Проведенная работа
дефектологом по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ в 1-А классе
В связи с переходом на новые Стандарты, претерпевает
изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста
образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями
здоровья – учителя-дефектолога.
Стандартом учитываются образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание
специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития,
обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в
развитии ребенка.
Деятельность учителя-дефектолога в школе-интернате направлена
на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий
характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на
разных возрастных этапах.
Я сопровождаю детей 1-А класса с
нарушением зрения, имеющих особые образовательные потребности, обусловленные
выраженностью основного нарушения и препятствующие благоприятному течению
процессов адаптации и обучения.
Цель моей деятельности заключается в обеспечении своевременной специализированной
помощи учащимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, в освоении ими
обязательного минимума содержания образования в условиях школы-интерната.
Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером
нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.
Учитель-дефектолог в своей работе основывается
на дифференцированном подходе внутри категории детей с ОВЗ с целью
определения индивидуально-ориентированных методов коррекционной работы. Вместе
с тем, само содержание коррекционно‑педагогической работы специалиста выстраивается
на основе комплексного подхода, что, в первую очередь,
предполагает обеспечение взаимодействия участников, реализующих коррекционную
программу работы с ребенком.
Так, мы посредством рекомендаций, консультаций
включаем в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, и, по
необходимости, администрацию. Обязательным является взаимодействие дефектолога
с другими специалистами, которое осуществляется в рамках школьного
психолого-медико-педагогического консилиума.
Данный подход предусматривает также реализацию
комплекса мер, обеспечивающих эффективное проведение индивидуальных и групповых
занятий. Учитель-дефектолог не только проводит коррекционные занятия, но и
осуществляет целостное коррекционно‑педагогическое (дефектологическое)
сопровождение в форме наблюдения обучения и воспитания учащихся, которое
включает динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением знаний в
соответствии с обязательным минимумом содержания образования, консультативную
работу с родителями, педагогами.
Содержанием моей коррекционной работы с детьми с нарушением
зрения являются: развитие зрительного восприятия, пространственная
ориентировка.
В течение первых двух недель была проведена диагностика
детей 1-А класса в количестве 8 человек. По результатам обследования
зрительного восприятия: на низком уровне – 3 учащихся, на среднем – 3 учащихся,
на достаточном – 2 учащихся. По результатам обследования пространственной
ориентировки: на низком уровне – 4 учащихся, на среднем уровне – 4 учащихся.
Результаты дефектологического обследования были
сопоставлены с психологическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждены
на заседаниях консилиума, определены причины и механизмы возникших учебных
проблем.
По итогам работы консилиума составлены
комплексные рекомендации родителям и педагогам.
Также мною были составлены индивидуальные
планы коррекционной работы с учащимися и разработаны рабочие программы.
В своей работе с учащимися учитель-дефектолог
осуществляет системно-деятельностный подход - главное условие
реализации ФГОС, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
- ориентацию на результаты образования
(развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий);
- разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов;
-гарантированность достижения планируемых
результатов освоения НОО, что создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов
деятельности.
В рамках деятельностного подхода я обращаю
внимание на овладение детьми универсальными учебными действиями, чтобы
решать разнообразные задачи, осуществляя широкий перенос усвоенных знаний на жизненную
компетентность.
Исходя из вышесказанного, я буду стремиться
к воспитанию личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активного по
отношению к собственной самостоятельной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.