Доклад на тему: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

                                                 «Учитель живёт до тех пор, пока учится, как  только он перестает учиться, в нём умирает учитель" (К.Д.Ушинский)

 Цель: выявление влияния самообразования на педагогическое мастерство и профессиональный рост учителя 

      Задачи: 
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу и саморазвитию в процессе организации методической работы 
2. Показать необходимость самообразовательной деятельности в процессе совершенствования профессионального мастерства учителя 
3. Выявить факторы, препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие педагога 
4. Выработать меры по совершенствованию самообразовательной деятельности педагогов.

"Учитель учится всю жизнь" - это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с горем пополам подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.

Профессиональное  совершенство  педагога  —  индивидуально своеобразный  путь  (траектория)  личности  с  начала  формирования представлений о профессии, намерениях и до завершения профессиональной  биографии.

В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, которые существенно влияют на содержание труда учителя, его профессиональный статус.

Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность.

В современном обществе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

    Профессиональные задачи педагога

1) Задача «видеть ученика в образовательном процессе» означает, что педагог должен уметь:

- отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;

- отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;

 - создавать у школьников мотивацию к учению;

 - отслеживать результативность освоения школьников образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы.

2) Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь:

- выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;

- предлагать способы педагогической поддержки адекватные результатам диагностики;

 - разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения;

- разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.

3) Задача «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» означает, что педагог должен уметь:

- организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;

 - использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.);

-работать в команде;

- использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;

 - проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;

- взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;

 - взаимодействовать с общественными организациями.

4) Задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности» означает, что педагог должен уметь:

 - использовать информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);

 - использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;

- формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;

- организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;

- отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.

5) Задача «проектировать и осуществлять профессиональное  самообразование» означает, что педагог должен уметь:

 - анализировать собственную деятельность;

 - опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);

- выбирать технологии самообразования;

 - определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения. Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере еще двумя задачами:

6) Задача «работать с информацией» означает, что педагог должен уметь:

 - ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);

 - адекватно использовать информационные образовательные ресурсы на уроке;

- стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;

- эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.

7) Задача «управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью» означает, что педагог должен уметь:

- эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;

 -привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;

- эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;

- надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;

 - управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;

- решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;

 - обеспечивать и удерживать внимание класса;

-устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;

- адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации

  На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

Самообразование учителя - необходимое условие профессиональной деятельности педагога.

 Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. 

Задачи:

1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;

4) развитие в центре инновационных процессов.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: 

1. Ежедневная работа с информацией. 

2.Желание творчества. 

3. Стремительный рост современной науки.

4.Конкуренция. 

5.Общественное мнение.

6.Материальное стимулирование

Источники получения знаний:       

1.  телевидение;      

2.  газеты, журналы;      

3. литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);      

4. интернет;      

5. видео, аудио;      

6. платные курсы;      

7. семинары и конференции;      

8. мастер - классы;      

9. мероприятия по обмену опытом;      

10. экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;      

11.курсы повышения квалификации;      

12.  путешествия.
      Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в саморазвитии.  Выявлены факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина: 
      - Недостаток времени; 
      - Состояние здоровья; 
      - Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач; 
      - Недостаточная поддержка со стороны администрации; 
      - Собственная инерция. 
      Чтобы самообразование стало продуктивным, влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму.

К сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в силах. 
      Но мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы стимулирующие саморазвитие учителя. 
      К этим факторам можно отнести следующие:

1. Интерес к работе;

2. Возрастающая ответственность за результаты труда;

3. Пример коллег;

4. Новизна деятельности;

5. Обучение на курсах;

6. Пример и влияние администрации;

7. Организация методической работы;

8.  Возможность получения признания в коллективе.

Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. 

О профессиональном развитии учителя, результативности методической системы, качестве образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели:

         1.победы и призовые места обучающихся в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах от муниципального до регионального уровней;

        2. активное участие и призовые места обучающихся в научно – практической конференции;

       3.  публикации творческих работ обучающихся на школьном сайте;

        4. высокий уровень компетентностей, сформированных у учащихся;

       5. высокое качество знаний обучающихся по преподаваемым предметам и

6.      успешное прохождение промежуточных и итоговых аттестаций.

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности. 

По каждому из разделов программы в качестве приложений могут быть представлены любые материалы, свидетельствующие о реализации намеченного. Дополнением (составной частью) к индивидуальной программе профессионального развития педагога служит портфолио, целью которого является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога. В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе. Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Именно портфолио представляет и обобщает опыт каждого педагога в период его аттестации.

 К.Д.Ушинский отмечал, что опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет этими навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть организовать образовательное пространство с субъект - субъектными отношениями.

Нельзя жить по старинке, нельзя мыслить и поступать как все.

Необходимо помнить, что жизнь – это вечное движение вперёд! И Учитель XXI века – это высококвалифицированный специалист, всегда готовый к любым жизненным переменам, в совершенстве владеющий разнообразными педагогическими технологиями, ну и, конечно, Человек с большой буквы!

Список использованной литературы

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] М.: Педагогика, 1989. -338с.

2. Дистервег А. Избр. пед. соч. [Текст]М., 1956.- 258с.

3. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами [Текст] — Владивосток: ПИППКГС, 1997. – 448с.

4. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.309-317 О.Б. Даутова, С.В. Христофоров

5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] М., 1987.- 123с.

6. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя [Текст] - М., 1990.-250с.

7. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина [Текст] М., 1997.-324с.

8. Ценарева, Н.Н. Модель организации образовательной деятельности учителя в системе повышения квалификации /Н.Н. Ценарева //Стандарты и мониторинг.- 2010.-№5.-120с.

9. Блохина, Е.В. Повышение квалификации работника образования на муниципальном уровне /Е.В. Блохина //Народное образование.- 2010.-№8.-С.128-134

10. Трунцева, Т.Н. О субъектной (личностной) самообразовательной деятельности учителя /Т.Н. Трунцева // Стандарты и мониторинг.-2010.-№3.-С.61-62

11.Ясвин, В. Радуга педагогической компетентности, или Модель педагогического портфолио /В. Ясвин // Директор школы.- 2010.-№2.-С.25-32

«Самообразование педагога»