Доклад на тему "Организация проектной деятельности в школе"

                        Организация проектной деятельности в школе

Смелянская Лариса Владимировна, директор, ЧУОО «Новая школа «Юна» г. Дубны Московской области» адрес сайта школы http://school-juna.com  e-mail: [e-mail]

Аннотация

Данный доклад ориентирован на заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, педагогов.

Тема доклада рассматривает возможность организации межпредметных проектов в школе.

Приводятся примеры тем межпредметных проектов, объединяющих от 3 до 5 учебных предмета.

Содержание

1.                  Вступление

2.                  Формы проектной деятельности

3.                  Цикл жизни школьного проекта

4.                  Типология проектов

5.                  Основные позиции вокруг проекта

6.                  Задание на проектирование

7.                  Заключение

                Проектно-исследовательская деятельность в «Юне»

                                                          Вступление

В «Новой школе «Юна» г. Дубны проектная деятельность активно внедряется как в урочной и внеурочной деятельности, так и в социальной жизни школы.

В практике образования «Новой школы «Юна» активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи.

Следуя рекомендациям ФГОС, наши педагоги сочетают широкий спектр межпредметных и метапредметных навыков в проектной деятельности и отталкиваются от мотивации и интересов учащихся, встраивая проектную деятельность в индивидуальные образовательные траектории.

1.      Формы проектной деятельности

       Юновский проект

Экспериментируя с различными форматами проектной деятельности, мы выделили для себя четыре наиболее эффективные формы:

1) Научно-исследовательские проекты;

2) Прикладные и практико-ориентированные- инновационные проекты;

3) Административно-методические проекты;

4) Эстетические проекты и проекты на постановку эмоционального развития;

       Мы предлагаем подходить к школьным проектам такими же понятиями, мерками и стандартами, которые существуют в профессиональном проектировании и исследовании, например, многие проекты имеют техническое задание на проектирование. У научного проекта заказчиком может быть, как сам ребенок, так и школа или конкретный педагог, которому необходим продукт проектной деятельности учеников для применения его на своих уроках. Таким образом, заказчик обеспечивает вовлеченность участников проекта в исследовательский процесс, а также формирует у ребенка понятие ответственности, что является очень важной составляющей обучения, ведь именно ответственность является ключевой компетенцией, которую сейчас запрашивают серьёзные работодатели.     

Юновским проектом   мы называем только ту работу, в которой ребенок не только достигает какого-то результата, но и понимает, как и кем будет использоваться этот результат.

    На практике мы используем индивидуальные, парные и групповые (мы их называем классные проекты, т.к. важнейшее условие – это участие в разработке всего класса).    Классные проекты занимают ведущую роль, т.к.  работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, учит распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность. В итоге - это совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения, возникшей проблемы.

2.      Цикл жизни школьного проекта:

1. Ярмарка проектных идей (предложения от педагогов и учеников, создание банка проектов);
2. Создание проектных групп (индивидуальный, групповой, классный проект);
3. Задание на проектирование: проект должен соответствовать реальным требованиям со стороны заказчика, наличие заказа на результат проекта, потенциального пользователя;

4. Проектирование от проблемы / значимости / востребованности / актуальности: наличие проблемы, которую решает проект, соответствие существующим вызовам. Реализация полного жизненного цикла проекта - от замысла до эксплуатации (для инновационного проекта), от гипотезы до употребления полученного знания (для исследовательского проекта). Участники проекта должны реализовать весь цикл;

               Требования к процессу достижения результата:

• Самостоятельность: насколько команда была самостоятельна в реализации проекта от задумки до эксплуатации, прежде всего в принятии решений;
• Учет ограниченности ресурсов: время, деньги и т.д;
• Осознанность в выборе организационных решений: индивидуальность / командность, распределение ролей.

3.       Типология проектов.

 Их может быть много, но мы рассмотрим две классификации проектов - по ведущей деятельности, которая осуществляется в этих проектах, и по продуктовому результату, который получается на выходе:

Классификация по ведущей деятельности
Тип проекта	Ведущая деятельность	Комментарий
Исследовательский проект: -«Эхо АНТИЧНОСТИ в современной культуре» - «Петрушка, брат Пульчинеллы» -«Басенный Олимп» -«Разработка туристического маршрута «Яблоневая аллея»	исследование	порождение нового востребованного (и употребляемого) знания
Инженерно-конструкторский проект/информационно-компьютерные технологии -"Универсальный плоттер: миф или реальность?" -Разработка интерактивного пособия «Басенный Олимп» -«Создание сайта»	конструирование компьютерная разработка	создание нового инженерного продукта или технологии
Арт-проект -«Скульптурная композиция «Олимп» -«Скульптурная композиция «Басенный Олимп» - Скульптурная композиция «Яблоневая аллея»	художественное творчество (art)	создание нового образа, восприятия, художественного продукта и т.п.

В реальном проектировании чистые формы (только исследование или только конструирование бывают редко, обычно это синтез нескольких указанных типов проектов).

Классификация по продуктовому результату проекта
Научно-исследовательский проект	знание
Опытный проект	объекты / опытные образцы
Технологический проект	технология
Инновационный проект	инновация (прохождение полного цикла)

В «Новой школе «Юна» делается акцент на инновационных проектах полного жизненного цикла. Понятно, что в реальных инновационных проектах обязательными составляющими будут и исследование, и инженерия, и предпринимательство, и дизайн.

         Логику работы в проекте можно задать следующими двумя связанными схемами:

                       цикл жизни проекта и цикл жизни инновации.

4.       Основные позиции вокруг проекта

                                         Команда проекта - участники проекта

-Куратор (руководитель проекта, преподаватель) - ключевой взрослый, обеспечивающий возможность существования проекта, профессионал, который передает участникам какие-то знания, навыки и т.п. в специально организованном образовательном процессе. Ориентируется в профессиональной области и координирует работу команды.

Куратор ориентирован на доведение проекта до завершения.

-Эксперт - профессионал, который не участвует в реализации проекта, но может привлекаться на всех этапах работы над проектом для экспертизы работы или помощи проектной команде.

-Заказчик - лицо, заинтересованное в выполнении исполнителем работ по проекту.

                              Карта компетенций

Карту компетенций участников проекта можно представить в виде следующей таблицы:

Позиция в проекте	Группа технологических компетенций	Группа проектных компетенций	Группа педагогических компетенций
Руководитель проекта, педагог	Базовая научно-техническая подготовка (в т.ч. профессиональное обучение и опыт), позволяющая удерживать инновационный / научно-технический проект целиком. Опыт реализации проектов. Основы инженерной/научной деятельности и культуры: моделирование, постановка эксперимента, конструирование и т.п. Владение или хотя бы представление о типовом профессиональном оборудовании и  специализированном ПО (может быть быстрое прототипирование, электроника, 3d-моделирование, моделирование и расчеты, а может быть микроскопы и т.д.)	Организационное проектирование Выделение проблемы. Работа с требованиями Постановка задач и их решение Организация работы команды, коммуникация внутри проекта Взаимодействие с внешними позициями, коммуникация вне проекта Управление жизненным циклом продукта/технологии Основы предпринимательства	Сопровождение, организация и поддержка проектной команды без вмешательства в работу Принципы развивающего обучения, постановка и решение педагогических задач
Эксперт	Глубокое понимание темы, уникальный опыт, включенность в профессиональное сообщество	Реальный опыт реализации сложных проектов, которым он может поделиться.	Способность работать в да-стратегии

Прошедший проектный год продемонстрировал богатство различных подходов к работе с детьми над сложными научными, исследовательскими и техническими задачами. Однако очевидно, что, с педагогической позиции для исследовательских и инженерных школьных проектов, для арт-проектов существует некоторый набор общих характеристик, отличающих проекты от углубленного изучения дисциплин, лабораторных работ или мастер-классов.

                                      К таким характеристикам относятся, прежде всего:

1.      Личное осознание актуальности темы. Ребенок должен определить для себя актуальность выбранной темы в современном мире, самостоятельно или в команде единомышленников сформулировать проблему, лежащую в основе проекта, и задачу, требующую решения.

 2. Опыт реализации профессиональной деятельности. В любом проекте основную ценность имеет полученный опыт реальной работы. В проектах, над которыми работали дети, ребенок мог получить реальный опыт исследовательской и конструкторской деятельности.

 3. Ценность полученного результата. На выходе проекта учащиеся должны понимать, какую ценность имеет результат проекта. Например, видеть, куда ведет результат исследования, кто будет использовать полученные новые знания.

4.      Управление процессом проектирования. Двигаясь от замысла к получению результата, учащиеся могут занимать разные позиции в организации всей работы. Но в проектном подходе нормой является занятие учащимися фокуса управления исследованием или конструированием. Все учащиеся должны участвовать в принятии решения об изменениях в сроках, корректировке задач и верификации своих результатов.

5.       Готовый продукт. Результатом проекта является готовый продукт, который стал непосредственно использоваться заказчиком.

5.     Задание на проектирование

Проектное предложение (ТЗ)

1.     Название проекта «Басенный Олимп» 1.     Скульптурная композиция (герои популярных басен) 2.     Интерактивное пособие, содержащее таблицы, схемы, игры, биографические справки, аудио и видеоматериалы.

2. Номинация проекта: Межпредметный проект

3.Название образовательного учреждения, проектный коллектив: ЧУОО «Новая школа «Юна» ученики 5 класса

5. Количество человек в проектном коллективе:  Ученики 5 класса-12 человек

4. Проект: ·        Находится в процессе реализации

5. Руководители и консультанты проекта Смелянская Л.В. Трифонова О.М., Бархатова И.А., Перевощикова М.Г., Наумов М.В

6. Время, необходимое для разработки проекта:     6 месяцев

7. Стоимость проекта: 2000 рублей

Аннотация проекта

Межпредметный проект, объединяющий предметные области: -Литературу -ЮЛИС -ИЗО -ИКТ -Психологию

Описание проекта:

Проект «Басенный Олимп» - это творческая лаборатория, которая включает поисковую, исследовательскую и практическую деятельность. Данный проект помогает с большим интересом изучать новые басни  Крылова  И.А.; - Сочинять собственные; - Вызывает интерес к художественному творчеству, информационным технологиям; - Даёт возможность работать в команде.

Целевая группа проекта:

Педагоги начальной, средней школы Ученики начальной школы

Требующиеся специалисты	Что будет делать специалист?
Художники	Разработка эскизов, создание иллюстраций
Скульпторы	Работа над скульптурной композицией
Программисты	Разработка интерактивного пособия, электронной книги
Учителя	Проведение апробационных уроков, тестирование продукта
Психологи	Обработка данных

Заключение

Учащиеся, получившие опыт работы над проектами, овладевают научными методами исследования. Они самостоятельно ищут, отбирают, анализируют и используют информацию из разных областей знаний. Такая работа служит развитию коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, то есть формированию метакомпетенций.

         Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней и активнее чувствуют себя на уроках,  грамотно задают вопросы, у них расширяется кругозор, они активно участвуют в деятельности школьной, городских научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Список используемой литературы

-  Андрианова С.А. Использование метода проектов в обучении школьников. /Технология (Основа). – 2015.

-   Голубенко Г.Н. Проектная деятельность в учебном процессе. //Всё для администрации школы (Основа). – 2013. - №10.

-   Дунилова Р.А. Развитие компетенций педагогов и обучающихся в проектной деятельности.  – 2013. - №9.

- Электронный журнал «Вестник МГУ» 2010 № 2.Полат Е.С. Метод проектов в современной школе.

Краткое описание документа:

Данный доклад ориентирован на заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, педагогов.

Тема доклада рассматривает возможность организации межпредметных проектов в школе.

Приводятся примеры тем межпредметных проектов, объединяющих от 3 до 5 учебных предмета. Приводится пример Технического задания на проектирование.