МБОУ «Софринская СОШ №2»

Пушкинского муниципального района

 

 

 

 

 

 

Методическое объединение

Тема: «Развитие творческого воображения младших школьников посредством фольклора»

 

 

             

                                            Подготовила:

                                                                             учитель начальных классов

                                                                            Чернышова Марина Алиевна

 

                                

 

2015г.

         Современные тенденции развития российского общества и требования, предъявляемые к выпускникам школ, ставят образовательную систему перед необходимостью искать всё новые и новые подходы к обучению подрастающего поколения.  Формирование самостоятельной личности, умеющей мобильно решать жизненные задачи и обладающей рядом значимых компетенций, является одной из основных целей образования, которые определяет федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.

 

Тема: развитие творческого воображения младших школьников посредством фольклора.

Цель: обосновать необходимость использования  фольклора как эффективного средства для развития творческого воображения.

Задачи:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Провести эксперимент по развитию творческого воображения младших школьников.

- Разработать методические рекомендации для учителей начального звена.

Новизна: выделение условий для развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения.

 

Проблема развития творческого воображения младших школьников на уроках посредством фольклора является актуальной и требует тщательной её разработки.  Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогики - Ушинский К.Д.; в области психологии  - Выготский Л.С., и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определить методы и приемы, которые активизируют воображение младших школьников.

Воображение - это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно от остальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею

Следует выделить следующие особенности воображения младших школьников:

-  воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

- школьник осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

-  является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития во многом зависит успешность усвоения школьной программы.  

 

Для развития воображения младшего школьника важно, как воспринимается им окружающая среда и  как она ему преподносится.

Иными словами, следует так организовать предметную среду, чтобы она, «служила пусковым механизмом и побудительной силой для развития воображения».

 

На первом этапе работы по развитию воображения  было проведено исследование особенностей воображения учащихся.  Совместно со школьным психологом использовали методику, разработанную на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Обучающимся  на отдельных бланках показываем изображения простых геометрических фигур или контуры элементов отдельных предметов и предлагаем  на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков. Дорисовывание может производиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в различных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков. Время работы не ограничивается. Данная методика,  являясь по сути «миниатюрной моделью творческого акта», позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения во всех 3^х случаях.

2 группа – оригинальные изображения в 2^х случаях.

3 группа – оригинальные изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Таблица 1. Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

Общее количество оригинальных изображений: 6

Таблица 2. Перечень изображенных детьми предметов

№	Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1	К. Таня	Колесо	портфель	дом
2	А. Анжелика	Колобок	телевизор	елка
3	К. Настя	Подсолнух	подъемный кран	косынка
4	А. Дима	Будильник	телевизор	человек
5	Б. Артем	Шарик	машина лег.	колокольчик
6	И. Севинч	Будильник	дом	конверт
7	Х. Ярослав.	Мяч	телевизор	пилотка
8	М. Оля	Солнце	змей	елка
9	С. Артур.	Шар	дом	пирамидка
10	С. Маша	Гриб	окно	дом
11	Х.Настя.	Ромашка	часы	человек
12	К. Полина	Человек	дом	елка
13	Ч. Даша	Солнце	телевизор	дом
14	Г. Вася	Яблоко	телевизор на тумбочке	елка
15	М. Виталий	Солнце	картофель	Дом

 

Диаграмма 1. Оригинальные изображения детей

Представленные результаты показали, что работы детей относятся в основном к 3 –ей группе (оригинальные изображения в одном случае) и

 к 4-ой группе (нет оригинальных изображений). В целом оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

– круг – солнце, шарик;

– квадрат – телевизор, портфель, дом;

– треугольник – елка, дом, человек.

 

 

 

Следующая методика - «Горшочек каши» разработана в О.М. Евдокимовой.

Детям дается инструкция: «Представьте, что у вас на столе стоит горшочек каши. Опишите его с точки зрения Дюймовочки (после выполнения), а теперь опишите горшочек каши глазами злого Великана.

Сложность этого задания заключается в том, что испытуемому нужно описать горшочек каши, который находится лишь в воображении так, чтобы суметь выразить через это описание внутреннее состояние героя.

Эксперимент проводится в письменной форме, в среднем на описание горшочка каша глазами двух противоположных героев уходит 5-7 минут. Для оценки уровня развития воображения, способности к перевоплощению выделяют четыре уровня.

1 уровень - высокое развитие способностей к перевоплощению. Испытуемые могут создать образы знакомых героев, определяют их позиции и оценивают происходящее с их точки зрения. Под высоким развитием этой способности мы понимаем соотношение общего количества слов в характеристике к количеству слов, которые описывают характер заданного героя.

