Доклад "Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ"

                                ДОКЛАД

Нравственное воспитание младших школьников

в условиях СКОШ 8 вида

(из опыта работы)        

 Нравственное воспитание – это важнейшая сторона формирования и развития личности ребенка и предполагает становление его отношений к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, Родине, отношений  к труду, своим обязанностям и самому себе.

В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, национального равенства, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, уважение к людям труда. А основой всего этого является учение о морали.

 Поэтому основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить в высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

Воспитание нравственного сознания, нравственных чувств, навыков общественного поведения в условиях школы для детей с ОВЗ – процесс сложный и длительный, обусловленный особенностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе разнообразной деятельности школьники приобретают опыт конкретных моральных отношений и поступков, но для формирования у них правильных нравственный представлений и понятий, для сознательного усвоения ими моральных норм и принципов необходима специальная работа.

Поэтому нравственное воспитание в школе для детей с ОВЗ  начинается сразу с момента поступления учащихся в школу и продолжается до окончания школы выпускниками.

Организация нравственного воспитания в нашей школе носит комплексный характер, так как происходит не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочное время. И осуществляется всеми направлениями воспитательной работы, особенно с гражданско-патриотическим воспитанием. Именно сочетание гражданско-патриотических и нравственных качеств определяет степень зрелости личности школьника.

Оно включает в себя: воспитание любви к своей школе, городу и селу, к своей Родине, к своему краю, к родной природе (патриотизм); воспитание уважительного отношения к труду взрослых и посильное участие детей в этом труде; воспитание чуткого, заботливого отношения к людям, а также необходимые навыки поведения в обществе.

 Трудовая деятельность как важнейшее направление уже в основе своей является «стержнем» в нравственном становлении и совершенствовании у  учащихся с ОВЗ. Дети учатся планированию, контролю, терпимости, доведение дела до конца, усидчивости, аккуратности и многим прочим нравственным личностным качествам.

                           ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Воспитательная работа проводится на воспитательских часах и внеклассных мероприятиях и также в основном направлена на  формирование нравственной гражданско-правовой ответственности.

 «Принципы нравственного воспитания»

Процесс нравственного воспитания детей с ОВЗ воспитательных мероприятиях строится исходя из принципов:

1. Выявление типических индивидуальных особенностей в развитии каждого ребенка (неповторимости и индивидуальности каждого ребенка).

Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы в детях проявлялись их лучшие черты и качества;

2. Направленность  педагогического воздействия на коррекцию и компенсацию проблемного развития;

3. Опора на сохранные возможности и наиболее сильные стороны ребенка;

4. Дифференцированный подход к определенной группе учащихся и индивидуально к каждому ребенку.

Тематика воспитательских часов различна: Знакомство с символикой государства, О правах и обязанностях гражданина, Поговорим о сквернословии, Что такое толерантность, «Правила поведения в гостях», Как дарить подарки, Умеем ли мы вежливо общаться, Каждой вещи свое место, Чистым или грязным, Отчего краснеют буквы, Добрые шутки и недобрые поступки.

Формы и методы моей работы по воспитанию нравственных привычек и отношений также различны:

·        Планирование с учетом проблем группы (проследила тематику – она вся имеет нравственную направленность, и этого времени конечно недостаточно, поэтому выбираю самые важные темы для обсуждения. Также  в течение рабочего дня по мере поступления проблемы ведется работа по нравственному воспитанию).

·        Беседы на нравственные и этические темы, в которых расширяю нравственные знания детей.

·        Чтение и обсуждение литературного материала. Аналитическая работа по теме.

·        Самостоятельное чтение текстов и ответы на вопросы, поставленные в конце каждого рассказа.

·        Использование полученных знаний в дальнейшей работе  (вновь и вновь обращаемся к прочитанному, морали при необходимости, подобной ситуации).

