Доклад на тему "Урок музыки как учебный предмет..."

Доклад на тему: « Урок музыки, как учебный предмет.

Методы музыкального воспитания».

Подготовил Рыбалковская И.В, учитель музыки МБОУ «Варсковская СШ»

            Урок музыки - основная форма организации музыкального воспитания в школе, охватывающая всех детей. Он включает в себя различные виды деятельности учащихся: пение, музыкально - ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, слушание музыки. Для разучивания песни, танцевальных движений, слушания музыкального произведения требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит и знакомство с новыми музыкальными произведениями, и продолжение разучивания частично усвоенных ранее произведений, повторение пройденного. Известно, что хорошая организация любого дела, - половина его успеха. Это в полной мере относится и к уроку музыки в рамках работы по ФГОС. В нём всё должно быть продуманно - цель, задачи, содержание и структура, средства и методы, иначе невозможно достичь никаких положительных результатов.

            Структура каждого урока должна быть гибкой, рассчитанной на реальные условия. Для этого важен творческий подход учителя, что делает каждый урок неповторимым,  и разнообразие методов музыкального воспитания. Методы представляют собой различные способы совместной деятельности учителя и учеников. Они применяются не изолированно, а в различных сочетаниях, что является спецификой музыкального искусства: 1. Знакомство подростков с музыкальным произведением учитель начинает с беседы, задаёт им вопросы о композиторе и его произведениях, пройденных раннее (словесный метод);  2. По ходу беседы исполняются знакомые фрагменты (наглядно – слуховой метод); 3. Сообщаются интересные сведения об истории создания произведения или об обстоятельствах исполнения, впечатлений, которое оно оказало на слушателей, (стимулирующий метод);  4. Учащиеся слушают произведения в грамзаписи (наглядно – слуховой метод); 5. Отвечают на вопросы учителя, делятся своими впечатлениями (словесный метод); 6. Выполняют предлагаемые учителем творческие задания: слушая, сравнивают и анализируют отдельные фрагменты   произведения (наглядно – слуховой метод, метод анализа и сравнения); 7. Определяют идею произведения (метод общения).

Существуют следующие  методы:

1.      Эмоционального воздействия – умение учителя выражать своё отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестом. ( Например: голос учителя может окрашиваться в зависимости от характера, настроения музыки: тепло, ласково и нежно он рассказывает о колыбельной; торжественно, с суровыми и мужественными интонациями – о патриотической песне).

2.      Метод эффекта удивления – зависит от привлечения необычных фактов.                           ( Например: сообщение о том, что А. П. Бородин был одновременно и известным учёным – химиком, и музыкантом. Моцарт, будучи в 3 – летнем возрасте уже сочинял свои первые музыкальные произведения.)

3.      Метод ситуации успеха – когда учащиеся проявляют старание, но испытывают затруднения.( Например: из – за отсутствия координации между слухом и голосом ученики  не могут достичь чистого интонирования, а учитель создаёт ситуацию успеха, подбадривая ребят.)

4.   Проблемно – поисковые ситуации – когда перед учащимися ставятся различные творческие задания. (Например:  при разучивании молдавского танца учащимся предлагается определить, как его лучше исполнить парами или стоя в кругу. Можно детям выбрать детские музыкальные инструменты, которые, по их мнению, будут подчёркивать выразительность музыкального образа при исполнении сопровождения к произведению).

4.      Метод дискуссии – захватывает весь класс. Он заставляет учащихся думать и отстаивать свою точку зрения, активизировать весь музыкальный опыт.

5.      Метод сравнения – является более распространённым в практике музыкального воспитания . Его применение позволяет создавать ситуации, вызывающие у учащихся интерес. Выполнение творческих заданий предполагает  анализ музыкального произведения, заставляет ребят вслушиваться, следить за изменением звучания и развития музыкального образа, осознавать свои впечатления и делать выводы.

6.      Словесный метод – (рассказ, беседа, объяснение) помогают раскрыть содержание произведений, подготавливают осознанное их исполнение, направляют эстетические переживания учащихся. Здесь используются словесные методы в сочетании с наглядно – слуховыми и с методами сравнения и анализа.

7.   Игровые методы (соревнование, инсценирование песни, пантомима) чаще применяются на уроках младших школьников.

Решение задач музыкального воспитания школьников требует от учителя оптимального выбора методов в зависимости от своеобразия произведения, особенностей музыкальной деятельности учащихся. Успех сопутствует тому педагогу, который, учитывая реальные условия, творчески подходит к делу: обдумывает варианты совместной деятельности с учащимися; умеет включать в работу не только активную часть класса, но и малоинициативных учеников. Творческий подход позволяет любому учителю  каждый раз  по – новому проводить работу над одним и тем же произведением (он варьирует и перестраивает свою работу в зависимости от обстоятельств), чтобы достичь реализации  воспитательных, образовательных, развивающих возможностей и успешного решения задач музыкального воспитания школьников.