Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Доклад «Образовательная презентация как способ проблемного и развивающего обучения студентов»

Доклад «Образовательная презентация как способ проблемного и развивающего обучения студентов»

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


ГАОУ СПО РК «Керченский медколледж им.Г.К.Петровой»














ДОКЛАД

на тему «Образовательная презентация как способ проблемного и развивающего обучения студентов»









Подготовила:

Преподаватель педиатрии

Ефанова С.А.












2014 год


Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью

Восточная мудрость гласит: «Планируешь на год – сей хлеб. Планируешь на десять лет – сажай дерево. Планируешь на всю жизнь – учи людей»

Мы, врачи, взяли на себя обязанность обучать людей умению сохранить или поправить своё здоровье.

Мы, педагоги, взяли на себя обязанность обучить наших студентов этому великому делу. При этом мы должны строить свою работу так, чтобы наш труд стал здоровьесберегающим

В законе «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья молодёжи выделено в приоритетную задачу Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач достижения главной цели

Неоспоримо, что основная задача учебного заведения - подготовить студента к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению?

Конечно, нет!

В.А.Сухомлинский говорил: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии” появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Другие считают, что это понятие включает своевременное проведение прививок или проведение диспансеризации больных и другие мероприятия

На мой взгляд здоровьесберегающие образовательные технологии должны включать:


  • Физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика,

прогулки на свежем воздухе;

  • выполнение требований санитарии, неукоснительное выполнение режима дня;

  • педагог должен добиваться создания благоприятной эмоциональной

обстановки на занятиях;

  • педагоги должны осуществлять личностно-ориентированный подход к

студентам. Это то же способствует сбережению здоровья студентов


Необходимо помнить высказывание педагога-учёного Е.Ильина «Искусство воспитания – одно из древних и сложных. Но начинается оно с наипростейшего: принять и полюбить студента такого, какой он есть»,


Поэтому мы должны формировать у студентов сознательное и созидательное отношение к своему как физическому, так психическому здоровью

Процесс формирования целостного отношения к здоровью происходит через самопознание, самосохранение, саморазвитие личности, через гармонизацию отношений человека с самим собой, с окружающими людьми, с природой, через постоянный духовно-нравственный поиск, обращённый к себе и миру


В своей работе при построении занятий стараюсь использовать рекомендации, приёмы, технологии, которые связаны со здоровьесберегающей технологией:

  1. обстановка и гигиенические условия должны соответствовать норме;

  2. на занятии учебная деятельность должна состоять из 4 – 7 видов (разнообразные виды опроса, тесты, ситуационные задачи, рассмотрение наглядных пособий, прослушивание рефератов, докладов, просмотр презентаций, выполнение навыков и т. д.);

  3. средняя длительность и частота чередований различной учебной деятельности – 7 – 10 минут;

  4. следует выбирать такие методы, которые бы способствовали активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся;

  5. должны быть оздоровительные моменты: физпаузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;

  6. на занятии включать вопросы, связанные со здоровым образом жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

  7. на занятии должна быть мотивация учебной деятельности

Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод

Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу;

  1. следует помнить, что на состояние здоровья оказывает большое влияние эмоциональная разрядка: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение…





Знание – это сокровище, а умение учиться - это ключ к нему


От таланта педагога, его личности, эрудиции, профессиональной компетентности зависит качество подготовки специалистов Успешный преподаватель не может быть лектором, который просто читает конспект или пользуется устаревшими таблицами, не учит самостоятельно овладевать учебно-научным материалом, не использует новейшие технологии


Чтобы качественно провести занятие необходимо:

  • эффективно использовать технические средства, дидактический материал

  • использовать новейшие достижения отечественной и мировой науки;

  • устанавливать тесные межпредметные связи;

  • осуществлять связь с ранее изученным материалом;

  • стимулировать к активной мыслительной и познавательной деятельности студентов.

Подготовка фельдшера ФАП и фельдшера «Скорой помощи», как и другой медицинской специальности, включает не только передачу знаний и умений, но и развитие у будущего специалиста способности к анализу, выявлению главного. В преподавании «педиатрии» и «неотложной помощи в педиатрии» мною используются различные методы обучения, но в основном проблемный


Метод обученияэто способ организации учебно-познавательной деятельности студента

Существует множество классификаций методов обучения

По степени активности познавательной деятельности студента методы обучения можно разделить на:

  • Иллюстрационный

  • Проблемный

  • Частично-поисковый

  • Исследовательский


Проблемное обучение – это организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса

Центральным звеном П.О. является представление о таком процессе в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, модулирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы.