·        Большое значение в нравственном воспитании детей имеет работа над «Правилами для учащихся» (правила бывают различными: для первоклассников в стихах, правила для учащихся поведения в школе). На их основе строится жизнь коллектива. Выполнение правил является тем показателем, по которому можно судить о воспитанности детей.

Один из моих эффективных приемов в воспитательном отношении явились - нравственные правилах №1-7.  Я пользуюсь всяким подходящим случаем, чтобы напомнить о правиле, требую их соблюдения, пока оно не войдет в привычку, отмечать выполнение правил и не допускать их нарушения. Для того, чтобы правила вошли в сознание ребят и их привычки, я данные правила подкрепляю этическими беседами.

·        Просмотр воспитательно-нравственных  м/ф, к/ф

·        Игры по теме (творческие, ролевые,  дидактические)

               ●   Работа с родителями в соответствующих направлениях            воспитательного воздействия.

Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие наших учащихся. Это различные беседы с родителями о нравственном воспитании, педагогические просвещения на нравственно-этические темы, консультации, аналитическая работа через обсуждение педагогических ситуаций с определением оптимальных путей выхода из проблемы).

Во всех формах работы по нравственному  воспитанию  усвоение детьми моральных принципов и понятий осуществляется в процессе решения ими задач наглядного, воображаемого плана, а также задач практического действия; при проведении сюжетно-ролевых игр, при выполнении различных заданий и поручений нравственного порядка; при организации соревнований, связанных с вопросами нравственного поведения

1.     Вначале детям предлагаю  задачи наглядного плана. Это маленькие сценки, в которых представлены различные взаимоотношения людей, их поступки.

Известно, что принципы и требования морали зачастую для детей звучат абстрактно. Благодаря наглядности совершаемых героями действий и поступков, эти принципы пополняются конкретным содержанием и становятся для них понятными.

Для реализации задач наглядного плана педагог предупреждает учащихся о необходимости внимательно следить за действием и постараться понять, почему действующие лица поступают так, а не иначе.

Вопросы педагога побуждают детей анализировать, оценивать взаимоотношения и поступки персонажей пьесы, сопоставлять их с другими, о которых они узнали из книг или собственной жизни.

Все это способствует выработке собственных нравственных суждений и оценок, которыми дети смогут руководствоваться в подобных ситуациях, повседневной жизни.

2.     Большую роль в постижении учащимися нравственных требований играют задачи воображаемого плана. Это короткие эмоциональные рассказы, взятые из жизни, о различных поступках и отношениях людей.

Наряду с высоконравственными поступками, в них описываются и трудности, с которыми сталкиваются люди, вступая друг с другом в определенные отношения, и ошибки в их поведении.

Вопросы, которыми заканчиваются рассказы заставляют детей размышлять, анализировать мотивы совершаемых героями поступков; высказывать свои суждения и оценки, давать советы, как надо поступить в том или ином случае.  Кроме того, отвечая на вопросы дети приходят к определенным выводам, самостоятельно формулируют правила и нормы поведения.

Для проведения систематической работы необходимо выбирать рассказы, в которых раскрывались бы разные стороны конкретного морального понятия.

3.     Дале после решения задач наглядного или воображаемого плана можно придумать ситуации, в которых дети могли бы осознанно применить усвоенные правила, т.е. предложить решить задачу практического действия, требующую в одних случаях довольно элементарных способов поведения, а в других – целой системы разнообразных приемов и способов действий (т.е. учащиеся должны составить последовательность операций,  внутренний план совершаемого сложного действия).

Результаты нравственного воспитания:

Отследить  изменения в уровне нравственной воспитанности детей, эффективности проведенной воспитательной работы и используемых методов,  возможно только с помощью проведения простого педагогического наблюдения или с помощью результатов психологического обследования уровня воспитанности класса.

Для формирования нравственной личности необходимо:

ü Учить и давать возможность самостоятельным действиям  ребенка. Когда ребенок действует по указанию взрослых, он прежде всего учится послушанию, что влечет за собой отрыв воспитания от жизни (т.е. ребенок не социализируется). Поэтому необходимо строить воспитательный процесс так, чтобы ребенок получал возможность сделать самостоятельный выбор поступка, чтобы научиться правильно действовать и тогда, когда за ним не наблюдают, когда от него не требуют отчета. (Мы часто воспитываем «методом послушания», и потом без учителя или воспитателя – дети не знают как себя правильно вести, «стоят на ушах»).

Накапливая свой нравственный жизненный опыт, ребенок  иной раз ошибается, неправильно поступает, педагог должен помочь осознать ошибку, исправить поведение и пересмотреть направленность мотива, вызвавшего ошибочное действие. Это позволяет формировать собственный нравственный опыт, оценку и самооценку.

ü Учить детей самостоятельно занимать свободное время любимым делом (помогает воспитать у них желание и потребность иметь свободное время, научиться  не транжирить его). Эта  деятельность должна быть практической.

Для накопления жизненного опыта большое значение имеет сочетание занятий по расписанию и в свободное время. Свободное время дается ребенку, чтобы он учился проводить его с пользой для себя и для других (сначала конечно его свободным временем нужно руководить, пока он не научится самостоятельно организовывать игры, досуг, общение с ребятами класса). Это время, которое ребенок проводит по собственному желанию.

Организованная прогулка, чтение и игры по расписанию – это еще не свободное время в полном смысле этого слова.

В свободное время ребенок должен иметь возможность сам или с товарищем заняться каким-то делом по собственному выбору, пусть выбор ограничен вначале 2-3 видами деятельности. Свободное время ставит ребенка в положение, когда он может и должен организовать себя сам, найти себе занятие, осознать свои желания и реализовать свои интересы.

ü Использовать произведения художественной литературы в процессе нравственного воспитания (помогает развить нравственное сознание школьников, осмыслить собственный опыт, опыт других, сопереживать с другими).

ü Предъявлять требования нужно таким образом, чтобы дети и не подозревали, что их воспитывают. Такое положение достигается, когда требование выражается не прямо «в лоб», а опосредованно, т.е. когда педагог создает такие ситуации, в которых дети вынуждены самостоятельно постигать и применять на практике нравственные нормы. Соблюдение этих норм постепенно и будет  становится внутренней потребностью.

ü  Важной предпосылкой нравственного воспитания является общий нравственный «климат» в классе и школе, стиль отношений между педагогом и учениками, детских взаимоотношений.

ü Отрицательным является злоупотребление внешними стимулами – чрезмерное увлечение баллами,  соревнованиями между учащимися за первое место, наказаниями и поощрениями. Это вносит разлад в коллектив класса, может приводить к ссорам между детьми, а также является (индивидуальной несправедливостью - где большую роль в результате играет разница в индивидуальных способностях). Борьба за отметки, баллы и выигрыши в соревнованиях подчас выступают на передний план. Внешние стимулы целесообразно использовать в период, когда дети еще не заинтересованы самим делом.

ü Определяющее значение в нравственном воспитании младших школьников играет личный пример воспитателя, его отношение к детям. Дети ведь во всем стараются подражать воспитателю, как единственному примеру. Если для отношений между воспитателем и воспитанниками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения детей между собой. 

ü Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие наших учащихся. Работа с родителями должна проводиться в соответствующих направлениях воспитательного взаимодействия.

В своей педагогической деятельности я стараюсь использовать данные принципы и делаю упор на индивидуальный подход к воспитанникам, учитывая их темперамент, характер, способности, мотивы и интересы. В работе использую различные формы и методы воспитания. В ходе воспитательских занятий, бесед поручаю ребенку задания в соответствии с его способностями; создаю педагогическую ситуацию, помогающую выявить его индивидуальные качества. Такой подход необходим любому ребенку, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны.

Еще А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным. Он считал, что в процессе воспитания и обучение необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка – это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям.