Доклад
на тему:
ПОНЯТИЕ
ИННОВАЦИЙ, ОСНОВНЫЕ И ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подготовил педагог
дополнительного
образования Кобец Лариса
Пантелеймоновна.
Об инновациях в
российской образовательной системе заговорили с 80 – х годов XX
века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и
неоднозначных с позиции категориального аппарата педагогики, как отмечает Н.Ю.
Постамок, именно в 80 – е годы в педагогике проблематика инноваций и
соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального
исследования. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация»
употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный
аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой.
Педагогическая инновация
– сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой
практики образования. Одной из важных задач современной педагогической
инноватики, является отбор, изучение и классификация нововведений, знание
которой совершенно необходимо современному педагогу, прежде всего для того,
чтобы разбираться в объективе развития школы, выявить всестороннюю
характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с
другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств.
Педагогу требуется четкое
понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять
их с учетом специфических закономерностей и принципов. Инновационные механизмы развития
образования включают:
- создание творческой
атмосферы в различных образовательных учреждений, культивирования интереса в
научном и педагогическом сообществе к новшествам;
- создание
социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия
разнообразных нововведений;
- инициирования поисковых
образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
- интеграцию наиболее
перспективных нововведений и продуктивных проектов и реально действующие
образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно
действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.
Типология инновационных
подходов к обучению может быть ориентировочно такой: подходы делятся на два
основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемной ориентации
образовательного процесса:
1.
Инновации – модернизации, видоизменяющие
учебный процесс, направленные на достижения гарантированных результатов в
рамках его традиционной репродуктивной ориентации.
Лежащий в их основе
технологический подход к обучению направлен прежде всего, на сообщение учащимся
знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на
высокоэффективное репродуктивное обучение.
2.
Инновации трансформации, преобразующие
учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера,
организацию поисковой учебно –познавательной деятельности. Соответствующий
поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся
опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения.
В новых условиях,
формирования опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных
ориентаций. Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса
выполняются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в
современной педагогике, технологическом и поисковом. Технологический подход
модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной
деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации
достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого
подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи
репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с
четко фиксированными детально описанными ожидаемыми результатами. В рамках
этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей
самостоятельно осваивать новый опыт, ориентиром деятельности и педагога и
учащегося является порождение новых знаний, способов (действий) личностных
помыслов.
Развитие инновационной
деятельности педагога является одним из стратегических направлений в
образовании. Решение этой задачи имеет особо важное значение сегодня, когда
любые инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне
будут приняты и поддержаны педагогами инноваторами.
В контексте
содержательной трактовки образования необходимо, исходить из того, что ключевой
фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование
образовательной системы и ближайшей и отдельной перспективе всецело зависит от
профессионального уровня педагогического корпуса, так и от степени
заинтересованности и участия каждого педагога в развитии инновационной
деятельности в образовании.
Между тем, инновационное
образование не будет таковым, если главные его носители – преподаватели не
станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сделать
их главным механизмом учебном процессе.
Инновации в
дополнительном образовании позволяют внедрить современные педагогические
технологии в сферу российского образования. Современная реформа образования в
России, связана с реализацией личностно – ориентированного подхода, вызвала ряд
серьезных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей:
- обновление содержания
образования;
- внедрение новых
педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.
Трудные, порой
противоречивые, но неизбежные преобразования отражаются и на деятельности
учреждений дополнительного образования детей. И если содержание образования в
них претерпело значительные изменения, то образовате6льные технологии
обновляются медленно: прочно закрепилась традиционная система, а с новыми
технологиями многие борются.
Педагогические технологии
дополнительного образования детей сориентировать на решение сложных психолого –
педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с
детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать
причины затруднений и уметь преодолевать их.
Учреждение
дополнительного образования детей – особое учреждение, которое должно стать не
просто место обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.
Роль педагога в
дополнительном образования должна заключаться в организации естественных видов
деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой
взаимоотношений в этой деятельности.
Принципиальная
педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей – такое
воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство
формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта,
практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к
самореализации, другими словами – это способ проникнуть в богатейший внутренний
мир ребенка, понять и расширить его пределы.