Основной дидактический приём «включения» мышления учащихся при П.О. – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи


В зависимости от уровня теоретической подготовленности студента

по степени проблемности различают:

3 основных уровня проблемного обучения:

  • проблемное изложение, при котором сам преподаватель ставит проблему и находит её решение;

  • преподаватель ставит проблему, а поиск её решения осуществляется совместно с учащимся;

  • творческое обучение, предполагающее активное участие студента в формировании проблемы и поиск её решения (это учебно-исследовательская и научная работа)

В целях активизации и увлечения студентов в познавательный процесс мною используются все три уровня проблемного обучения

Так, например, иллюстрационный метод используется при проведении теоритических занятий. Почти для всех теоретических занятий создан материал для использования мультимедийной системы при проведении лекций

Считаю, что мультимедийные лекции удобны для студентов по следующим позициям:


Преимущества мультимедийных лекций

  • сложные термины и понятия воспринимаются не только на слух, но и визуально, что способствует орфографически точной записи в тетради;

  • наглядность и структурированность информации ведёт к лучшему усвоению знаний;

  • устраняется монотонность в преподнесении материала;

  • педагог воспринимается как профессионал, который стремится внести разнообразие в сложный процесс обучения


Второй уровень проблемного обучения широко используется на практических занятиях в виде ситуационных задач. При решении ситуационных задач студент должен выявить проблему пациента на данный момент, помочь устранить её, планировать дальнейшие мероприятия


Проблемной называется такая ситуация выполнения практического или теоретического задания, при которой ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно и возникает потребность в новых знаниях


Вызывающая познавательная потребность вызывает и определяет познавательную активность личности в обучении

В качестве проблемы студентам предлагается ситуационная задача. Осмысление предложенной задачи идёт по определённой схеме


Анализ ситуации студент осуществляет на основе интегративных связей. Ему необходимо обратиться к ранее полученным знаниям. Студенту необходимо выявить ведущие симптомы, определить их связь с нарушением функции того или иного органа, системы органов, затем провести дифференциальную диагностику, провести посиндромную терапию, построить диагностический алгоритм для установления диагноза болезни

Когда в процессе анализа ситуации у студентов выявляется дефицит знаний, возникает необходимость тесного и активного сотрудничества между ним и преподавателем для устранения этого дефицита. Диалог со студентом выстраивается так, чтобы он путём логического мышления, погружения в вопросы физиологии, патанатомии и патфизиологии, пришел к правильному выводу, определил развивающееся у пациента неотложное состояние (основной синдром), следовательно, определил проблему

Решение проблемы требует от студента активной познавательно-поисковой деятельности. Для этого им предлагается разнообразные источники информации. В качестве основных источников студентам необходимо изучить:

  • стандарты и протоколы оказания неотложной помощи, утверждённые Министерством здравоохранения;

  • учебники и учебные пособия;

  • статьи журналов «Фельдшер и акушерка», «Неотложная помощь»,

«Педиатрия», «С заботой о ребёнке»;

  • учебно-методические пособия по основным клиническим синдромам


Студент находит способ решения проблемы и оказывает помощь на фантоме

Решая ситуационную задачу по предложенной схеме, студент формирует логическое профессиональное мышление, умение действовать чётко по алгоритму, приобретает навык самостоятельной активной познавательно- поисковой деятельности


Третий уровень проблемного обучения осуществляется в основном в самостоятельной работе студента


Самостоятельная работа представляет единство трёх форм:

  1. Аудиторная СР под непосредственным руководстве преподавателя

  2. Внеаудиторная СР

  3. Творческая, в том числе научно-исследовательская


Аудиторная СР: выполнение навыков, изучение алгоритмов, решение задач и т.д.

Внеаудиторная СР:

  1. Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике

  2. Подготовка и написание рефератов, докладов, причём студенту предоставляется право выбора темы

  3. Подготовка докладов к участию в научно-практических конференциях

  4. Оформление мультимедийных презентаций тем, актуальной тематики санпросвет работы, слайдового сопровождения докладов

  5. Подготовка бесед-лекций по актуальным темам для пациентов, подготовка памяток по профилактике заболеваний, по уходу за пациентами

  6. Подготовка графических диктантов, кроссвордов, глоссариев, тестов

  7. Самостоятельное решение ситуационных задач, имеющихся в кабинете, составление задач с эталоном ответов

  8. Разработка сценариев деловых игр

  9. Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей


   Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.

Компьютерная грамотность в наше время столь же необходима, как и знание букв и цифр. Каждое образовательное учреждение стремится к приобретению и использованию компьютерной техники, интуитивно воспринимая этот процесс как позитивный. В такой ситуации от педагогов требуется критическое и осторожное отношение к применению компьютеров. Множество людей постоянно общается с ним. За всю историю человек еще не имел дела с таким воздействием, режимом нагрузок, как при работе с компьютером, организм и сознание просто не успели адаптироваться. Как пользоваться компьютером, чтобы не навредить здоровью?

Инструктаж и соответствующую информацию студенты получают на занятиях по информатике

При изучении педиатрии работа с компьютером заключается в выполнении индивидуальных заданий – подготовке презентаций, докладов, рефератов

В чём я вижу результативность этой работы?