2 уровень - способность к перевоплощению достаточно развита. Это проявляется в том, что испытуемый способен включать в описание слова, которые раскрывают характер, определенное эмоциональное состояние, но полностью показать героев они еще не могут, ограничена характеристика.

3 уровень - способность к перевоплощению находится в процессе формирования. Испытуемые не способны четко разграничивать характеристики резко противоположных героев потому, что наблюдается частичное перевоплощение в описываемый образ.

4 уровень - способность к перевоплощению не обнаруживается. Авторы не могут показать характера героев, их отношение к миру

 

Герой «Дюймовочка»
Класс 2 «б»	8	84	8	0
Уровни	1	2	3	4

 

Герой «Злой Великан»
Класс 2 «б»	8	80	12	0
Уровни	1	2	3	4

В результате проведения  эксперимента и обработки полученных данных можно сделать следующие выводы: воображение у учащихся второго  класса развито недостаточно. Они испытывают затруднения при описании героев, их рассказы недостаточно эмоциональны и бедны по своему содержанию.

Необходима систематическая работа со стороны учителя, направленная на развитие творчества и фантазии учеников.

 

 Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования воображения является фольклор. Он окрашивает речь, делая ее красочной. Фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с народом  всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время может использоваться в учебно-воспитательном процессе. Приобщая детей к народному эпосу мы  воспитываем у них любовь к Родине, к её бессмертному поэту - народу, любовь к прекрасному.

Важную роль в этом  процессе  играют уроки чтения. Представленные в учебниках литературные произведения, на мой  взгляд, открывают широкий простор учителю для подбора упражнений и заданий на развитие воображения и творческой фантазии у учащихся начального звена.

 

 Как я работаю с пословицами и поговорками? Пословица - это краткое, мудрое изречение, имеющее поучительный смысл и заключающее в себе законченную мысль, житейскую мудрость.

 

Как писал К. Д. Ушинский: "Наши пословицы важны для первоначального обучения тем, что в них, как в зеркале, отразилась русская народная жизнь со всеми живописными особенностями. Может быть, ничем нельзя так ввести дитя в понимание народной жизни, как объясняя им значение народных пословиц".

Чтобы использовать простейшие пословицы или поговорки, ребенок должен достаточно быстро оценить ситуацию, как бы приложить ее к поговорке, снова сравнить их соответствие и только тогда высказать свое суждение. Точность мысли и лаконичность изложения позволяют быстро усваивать пословицы и поговорки с раннего возраста, воспринимать их не как пожелания, а как жизненную норму.

Знание пословиц и поговорок обогащает речь детей, делает их более внимательными к слову, к языку, развивает воображение,  память, мышление.

1. Распределить пословицы по темам.

2. Перечитать пословицы и ответить на вопросы:

·                   Что можно узнать из пословиц о прошлом?

·                   Какие качества ценились в народе?

3. Продолжи пословицу.

Первый ученик читает начало пословицы, второй ученик заканчивает    её, а  третий ученик раскрывает смысл этой пословицы.

4. Определить пословицу по началу:

Кончил дело - ...                                                                                                    Поспешить - ...

5.  Определить пословицу по двум словам:  язык – дело, труд – лень.

6. Игра «Семь и один». Назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1.

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семь бед - один ответ.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

 

Практически работу с пословицами можно проводить на каждом уроке, не только при знакомстве с устным народным творчеством, но и при работе над другими литературными произведениями, используя следующие приемы:

- использование пословицы в качестве эпиграфа к произведению. При знакомстве с произведением, текст которого учащимся заранее неизвестен, можно использовать такой прием: учащимся предлагается не название произведения, а пословица, отражающая основную мысль текста. Дети на основе пословицы должны предвосхитить, спрогнозировать сюжет произведения, доказать или обосновать свои мысли. Так, в качестве эпиграфа к рассказу «Родная земля» (По М. Абылкасымовой) послужила пословица «На чужбину попав, поймешь, как дорога Родина». Ученики на основе данной пословицы сделали предположения о том, что речь пойдет о любви к родному краю, о том, что только находясь вдали от родных мест понимаешь, насколько дорога Родина и начинаешь по-настоящему ее ценить.

После того, как данное произведение было прочитано и проанализировано, детям было предложено в качестве домашнего задания к рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться события дальше. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев. Необычность такого рода домашнего задания вызвала у учащихся живой интерес. Во время проверки домашнего задания ответили почти все учащиеся, некоторые стремились ответить дважды.

 

Наряду с пословицами и поговорками к малым фольклорным формам относится такой жанр народного творчества, как загадки.

Загадка является иносказательным описанием предмета или явления; нередко в ней названы составные части или качества предмета, но общее название этого предмета умалчивается. «Два кольца, два конца, посредине гвоздик», (ножницы) Загадка может быть просто замысловатым вопросом или даже устной задачей. «Как написать «сухая трава» четырьмя буквами?» (сено) Иносказательное описание предметов обеспечивает в загадке неограниченный простор для воображения и фантазии. Одно и тоже понятие может передаваться через самые разнообразные предметы. Так, глаза человека именуются в загадках братьями, птицами, горошинами, клубочками, звездочками и т.д. Следовательно, сама художественная специфика загадки является той ступенькой, которая поднимает человека по лестнице, ведущей к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества.

Работая с загадками, учащимся было предложено придумать свои загадки. Но прежде чем перейти непосредственно к творчеству, необходимо уяснить алгоритм для сочинения загадок. На доске таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки.

На что похоже?	Чем отличается?

 

Последовательность работы.

1) Выбрать объект (записывается на верхней строчке). Например, расческа.

2) Заполнив левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3-4 сравнения). Например, расческа похожа на забор, на пилу, на траву...

3) Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?» Например: чем расческа отличается от забора? (Через забор можно перелезть.) Чем расческа отличается от пилы? (Пилой можно пилить.) Чем расческа отличается от травы? (Трава растет.)

4) Вставить слова - связки «как...»,  «.. .но не...».

5) Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?». После того, как ученики научились сравнивать предметы между собой, находить у них общее и различия, они попытались сочинить рифмованные загадки.

Лежит квадратная зверушка,

Подставив брюшко мне под ушко.

Ни ест, ни пьет и не болеет,

Хотя два живота имеет. (Подушка.) - Оля Макеева . 2 «б»

Блестящая морковка

С крыши свисала,

Солнце пригрело -

Морковка упала. (Сосулька.) Колесниченко Полина 2 «б».

 

Сочинение загадок вызвало интерес у детей, каждый стремился создать свою загадку, не похожую на другие. Наиболее интересные и понравившиеся ребята записали в литературно-творческий уголок и нарисовали к ним рисунки.

В устном творчестве любого народа значительное место занимает наиболее популярный жанр - сказки. Сказка - преимущественно художественное прозаическое повествование волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказка помогает верить в силу добра, которое побеждает не само по себе, а путем преодоления трудностей и борьбы со злом. В сатирической сказке народ высмеивает безделье, желание легко получить жизненные блага, жадность и другие человеческие недостатки. И наоборот воспевает удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружбу. Получается, что сказка - правда и вымысел одновременно. «Сказка - ложь, да в ней - намек: добру молодцу -  урок».

 

В.Даль считал, что сказка «очень нужна ребёнку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетические чувства».

Так, работая над сказкой В.П. Катаева «Цветик - семицветик», ученикам было предложено следующее задание - подобрать соответствующие эмоции к эпизодам из сказки.

Эпизод 1.  «Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает...»

Эпизод 2. «Вели, чтоб я сейчас же была на Северном полюсе! Не успела она это сказать, как вдруг, откуда ни возьмись, налетел вихрь, солнце пропало, сделалась страшная ночь, земля закружилась под ногами как волчок. Женя, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!»

Эпизод 3. « С этими словами девочка бережно оторвала последний голубой лепесток, на минуту прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голоском, дрожащим от счастья....»

При этом обращалось внимание детей на то, как меняется настроение девочки. Данное упражнение позволило детям лучше понять замысел автора, правильно оценить состояние героя в различных ситуациях, что создало «эффект присутствия», приблизило читателя к изображенному событию.

 

Яркость и образность языка сказки помогают развивать воображение. Для этого нами использовалось цветовое иллюстрирование. Например: при чтении русской народной сказки «Сивка-бурка» после небольшой словарной работы, в ходе которой поясняется значения малознакомых слов, встречающихся в тексте (лукошко, раздолье, терем, перстень), читается текст сказки небольшими отрывками и проводится эмоционально-образный анализ самого произведения, выполняя следующую «спектрограмму чувств». Определяем в какой бы цвет  окрасить этот отрывок.  Далее всем классом, высказывая свои мнения, ребята пытаются ответить на поставленный вопрос: «А почему мы окрасили отрывок этим цветом. Какие образы, слова помогли нам найти этот цвет». После подобного поэтапного анализа всего произведения, мы получаем его эмоционально-цветовую иллюстрацию.

Подводя итог урока, учитель просит учеников еще раз вспомнить всё то, что они испытали на уроке и сказать, что явилось причиной этого. Для самостоятельной литературно-творческой работы учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру на тему «Моя встреча с прекрасным чудом», сюжет сочинения желательно должен быть взят из жизненного опыта учащихся, но при затруднении может быть выдуман.

 

Еще один вид работы - это творческий пересказ от лица какого-либо героя. Такой вид пересказа произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Этот вид пересказа учащимися использован при передаче содержания татарской народной сказки «Три дочери». При этом ребята имели возможность передать содержание сказки от имени старшей, средней и младшей дочери. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица старшей и средней дочери было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию смысла сказки - надо поступать с близкими людьми так, чтобы потом не было стыдно за собственное поведение.

Следующий прием - «Изобретатель».

Этот прием наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Например: при знакомстве с нанайской сказкой «Айога» - придумай сказочное заклинание, с помощью которого девочка, превратившаяся в гусыню, примет человеческий облик. Русская сказка «Сивка-бурка» - представь себе, что Сивка-бурка заболел и не смог помочь Иванушке, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы Иванушка смог доскочить до высокого терема Елены Прекрасной.

Прием фантазирования. 

Выбрать слово (из 5-6 букв, не содержащее й, ы, ь, ъ), записать его буквы на доске в столбик (в своей работе я использую название произведения или ключевое слово из него). Далее написать рядом с каждой буквой произвольные существительные, начинающиеся с данной буквы.

Например:

С - слон

К -- кот

А - автобус

З - заяц

К - каток

А – апельсин

Составить сказку (рассказ) с использованием всех слов.

 «Что потом? »

Обычно дети воспринимают произведение как законченное целое, в котором «не убавить, не прибавить». Использование приема « Что потом? » позволяет придумывать продолжения известных сюжетов. Учитель предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов.

 Игра «Веер»

Данная игра используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. На карточке нарисованы изображения 3-4 предметов (слева и справа от центра). В центре ребенок должен нарисовать сложный (сказочный) предмет, в котором как бы соединились предметы из правой и левой половины.

Игра «Архимед»

 Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над сказкой В.П.Катаева «Цветик-семицветик» - Какому человеку можно быть хозяином такого волшебного цветка?

Игра "Наоборот"

 При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, можно использовать такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

Результатом нашей работы стало - создание литературно-творческого уголка в классе, где выставляются наиболее интересные работы учащихся и проведение фольклорных праздников и внеклассных мероприятий по жанрам фольклора.

Басня - небольшое произведение повествовательного рода и стихах или в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В хрестоматии для начальной школы входят в основном басни нравоучительного характера И.А. Крылова. При подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни. Это поможет детям проникнуть в иносказательный смысл произведения. Например, перед чтением басни И.А.Крылова «Кукушка и Петух» следует спросить:

Как поет кукушка? (Ку-ку, ку-ку.)

Как можно назвать такое пение? (Однообразное, монотонное.)

А как поет петух? (Ку-ка-ре-ку!)

Что можно сказать о его пении? (Громкое, крикливое.)

А кто-нибудь слышал пение соловья? (Соловей выводит разнообразные рулады, пощелкивает и посвистывает, его пение приятно слушать.)

Про чье пение можно сказать - красивое, приятное? (Про соловьиное пение.)

После такой беседы детям легче будет уяснить нравоучительный смысл басни:

За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит Петуха?

За то, что хвалит он Кукушку.

Для определения эффективности влияния средств фольклора на развитие творческого воображения было проведено контрольное исследование.

Данное исследование предполагало решение следующих задач:

1. Выявить уровень развития воображения. 2. Сопоставить результаты начального и  контрольного исследования  и на основании этих данных сделать вывод об эффективности использования средств фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников. Контрольное исследование  проводилось по тем же методикам.

Методика «Горшочек каши». Учащимся было предложена аналогичная методика, только во второй раз они должны были описать «яблоко» глазами Василисы Прекрасной и Бабы Яги.

 

Герой «Василиса Прекрасная»
Класс 2 «б»	24	72	4	0
Уровни	1	2	3	4

 

Герой «Баба - Яга»
Класс 2 «б»	28	68	4	0
Уровни	1	2	3	4

 

Количество учеников с первым уровнем стало больше в два раза. Уменьшилось также количество учащихся со вторым и третьим уровнем. Методика но основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры».

 

 

 

 

Таблица 6. Перечень изображенных детьми предметов

 

 

Таблица 7. Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

 

 

Диаграмма 2. Оригинальные изображения детей

 

 

 

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста повысился уровень творческого воображения, следовательно, наша гипотеза подтвердилась. Использование в работе с детьми творческих заданий и упражнений, стимулируют развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего мира. Подбор  кроме программного материала, включенного в учебник, наиболее ярких произведений фольклора, направленных на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся, стимулирует  детей к высказыванию собственных идей по поводу прочитанных произведений.