Доклад на тему «Практико-ориентированное обучение для обучающихся с ОВЗ (различные степени умственной отсталости)»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение 

 «КРАСНОЯРСКИЙ МОНТАЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогические чтения

Доклад на тему «Практико-ориентированное обучение для обучающихся с ОВЗ (различные степени умственной отсталости)»

Автор:

Роткин Андрей Викторович,

Мастер производственного обучения

КГБ ПОУ «Красноярский монтажный колледж »

Красноярск 2018

Практико-ориентированное обучение для обучающихся с ОВЗ (различные степени умственной отсталости).

В Российской Федерации на законодательном уровне получение инвалидами полноценного профессионального образования является одним из наиболее эффективных механизмов повышения их социального статуса и защищенности. Поэтому обеспечение реализации этого права людей с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. В настоящее время стали четче обозначаться новые подходы к организации и реализации профессионального образования данной категории лиц.

Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Получение образования лицами данной категории является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Педагогическим коллективом отделения накоплен интересный опыт работы по организации и проведению комплексной реабилитации  детей с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация строится на принципе индивидуального подхода с учетом личностных особенностей и состояния здоровья, обучающихся и включает в себя две составляющие: профессиональную (образовательный процесс) и социально-психологическую. То есть наряду с профессиональной реабилитацией колледж  осуществляет комплекс социальных услуг: социально-бытовые, социально-экономические, социально-психологические и социально-правовые. Учебные группы в колледже разновозрастные. Обучающиеся получили предшествующее образование в неодинаковых условиях: имеют документы об окончании адаптивных школ-интернатов, учились в общеобразовательных школах в коррекционных классах (VIII вида). Данные факторы усложняют организацию и проведение образовательного процесса, с одной стороны. С другой стороны, обучение способствует развитию у обучающихся толерантности. Интегрированное образование способствует не только приобретению профессии, но и эффективной социализации личности. Для того чтобы максимально подготовить слушателей к своей трудовой деятельности, в своей работе я использую практико – ориентированное обучение в основе которого лежит сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки.

Я, являюсь мастером производственного обучения по профессии «11453 Жестянщик» у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) и для того чтобы подготовить конкурентоспособного рабочего на занятиях учебной практики применяю такие технологии через внедрение которых можно добиться максимального результата.

Образовательный процесс выстроен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с целью создания благоприятных условий для профессионального обучения, реабилитации и адаптации подростков с нарушениями в умственном и физическом развитии.

Особенности психофизического развития лиц с ограниченной возможностью здоровья поступающих на обучение по профессии «Жестянщик» проявляются в основной характеристике учебно-познавательной деятельности.

Уровень развития внимания весьма низок, внимание рассеянное. Восприятие и ощущения формируется замедленно и с большим количеством недостатков (замедленный темп умственной работоспособности). Низок темп зрительного восприятия, для данных обучающихся характерно нарушение памяти. Чтобы прочно усвоить тему, им необходимо многократное повторение, так как у них ослаблена регулирующая функция мышления. Быстрая утомляемость, редко замечают свои ошибки, не умеют сопоставить свои мысли и действия. Большие затруднения представляют виды письменной деятельности под диктовку, им легче переписывать текст.

Вместе с тем, обучающиеся имеют устойчивый интерес к практической деятельности, что при оптимальной нагрузке компенсирует их умственную отсталость. Для облегчения освоения трудовых навыков предоставляю свободный темп работы, добиваясь автоматизации действий с применением норм выработки. При обучении практических навыков использую наглядно-практический метод обучения. Словесная передача учебной информации является лишь дополнением к практическим и наглядным методам. В результате формируется трудовой стереотип, который способствует успешному вхождению в процесс практической деятельности.

В рамках реализации практико-ориентированного обучения стараюсь создать такую обстановку на уроке, которая погружает обучающихся в профессиональную среду, соотносит их представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным временем, способствует развитию способности применения теоретических знаний на практике, выполнению определенных профессиональных и социальных функций, позволяет обучающимся упражняться в профессиональной деятельности.

В первые месяцы учебной практики, которые проходят в мастерских колледжа, основной формой учебной практики является фронтальная работа. Она заключается в том, что все обучающиеся выполняют одинаковые задания. При такой форме мастер проводит единый вводный инструктаж, объясняя особенности работы, предупреждает о типичных ошибках, при этом опирается на единые нормы в производственных условиях, коллективно обсуждаются причины неудач и ошибок. Такая коллективная работа обучающихся  способствует восприятию одними обучающимся удачных приемов, у других  поиску выхода из затруднения за счет обмена опытом. Здесь необходимо дать обучающимся возможность высказаться, пусть даже неправильно, а при выполнении задания стараться стимулировать первые удачи. Это создает ситуацию успеха, развивает у обучающихся познавательный интерес, чувство удовлетворенности своей работой. И здесь мастер уделяет особое внимание налаживанию психологической совместимости, созданию в группе атмосферы товарищества и взаимного уважения. Проявляя наблюдательность и педагогический такт, мастер ровно и одинаково доброжелательно относится ко всем, опираясь на актив.

Затем на уроках учебной практики предполагаю работу в парах. Комплектуются пары с учетом пожеланий и способностей (сильный и слабый). Работая в паре, обучающиеся  могут помогать и обсуждать задание, проверять и оценивать работу. Это развивает у них взаимопомощь, поддержку и терпимость. Работой группы на занятии руководит обучающийся (бригадир), эти функции выполняются поочерёдно, что соответствует реалиям трудовой жизни, когда необходимо и руководить, и подчиняться. Все работают под контролем мастера, который помогает разрешить проблемные ситуации. Это создаёт атмосферу сотрудничества и духа взаимопомощи. При этом мастер контролирует работу в парах и отмечает индивидуальные результаты каждого.

Формирую смешанные бригады, куда включаются и «сильные», и «средние», и «слабые» обучающиеся. Контролирую, чтобы в состав их вошли обучающиеся, отношения, между которыми носят доброжелательный характер. Сущность бригадной организации труда в том, что члены бригады, выполняя свои задания, добиваются выполнения общего для всей бригады производственного задания (учебно-производственные работы составлены на основании ЕТКС по профессии 11453" Жестянщик"), что сказывается на повышении производительности и качества работы, расширении возможностей для взаимопомощи и коллективной творческой активности обучающихся.

В рамках практико-ориентированного обучения развивается внутренняя мотивация обучающегося, так как появляется возможность свободного выбора способов решения обсуждаемой проблемы; студенты ощущают собственную компетентность; переживают собственную автономию.

Библиографический список:

Об образовании в Российской Федерации Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // [Электронный ресурс]// http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 30.10.2017 г.)