  1. Используя компьютер, готовя презентацию, реферат, доклад, студент приобретает опыт «успеха» и «радости», необходимые для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни

  2. Соединяется эффект обучения с обязательной экономией времени преподавателя и студентов, предупреждая их перегрузку

  3. Предоставляется возможность талантливым студентам попробовать свои силы в решении задач творческого характера повышенной сложности и представить наглядность в подаче материала

Компьютерная система обучения – может и не панацея, но средство, помогающее дифференцировать учебный процесс. Оценки перестают быть главным критерием успеваемости, и обучение получает ориентацию не на результат, а на процесс получения знаний

В своей работе я даю возможность студентам выбрать по желанию тему презентации, доклада, реферата ( из тем предусмотренных программой по предмету «педиатрия» и «неотложная помощь в педиатрии») При этом студентов обязательно информирую о том, что подготовка эффективной презентации включает:

пять признаков донесения информации:

  • Увлекательность

  • Содержательность

  • Запоминаемость

  • Активизация

  • Сбалансированность


Три компонента:

  • Введение

  • Основная часть

  • Заключение

Три этапа:

  • Подготовка основной части

  • Продумывается введение

  • Готовится заключение


Подготовленные доклады и презентации обязательно обсуждаются на практических занятиях или конференциях, на заседаниях кружка

Так, в 2011-2012 учебном году в конце 4-го семестра со студентами 21-ф группы была проведена конференция «Современные проблемы иммунологии и инфекционных заболеваний у детей» На конференции обсуждались вопросы роста ротавирусных инфекций, полиомиелита в мире, роста заболеваемости корью в Украине, вопросы вакцинации детей.

Доклады были представлены в виде презентаций

Лучшими докладами за 2011-2012 учебный год признаны доклады Гапон Евгении, Алениной Татьяны, Адыловой Нияры, Дротенко Александра, Мамаева Евгения, Сластихиной Анастасии, Рустамовой Эльзары, Чубаровой Султание, Юнусовой Эсмы, Шинковской Юлии

Названные студенты были активными участниками кружка «Малыш»

Презентация по теме «Проблемы ожирения у детей», созданная по материалам исследовательской работы кружка «Малыш», была признана лучшей на внутриколледжной научно-практической конференции и была представлена на Республиканскую научно-практическую конференцию в

г.Симферополе, где работа получила высокую оценку

Студенты, кроме рефератов по темам программы, готовят доклады по статьям из журналов. Они представлены как в электронном так и бумажном варианте (это необходимо потому, что бывает так, что у студента нет ноутбука и нет компъютера в аудитории)

Я, являясь преподавателем педиатрии в 21-ф и 31-ф группах, предоставляю возможность зачитать сообщения не только на занятиях в данной подгруппе, но и других подгруппах Так, например в прошедшем полугодии были интересными сообщения студентов из медицинских журналов по темам «Метод «кенгуру» как метод выхаживании недоношенных детей»(ст.Дубовец А- 21 гр), «Гастро-эзофагеальная рефлюксная болезнь у детей раннего возраста» (Студентка 21 гр Васкецова А), «Геморрагическая болезнь новорождённых»(ст Демчук А.-21 гр),

«Докорм у груди» (ст 21 гр Бойчев Р.),«Синкопе у детей старшего возраста и подростков» (АджихалиловаЭ), «Реликтовый страх лихорадки», «Синдром внезапной смерти у детей» и др.


Используя материал докладов, рефератов, презентаций студенты во время практических занятий и при прохождении производственной и государственной практики, проводят беседы среди родителей, в школах

Так наиболее часто используются подготовленные материалы при проведении патронажей новорождённых и детей первого года жизни

(«Смерть в колыбели», «Профилактика гнойно-септических заболеваний новорождённых», «Профилактика деформаций костей» и другие)



Выводы:

  1. Работа студентов с компьютером, подготовка презентаций повышает эффективность учебного процесса и требует дальнейшего совершенствования

  2. Индивидуальная с самостоятельная работа студентов оказывает необходимую поддержку психологического здоровья, улучшает эмоциональное состояние, повышает уровень оценки труда студента, вдохновляет его к дальнейшему совершенствованию

  3. Студенты, изучая, подбирая материал для презентаций, бесед, самоусовершенствуются, повышают свой образовательный уровень, активно участвуют в осуществлении государственной программы по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства




Литература

Селевко П.К. «Современные образовательные технологии» Учебное пособие

Синёва О.Г. «Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе»

Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии»

Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие технологии в современной школе»

Павлова М.А., Гришанова О.С. «Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе»

Журналы «Специалист» № 2, №3, №10, №11 2011 г.

7, №8 2010 г.

7, №10 2012 г.

Журнал «Магистр медсестринства» №2(8) 2012 г.




Автор
Дата добавления 02.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров77
Номер материала ДВ-406006
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх