, а также всем классом.         Если при традиционном классно-урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, а дети выступают как пассивные участники обучения, то в проектно-исследовательском обучении учитель - это организатор обучения, консультант и помощник учащихся, часть своих функций он передает детям, например оценивание (по разработанным учителем критериям).

Применение проектно-исследовательской деятельности

во внеурочной работе

Занимаясь внеклассной работой по предмету, я ориентирую ребят на исследования, провожу видео экскурсии, беседы.

Во внеклассной работе я осуществляю проектно-исследовательскую деятельность по трем основным направлениям:

1) направление – индивидуальная работа, которая предусматривает деятельность в 2-х аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий);
б) работа с учащимися по индивидуальному учебному плану (оказание консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками стандарта) возможна при высокой внутренней мотивации ребенка к учебной деятельности;
2) направление – групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;

3) направление – массовая работа - совместная подготовка и проведение предметных недель, организация тематических мероприятий с целью изучения страноведения, праздников и культурных традиций англоговорящих стран.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по изучаемым темам. Материалы я готовлю вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Свою работу с одаренными детьми по организации проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ учащихся и была спланирована дальнейшая работа.

Основной целью проектно-исследовательского обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:
- повысить мотивацию изучения предмета;
- повысить качество знаний;
- повысить уровень образовательного процесса в целом.

Образовательная и воспитательная ценность заключается в метапредметных связях, которые способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу.

Обучение с использованием проектно-исследовательской деятельности делает акцент на овладение ключевыми компетенциями — ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде.

Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально.

Хочу также отметить преимущества, которые получила я как учитель:

1. Появилось возможность концентрировать больше внимания на проблемах каждого ученика;

2.      С каждым уроком я больше узнаю о своих учениках и открываю в них новые способности и возможности.

Но наряду с положительными сторонами исследовательской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки.

- увеличение умственной нагрузки;

-требование более сложной системы оценивания;

- увеличение объёма работы учителя;

-существование риска неудачного выполнения работы;

-повышение эмоциональной нагрузки;

Но, как показывает мой опыт, все эти проблемы преодолимы.

Главное – иметь желание работать по-новому с целью обеспечения качества, эффективности и доступности образования.

Суммируя вышесказанное, я могу сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность обучения действительно является эффективной, дающей возможность использовать именно те подходы к обучению и воспитанию, которые помогают ребенку раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться, получить навыки рефлексии.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению английского языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Я считаю, что позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.

Одно из достоинств проектно-исследовательской деятельности – это создание особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения.

Она позволяет:

- повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;

-реализовать комплексное восприятие учебных предметов;

- принимать самостоятельные решения;

- поверить в свои силы.

Но наряду с положительными сторонами проектно-исследовательской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки:

-увеличение умственной нагрузки;

-требование более сложной системы оценивания;

- увеличение объёма работы учителя;

-существование риска неудачного выполнения работы;

   Анализируя свою работу, следует отметить повышение уровня развития исследовательских способностей и познавательной мотивации учащихся, рост уровня их саморазвития и самообразования, развитие инновационных характеристик личности, умение находить нестандартные решения, потребность и способность выстраивать личные планы на различную временную перспективу, умение работать с любой информацией, используя знания родного и иностранных языков.

Результативность

Проектно-исследовательская деятельность оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Мой практический опыт показал, что:

1. самостоятельная познавательная деятельность способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем готовых знаний

2.Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.Считаю, что мой опыт погружения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность на уроке имеет положительный результат. Качество знаний по английскому языку выросло.

В заключение следует отметить, что использование проектно-исследовательской деятельности повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны, развивает коммуникативные навыки и самостоятельность мышления, позволяет каждому участнику творчески проявить себя, укрепляет межличностные отношения, учит толерантности и создает комфортный психологический климат в ученическом коллективе

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность позволяет:

- создавать условия для максимального раскрытия субьектного опыта, творческих способностей и возможностей каждого обучающегося;

- стимулирует к использованию разнообразных способов учебных работы, всех видов мышления и интеллектуальной деятельности;

- воспитывать нравственные качества: взаимопомощь, чувство товарищества, сотрудничество;

- переживать чувство успеха, формировать самооценку, что является условием активизации познавательной деятельности обучающегося;

- решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом;

-приобщать учащихся к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности;

-формировать и совершенствовать общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учащихся к практическому владению иностранным языком.

Проектно-исследовательская деятельность является современной, продуктивной и личностно-ориентированной, позволяющей учащимся лучше усвоить материал программы. Практика показывает, что эффективность процесса обучения много выше, если учащийся овладеет приемами самообразования. Ведь основная задача преподавателя - научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.

Роль преподавателя на таком уроке сводится к управлению работой учащихся, к корректировке путей решения поставленных задач.

Использование проектно- исследовательской деятельности повышает эффективность преподавания. Результаты наблюдений показали, что на уроках активнее работают все учащиеся: и «слабые», и «сильные». Для слабоуспевающих ребят появляется возможность продвинуться вперед в получении новых знаний. Для «сильных» - возможность расширить свои знания, используя дополнительную литературу по предмету. Преподаватель имеет возможность на уроке уделить внимание как «слабым», так и «сильным» учащимся. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке и во внеурочной деятельности.