Сегодня инновации в
дополнительном образовании становятся на важный уровень развития общества и
рекомендуют основывать новую технологию, а экономическая ситуация заставляет
вести активную коммерческую деятельность на рынке труда. Мы не можем
представить инновации без высокотехнологической продукции, которая приведет к
увеличению темпов экономического роста, а как мы знаем экономические
перспективы полностью зависят от высококачественных услуг. По этому, все это и
влияет на существенную деятельность учебных заведений. Инновации в
дополнительном образовании всегда должны представлять новизну, как в наборе
различных образовательных курсов, так и в составе педагогов, которые имеют
высокую квалификацию.
Современные
педагогические технологии являются одним из необходимых условий эффективности
инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей.
Новые информационные
технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии использующие специальные
технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали
широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная
технология». Более удачным термином для технологии обучения, использующих
компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые
информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи
информации обучаемому, средство осуществления которых является компьютер.
Новые информационные
технологии развивают идеи программного обучения, открывают совершенно новые,
еще не исследованы технологические варианты обучения, связанные с уникальными
возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерная технология
может осуществляться в следующих вариантах:
1.
как проникающая технология (применение
компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических
задач);
2.
как основная, определяющая, наиболее
значимая из используемых в данной технологии частей.
3.
как монотехнология (когда все обучение,
все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг,
опираются на применение компьютера).
Цели новых информационных
технологий:
- Формирование умения
работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
- Подготовка личности
«информационного общества».
- Предоставление ребенку
возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может
усвоить.
- Формирование у детей
исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Объем социального заказа
на обучение детей современными компьютерными технологиями резко увеличивается,
и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге,
становится одной из наиболее важных задач в обучении детей. В учреждениях
дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным
интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и
новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и
только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко
выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень
знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокой
(порой профессиональный),чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным
программам.
Совершенно очевидно, что
в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления –
программирование и Интернет – технологии.
Безусловно, и то и другое
будут модифицироваться и изменяться в свете развития и преобразований мирового
рынка hi
– tech
технологии, но концепция развития меняться не будет, ибо человечество уже давно
встало на путь информационного сообщества. В начале XXI
века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом.
Концептуальные положения
новых информационных технологий:
- Обучение – это общение
ребенка с компьютером.
- Принцип адаптивности:
приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
- Диалоговый характер
обучения.
- Управляемость: в любой
момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
- Взаимодействие ребенка
с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект –
субъект, объект – субъект.
- Оптимальное сочетание
индивидуальной и групповой работы.
- Поддержание у ученика
состояния психологического комфорта при обучении с компьютером.
- Неограниченное
обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.
Особенности держания новых
информационных технологий:
Новые информационные технологии
основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания,
которое предоставлено педагогическими программными средствами, записанными в
память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической
стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей
информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на
современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа),
микромиры, интонационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные
системы.
Базы данных. Под базами данных
понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления
информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в
состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую
и иллюстрированную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее
формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной,
характерной для данной системы форме - формате). Для целого ряда традиционно
перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления,
например: библиография, систематические данные, рефераты, обзоры и другие.
Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляется тремя основными
способами.
Иерархическая база данных в качестве
классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно
– поисковые языки иерархического типа.
В реляционной базе данных каждой
единице информации присваивается определенные атрибуты (автор, ключевые слова,
регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится
по какому либо из них или по любой их комбинации.
Статистические базы данных оперируют
с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной)
матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее
координат. Систематические базы данных более известны под названием электронные
таблицы.
В практике создания баз данных,
содержащих тексто – графическую информацию, ее систематизация чаще всего
осуществляется гибридно.
Базы данных используются в обучении
для оперативного представления учителю и учащимися необходимой, не вошедшей в
учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе,
так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем.
В учреждении дополнительного
образования детей в отличии от массовой школы имеются все условия для того,
чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех
по – разному, корректируя содержание и методы обучения в зависимости от уровня
умственного развития и конкретных возможностей и запросов каждого ребенка.
Условием эффективности освоения любой
программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той
деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к
творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы
достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым для
этого. Поэтому в системе дополнительного образования учебная программа
создается под каждого ученика.
Дополнительное образование как особый
образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями
по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.