Доклад на тему Развитие критического мышления на уроках английского языка

                                                       А.Д. Есимканова

             СОШ №10 г.Караганды ,учитель английского языка

              РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

                        НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

In this article the author is given and shared in the teaching ways  and methods  how to develop critical thinking on English lessons.

Критическое мышление – это что-то заведомо хорошее, некий навык который позволит успешно справляться с требованиями 21 века.

           Но все- таки, что такое критическое мышление?

1.     Критическое мышление есть  мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый ученик формирует собственные идеи, оценки и убеждения. Следовательно мышление может быть критическим только, тогда , когда оно носит индивидуальный характер. К.М. не обязано быть оригинальным, мы вправе принять идею, суждение или убеждение которое не совпадает с

мнением учителя, источника.

2.     Информация является отправным, а не конечным пунктом  критичес-

кого  мышления. Учитель учит учеников воспринимать сложные  по-

нятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения .Мыслить

критически возможно в любом возрасте, даже у первоклассника для этого достаточно жизненного опыта и знания. Именно благодаря К.М.

традиционный путь познания становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

3.     К.М начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые

    нужно решить. Подлинный познавательный процесс на любом этапе

     характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать

     на вопросы, т.е. помочь ученикам разглядеть бесконечное многообра-

зие окружающих нас проблем. По мнению Дьюи. фокусирование на           проблемах стимулирует природную любознательность учеников  и побуждает их к критическому мышлению.

4.     К.М. стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий ученик находит собственное решение и подкрепляет его  разумными,

обоснованными доводами, он также старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее всех других решений.

      5.К.М. есть мышление социальное .Всякая мысль проверяется и оттачи-

         вается. Поэтому на уроках используется групповая, парная работа,

         различные виды письменных работ : рефераты, эссе, резюме и т.д.

              Учителем ведётся большая работа по выработки качеств необходимых для продуктивного обмена мнениями, ученик учится терпимости, умению слушать других, ответственности, т.е. возможность

приблизить учебный процесс к реальной жизни, деятельность учителя направлена на построение идеального общества пускай даже одного учебного класса или группы.

            Задача современного общества – способствовать формированию у учащихся умений анализировать, размышлять, самостоятельно достигать поставленных целей. Сейчас приходит осмысление факта, что реальное значение образования не объём знаний и сведений, а личностное развитие обучаемого ребёнка, его готовность к отбору необходимых знаний путем

критического анализа и осмысления.

               Р.К.М. эффективно начинать со школьной скамьи, включает в себя

методику индивидуального, коллективного, группового обучения.

          Урок имеет 3 фазы (шага)

    evocation- вызов- побуждение (смысловая стадия)

    realization- реализация ( осмысление новой информации)

    reflection- рефлексия ( размышление)

Evocation –вызов- побуждение  вызвать интерес к теме урока и выяснить, что

                     ученики знают по данному вопросу

Realization- обработка полученной информации, роль учителя направлять и

                     и корректировать работу.

Reflection- обмен мнениями, оценивание того, насколько ученик успешно  овладел, узнал и есть ли у него ещё вопросы. Этот этап предполагает получение от учеников вопросов, эссе, пятистишия, ребусы, кластеры, дебаты, переосмысление темы урока своими  выводами в форме таблицы и т.д.

     Р.К.М.  через чтение и письмо очень целесообразный вид работы на уроках английского языка:

      Класс или группа делится на 3 группы, Урок в 7 классе на тему:

 “My favourite  sport” каждая группа работает над своим текстом.(evocation)

 Каждая группа составляет опорные схемы с ключевыми словами, если нужно ищет значение незнакомых слов, составляют кластер по теме “Sport” Затем группы делятся знаниями с другими учащимися,  составляя перекрёстные вопросы.(realization)  После некоторого обсуждения учитель задает вопросы ученикам и все вместе готовят постер. 

        Sport      help people to be active

                       discipline

                       confidence themselves  and so on (reflection)

Следующий пример РКМ Учитель объявляет тему: “To be or not to be a vegetarian”  9 класс           

предлагает начертить и заполнить 1 часть таблицы  KNOW- ЗНАЮ ответив на вопрос

“Who is vegetarian” предлагает вспомнить информацию по данной теме(evocation)

                                               KWL

KNOW	WANT	LEARNT

Учитель предлагает учащимся прочитать 2 текста “Laura’s point of view”

“Anna’s point of view” высказаться по поводу того, чтобы они хотели узнать

из текста WANT- ХОЧУ ЗНАТЬ

 Затем обсуждение текста и заполняется  3 столбец  LEARNT- ВЫУЧИЛ

В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение и наиболее интересное высказывание записывается на доске или на плакате.

        В основе следующего метода МIND-MAP  или CLUSTER METHOD

 МЕТОД-Кластер является примером вариативной работы

 Тема урока “PEOPLE HABITS” 9 класс

         В процессе составления кластера может участвовать вся группа или класс  он выполняется на плакате или доске, этот вид деятельности учащихся систематизирует имеющуюся информацию взятую из собственного опыта или опыта других людей, из учебника ребятами выбираются нужные выражения или слова для планирования действия по решению проблемы, постановки вопроса, также в последствии  кластер послужит опорой для коммуникативной деятельности учащихся, которая может выразится

в виде эссе, сочинения или будет произнесена под аплодисменты на

«Авторском стуле».

Следующий пример: “Values Ladder” Tема урока: “Having friends”

Evocation Учитель просит нарисовать лесенку из 9 ступенек нижняя будет символизировать самую слабую эмоциональную реакцию:

Say what kind of people do  you like/ don’t  you like, explain why?

Describe the kind of person you’d like to make friend with why?

Realization  Ученики зачитывают прилагательные характеризующие черты характера человека (traits of character ) записывают незнакомые для себя прилагательные, затем записывают прилагательные на ступеньках в зависимости от их личностной ценности

reliable                     inactive

responsible             gentle  

kind                          patient

clever                        polite

active                         funny

lazy                            friendly

rude                            helpful

stupid                          loving

Reflection Учащиеся готовят собственные предложения, почему они так расположили слова каждый из ребят решил проблему и готов поделится мыслями:

Example : I like kind, clever people. I dislike lazy and rude people.

                  My friend is____________ because he/ she is__________________.

Многие ребята с удовольствием выходят и читают или показывают свою лесенку. Здесь большая возможность ученика поделиться своими доводами и познакомиться, что получилось у других ребят.

Вывод : применяя инновационную технологию РКМ или КМ выделяя её среди других современных технологий обучения учитель считает её удачным сочетанием проблемности и продуктивности при обучении иностранному языку для воспитания личности учащегося обладающего развитым мировосприятием, умеющего думать и размышлять.

Использованная литература:

1.Критическое мышление и новые виды грамотности Москва 2005 г.

2.Стратегия и тактика учителя Сборник Москва 2005 г.

3.Современная методика обучения Иностранным языкам Н.В.Гальскова

     Москва 2004 г.

4.Журнал из архива «ИЯШ» А.А.Леонтьев Мыслительные процессы

    в усвоении иностранного языка

5 .Журнал «Иностранный язык в школе» Жердева Л.Г.  Критическое

    мышление и приемы его развития